中職英語教學(xué)中微課的應(yīng)用技巧

1、中職英語教學(xué)中微課的應(yīng)用技巧【摘要】隨著新時代教育理念的不斷開展，職業(yè)教育作為我國現(xiàn)行教學(xué)體系的重要組成局部，其重要程度日漸提升。特別是我國進(jìn)入社會主義開展新時代以來，在三大產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時代背景下，市場對復(fù)合型專業(yè)人才的需求量日益上升，國家對職業(yè)教育的開展也愈發(fā)重視。良好的中等職業(yè)教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力，同時也能夠有效提升學(xué)生的文化課程知識學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面開展?；诖?，本文通過深入探究中職英語微課教學(xué)方式的應(yīng)用技巧，以期有效提升中職英語課程教學(xué)質(zhì)量，為推動學(xué)生的全面開展提供一些有價值的參考?！娟P(guān)鍵詞】中職英語;微課;應(yīng)用技巧【作者簡介】馬嶸，甘肅省財政學(xué)校。傳統(tǒng)教

2、育理念下以專業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足學(xué)生的開展需求，行業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的動態(tài)變化要求學(xué)生在具備良好專業(yè)實(shí)踐能力的根底上，還要形成綜合素養(yǎng)，這其中，文化素養(yǎng)是必不可少的條件。英語課程作為中職院校教育體系中的主要文化課程，對推動學(xué)生文化素養(yǎng)的全面開展有著重要影響。但是現(xiàn)階段的中職英語課程教學(xué)還存在著一系列問題，比方教師的教學(xué)手段單一、學(xué)生的積極性缺乏等，針對這些問題，中職英語教師可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，以視聽化的教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)生對英語知識的理解，從而有效提升中職英語課程教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職生學(xué)習(xí)能力的全面開展。一、中職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀1.教師未及時轉(zhuǎn)變英語

3、教學(xué)思路。在中職英語實(shí)際教學(xué)過程中，許多中職英語教師仍然采取傳統(tǒng)的理論灌輸式教育，沒有創(chuàng)新英語教學(xué)手段的意識，導(dǎo)致教師的英語教學(xué)思路陳舊，滿堂灌的理論教育使學(xué)生形成“英語知識枯燥無味的錯誤認(rèn)知，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。根據(jù)筆者對局部中職院校英語教師的問卷調(diào)查，約有60%的教師不能完全理解情景教學(xué)法和課堂小組學(xué)習(xí)法的定義，約有30%的教師對多媒體教學(xué)平臺的操作只停留在播放PPT，這種情況無疑會導(dǎo)致中職英語教學(xué)質(zhì)量的下滑。2.學(xué)生自身對英語知識學(xué)習(xí)的積極性不高。在中職英語實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生自身也存在一系列問題。許多學(xué)生選擇中職專業(yè)是由于自身在中學(xué)時期的學(xué)習(xí)根底薄弱，考不上高中或者擔(dān)憂升入高中會

4、跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而影響自身開展才選擇學(xué)習(xí)中職的技術(shù)專業(yè)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生自身對英語理論知識的學(xué)習(xí)積極性不高。筆者對幾所中職院校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，約有30%的學(xué)生感到英語理論知識的學(xué)習(xí)難度很高，有42%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語知識并不能提高自身的職業(yè)技能，從而不重視對英語理論知識的學(xué)習(xí)。由于自身英語學(xué)習(xí)根底薄弱，加上英語理論知識特有的連貫性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多困難。教師不能及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，導(dǎo)致學(xué)生無法調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，從而放棄了對英語理論知識的學(xué)習(xí)，造成英語課程質(zhì)量難以提高。3.學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時有失偏頗。在我國現(xiàn)有的教育體制影響下，大局部中職院校在制定本校的人才

5、培養(yǎng)方案時往往會偏重于對學(xué)生的職業(yè)教育，重動手能力輕理論知識學(xué)習(xí)，為理論知識課程安排的課時過少。筆者對幾所中職院校開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大局部中職院校在制定本校的人才培養(yǎng)方案時，專業(yè)課程占總課時的65%-70%，甚至有局部中職院校在制定評價機(jī)制時根本不關(guān)心學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)能力，只看重學(xué)生的實(shí)際操作能力和專業(yè)能力，這樣的教育思路無疑會導(dǎo)致學(xué)生的開展失衡。這樣教育路徑只會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文化理論知識學(xué)習(xí)意識，從而導(dǎo)致教師在開展課程教學(xué)時也是“重實(shí)踐而輕理論，難以提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。二、微課在中職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用策略1.在課前預(yù)習(xí)中結(jié)合微課模式。現(xiàn)階段，許多學(xué)生選擇

