說課培訓(超實用)

1、 走走 進進 說說 課課 -說課的理論與實踐說課的理論與實踐羅甸縣2015年初中英語教師暑期培訓羅甸民族中學 一、說課的緣起、發(fā)展和內(nèi)涵一、說課的緣起、發(fā)展和內(nèi)涵二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求三、說課的內(nèi)容和三、說課的內(nèi)容和方法方法四、說課的冷思考四、說課的冷思考小學語文說課的理論與實踐小學語文說課的理論與實踐v說課活動最早誕生于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)。（說課活動最早誕生于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)。（1987）v借用導演給演員、師傅給徒弟借用導演給演員、師傅給徒弟“說戲說戲”這一戲劇性術(shù)這一戲劇性術(shù)語給這種教研活動冠以語給這種教研活動冠以“說課說課”之名，這是一個在當之名，這是一個

2、在當代教育辭典上根本找不到的新名詞。代教育辭典上根本找不到的新名詞。v1992年年12月，在河南省新鄉(xiāng)市成立了月，在河南省新鄉(xiāng)市成立了“全國全國說課研說課研究協(xié)作會究協(xié)作會”，它標志著說課活動真正跨出新鄉(xiāng)，它標志著說課活動真正跨出新鄉(xiāng)，走向全國。走向全國。一、說課的緣起和發(fā)展一、說課的緣起和發(fā)展小學語文說課的理論與實踐小學語文說課的理論與實踐二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求（一）什么是說課？（一）什么是說課？ 說課是（準）教師依據(jù)說課是（準）教師依據(jù)課程標準與教學課程標準與教學理念理念和學生的和學生的學習水平與發(fā)展?jié)撃軐W習水平與發(fā)展?jié)撃?，面對同，面對同行、專家或領(lǐng)導，行、專

3、家或領(lǐng)導，口頭表述口頭表述自己對某一課題自己對某一課題的的學習目標、學習的重點和難點、教與學的學習目標、學習的重點和難點、教與學的策略、教學流程策略、教學流程等進行創(chuàng)造性等進行創(chuàng)造性教學設計教學設計及其及其原因原因的一種教學研究的一種教學研究活動形式活動形式。 簡單地講，說課就是口頭闡述簡單地講，說課就是口頭闡述“課堂教學的內(nèi)容是什么（課堂教學的內(nèi)容是什么（WhatWhat）、怎）、怎樣設計（樣設計（HowHow）和為什么進行如此設計的）和為什么進行如此設計的原因（原因（WhyWhy）”等問題。等問題。 二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求（二）教案與說課稿的區(qū)別（二）教案與說

4、課稿的區(qū)別 教案教案是課堂教學的設計，是是課堂教學的設計，是教學內(nèi)容、過程、步教學內(nèi)容、過程、步 驟、方法的具驟、方法的具體安排，是課堂教學的依據(jù)。體安排，是課堂教學的依據(jù)。 說課稿說課稿是說課的依據(jù)，是闡是說課的依據(jù)，是闡述教學思想、教學設計意圖、教法、述教學思想、教學設計意圖、教法、學法及其理論依據(jù)的總結(jié)報告。學法及其理論依據(jù)的總結(jié)報告。二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求（三）說課與備課的不同點（三）說課與備課的不同點概念內(nèi)涵不同概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動。備。說課是屬于教研活動。備課屬于教學活動。課屬于教學活動。對象不同對象不同。備課是面對學生去上課。說課。備課是

5、面對學生去上課。說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。課。目的不同目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是教師搞好教學設提高備課能力；而備課是教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求（二）說課與備課的不同點（二）說課與備課的不同點 活動形式不同活動形式不同。說課是集體進行的動態(tài)。說課是集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。行的靜態(tài)的教學活動。 基本要求

6、不同基本要求不同。說課教師要說出設計依。說課教師要說出設計依據(jù)是什么。而備課是在于實用，只需要據(jù)是什么。而備課是在于實用，只需要寫出做什么，怎么做就行。寫出做什么，怎么做就行。二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求（四）說課與上課的區(qū)別（四）說課與上課的區(qū)別二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求v有利于提高教師素質(zhì)有利于提高教師素質(zhì)v有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合v有利于營造教研氣氛有利于營造教研氣氛二、說課的性質(zhì)、意義和作用二、說課的性質(zhì)、意義和作用（五）說課的作用（五）說課的作用（三）說課的一般程序及類型（三）說課的一般程序及類型說

7、課的類型說課的類型1. 從形式上，可分為三種類型：從形式上，可分為三種類型： 研究性說課；研究性說課； 示范性說課；示范性說課； 評比性說課。評比性說課。2. 從內(nèi)容上，可分為三種類型：從內(nèi)容上，可分為三種類型： 常規(guī)說課；常規(guī)說課； 專題說課；專題說課； 電教說課。電教說課。（三）說課的一般程序及類型（三）說課的一般程序及類型說課的類型說課的類型1. 從時間上，可分為兩種類型：從時間上，可分為兩種類型： 課前說課；課前說課； 課后說課；課后說課； 2. 從范圍上，可分為三種類型：從范圍上，可分為三種類型： 個人說課；個人說課； 兩人說課；兩人說課； 多人互說。多人互說。 說課，涉及說課，涉及

8、“說說”和和“課課”?！罢f說”是說課中的表述形式是說課中的表述形式，而，而“課課”則是說課中所要表述的內(nèi)容則是說課中所要表述的內(nèi)容。因此，從這個意義上來理解，說課因此，從這個意義上來理解，說課者需要在者需要在“說說”和和“課課”，也就是，也就是從從表述形式表述形式和和表述內(nèi)容表述內(nèi)容兩方面下功兩方面下功夫，才能取得良好的說課效果。夫，才能取得良好的說課效果。 小學英語說課的理論與實踐小學英語說課的理論與實踐三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法 巧婦難為無米之炊，巧婦難為無米之炊，說課的內(nèi)說課的內(nèi)容是核心容是核心。一般而言，說課中。一般而言，說課中說者需要向聽者表述的內(nèi)容主說者需要向聽者表述

9、的內(nèi)容主要包括以下三個主要部分：要包括以下三個主要部分：說說教教材材、說教說教法、說學法法、說學法、說流說流程程。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法1.說說 教教 材材 （1）說明教材所處的地位和作）說明教材所處的地位和作用用 (2 ) 說明課程標準的要求說明課程標準的要求（3）說明）說明教學目標教學目標的確立的確立（4）說明重難點的確立和突出教）說明重難點的確立和突出教學重點、突破教學難點的策略。學重點、突破教學難點的策略。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法1.說說 教教 材材 課題課題，就是所教課文的題目（但如果說的是作文課、練習課，就要根據(jù)習作或練習的具體內(nèi)容來決定了）。通常

10、情況，課題要求板書，并在說課開始時即交代清楚。如果需要2個以上課時完成的課，還應該包括對自己說的是哪個課時的課作出交代。教材內(nèi)容v如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么？是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色（如文章結(jié)構(gòu)的特點、開頭結(jié)尾、語言、敘述方式的特色等）及作者或?qū)懽鞯臅r代背景等。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法新課程標準 學情 新課程標準是課堂教學的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)。說新課程標準就是說清新課程標準對所說課和說課有關(guān)年級，在語文知識和語文能力諸方面的要求，此外，還包括說清在課堂教學中如何體現(xiàn)和落實新課程標準的要求。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法教

11、學目標 所謂教學目標，指的是通過教學過程，預期學生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進步。它包括三個維度；教學目標的制定，要全面、正確、合理、具體；如果說的是幾個教時中其中一個教時課的時候，則除了需說清楚整篇課文的教學目標外，還應說清所說課時的教學目標。防止一是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法教學的重、難點一篇課文或一堂課根據(jù)教學目的必須著重講解和學習的內(nèi)容稱之謂“教學重點”。教學難點是指學生不理解或理解有困難的地方。重點和難點有時是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別，應根據(jù)具體情況來確定。說課不光要說清教學的重點、難點，還有確定重點、難點的依據(jù)、理由及解決重點，突破難點

12、的措施、方法，均要一一陳述清楚。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法教學目標的準確表述教學目標的準確表述說說學學 法法 說明啟發(fā)學生積極思維的方法和獲說明啟發(fā)學生積極思維的方法和獲取知識的方法取知識的方法 ；分析學生學習過程中可；分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因能遇到的障礙及其原因 ，怎樣有針對性，怎樣有針對性地指導；教給學生合適的學習方法地指導；教給學生合適的學習方法 ；培；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。2具體要說清兩大問題：v針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？v在本節(jié)課中，教師

13、要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？ 說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。 主要說明課堂教學的具體策略主要說明課堂教學的具體策略 , 教學方教學方法、教學手段的選擇和運用及理論依據(jù)。法、教學手段的選擇和運用及理論依據(jù)。 要求要求: 選擇恰當、多樣、有啟發(fā)性選擇恰當、多樣、有啟發(fā)性的教學方法；的教學方法； 準備合適、多樣的教具和準備合適、多樣的教具和學具