6、接受中職教育是因為中考成績不夠理想，認(rèn)為進(jìn)行高中接受系統(tǒng)的理論知識培訓(xùn)會跟不上進(jìn)度，從而延誤自身的開展，因此選擇職業(yè)教育，以便為未來做規(guī)劃。因此大局部中職學(xué)生的學(xué)習(xí)根底薄弱，沒有良好的英語知識學(xué)習(xí)方法，明顯缺乏自控能力。針對這種教學(xué)難題，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以“Whydontyoutalktoyourparents這節(jié)課為例，在教學(xué)活動開始前，我為學(xué)生制作了關(guān)于這節(jié)課重要知識點(diǎn)的微課視頻，內(nèi)容設(shè)計上為學(xué)生囊括了“humorous，silent等詞匯，“usedtobe等句式的應(yīng)用，為學(xué)生制作兩個動漫人物在一定情境下對話的視頻內(nèi)容，并列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)清單

7、。將該視頻上傳到班級社交群內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生自行下載預(yù)習(xí)，這樣在課上我就有更多的時間開展重難點(diǎn)指導(dǎo)活動。在學(xué)習(xí)完成后，我指導(dǎo)學(xué)生自行改編設(shè)計劇本，就這一話題展開表演和對話。這樣的微課教學(xué)模式有效推動了學(xué)生英語核心能力的開展。2.在分層教學(xué)中應(yīng)用微課模式。在中職英語課程的實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的個體化差異比較明顯。但是大局部中職英語教師在實(shí)際教學(xué)中，無視了學(xué)生的個體化差異，英語理論灌輸式教學(xué)難以兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以結(jié)合微課教學(xué)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生在感悟英語知識的過程中加深理解，從而有效提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“Howd

8、oyougettoschool？這節(jié)課為例，在進(jìn)行課堂教學(xué)互動之前，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和興趣愛好將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，并為每個小組制作了能力對應(yīng)的英語教學(xué)視頻。鑒于每個學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)不同，我為他們設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生，視頻內(nèi)容著重突出“subway，train等單詞的意義和用法，同時掌握好“Howdoyougettoschool？Iridemybike.等問答模式，從而理解句式及用法。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在此根底上還要具備運(yùn)用相關(guān)英語知識進(jìn)行實(shí)際對話的能力，能夠通過任務(wù)型聽力視頻，來討論交通工具及方式的最正確組合方式。在分層教學(xué)活動中靈活設(shè)置微課的教學(xué)內(nèi)容，可

9、以使不同層次的學(xué)生養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)。3.在線上教學(xué)中應(yīng)用微課模式。相比于傳統(tǒng)的英語知識教學(xué)模式，微課教學(xué)可以使中職英語課程教學(xué)不受時間和空間的限制，這就使教師在開展英語微課教學(xué)活動時能夠有效整合教學(xué)資源。因此，中職英語教師可以開展以微課為主的線上教學(xué)活動，保證中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。為了充分推動學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力的開展，結(jié)合我校推行的線上教學(xué)模式，我會在每節(jié)課上課前為學(xué)生制作出這節(jié)課的任務(wù)清單和重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，針對網(wǎng)絡(luò)英語課程資源中存在的重點(diǎn)不明確、風(fēng)格死板等劣勢，我會在線和學(xué)生一起聽課，然后根據(jù)學(xué)生反響的問題，將相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻，上傳到班級學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生自行下載觀看，加深對碎片化知識的理解與記憶，從而有效提升線上英語教學(xué)的質(zhì)量。三、結(jié)語綜上所述，在中職英語課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷開展的優(yōu)勢，通過微課教學(xué)的形式，提高學(xué)生對碎片化英語知識的學(xué)習(xí)能力，從根底上促進(jìn)學(xué)生整體英語水平的提升，同時兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)根底