14、。學具。 教法的選擇要體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和教法的選擇要體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；教學手段的運用要恰到好處。實踐能力；教學手段的運用要恰到好處。 教學方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢、適用環(huán)境和局限性。說課時不能籠統(tǒng)地說哪種教學方法好，哪種教學方法不好。由于教學中，往往要運用多種教學方法，所以說教法還應說出以哪種教法為主（即說出基本教法），哪些教學方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據(jù)。（一）說課的內(nèi)容（一）說課的內(nèi)容說說過過程程 就是要說明堂課教學的思就是要說明堂課教學的思路及理論依據(jù)。路及理論依據(jù)。 要說清教學過程設計的總要說清教學過程設計的總體框架和設想體框架和設想 ；教學過程的整；教

15、學過程的整體結(jié)構(gòu)體結(jié)構(gòu) 、教學內(nèi)容的、教學內(nèi)容的詳略詳略安排安排和教學板塊的和教學板塊的時間時間分配分配 ；重點；重點如何突破，難點如何化簡如何突破，難點如何化簡 ；教；教學學媒體媒體的合理運用的合理運用 ，實驗實驗設計設計及及板書板書設計等。設計等。4說教學過程要求做到：說教學過程要求做到：v說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設計，即起始過程收束的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。v另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包

16、括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。 v重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。v說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。v要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。5說板書設計或作業(yè)設計說板書設計或作業(yè)設計在教學中，板書是一種被普遍采用的教學手段。在說課活動中，板書則是聽者了解說課者教學思想、教學思路，對教材的理解的深淺程度和估計教學效果的可視語言。所以，說課必須說板書設計，包括板書設計的思路、依據(jù)和板書的具體內(nèi)容。說課中的板書，一般有兩種內(nèi)容。一是課堂教學的板書，這種板書與實際的

17、課堂教學所作的板書是完全一致的。另一種板書則是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。這種板書設計，主要目的不是為了學生的學習，而是為了展示說課者自己對教材的理解、教材的處理和說課的軌跡。聽者可以借助此更清晰地了解說課者對教材的理解程度和教材處理的科學性及課堂教學的安排，并以此來幫助評判說課者的說課水平。板書的出現(xiàn)有以下幾種方式：先說課后板書，即先把課說完，再一次性的展示板書。采用這種出示方式的好處是，說課中可以不因板書而影響說課思路的連貫性，板書的時間也相對經(jīng)濟一些。但由于此種板書不是隨教學過程同步出現(xiàn)，所以會使板書在課堂教學中原有的作用和表現(xiàn)力受到削弱，同時也會影響聽者對說課者教

18、材理解、教材處理以及課堂教學中的具體教學措施理由的理解。邊說課邊板書。這種出示方式與說課過程同步，與課堂教學同步，能使聽者一步一步清楚地了解說課者說課的思路與課堂教學的實施情況，加深對說課者教學設計的匠心和設計依據(jù)的理解與印象，明白你是怎樣圍繞教學目標，突破重、難點，去實現(xiàn)預期的教學期望的。邊說邊板書還可以調(diào)節(jié)說課的嚴謹氣氛，拉近說課與課堂教學的距離。弊端是由于板書穿插在說課過程中，所以容易使說課的思路受到干擾，所費的時間也相對要多一些。先板書后說課。即在說課以前，先把板書完整地展示出來，然后在說課的過程中相機說明和利用。這種出現(xiàn)在說課前的板書，突出的缺點是聽者會感到有些突兀，有時還可能不被評

19、比性說課或檢查性說課所允許。其優(yōu)點是板書的事先出前，能給說課者起到提示的作用，說課者可以藉此使說課更有條理，更與原來的說課方案相吻合。 先板書一部分，再邊說邊完成全部板書。如果板書的內(nèi)容很多，或者板書的內(nèi)容有圖，或需用箭頭、線條的勾勒，通常可采用此種方式出現(xiàn)板書?？傊瑢φf課中的板書的總的要求是簡練、重點突出、結(jié)構(gòu)嚴謹、生動直觀又新穎大方。 作業(yè)設計： 主要說清作業(yè)設計的主要意度，要看一看，這些作業(yè)是否有階梯性，是否具有廣度、深度，是否有情趣性，能否促進學生綜合性學習等。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法說效果說效果 說明對學生進行說明對學生進行分層次訓練的效果，分層次訓練的效果，學生掌

20、握知識及發(fā)展學生掌握知識及發(fā)展能力的程度。能力的程度。6.三、說課的內(nèi)空和方法三、說課的內(nèi)空和方法 （二）說課內(nèi)容的處理方法（二）說課內(nèi)容的處理方法1. 把說課內(nèi)容按把說課內(nèi)容按“三說、四說、五說、六說三說、四說、五說、六說”分成塊，分別說。分成塊，分別說。2. 綜合組織材料，按教學程序說綜合組織材料，按教學程序說 ，將，將“六說六說”的內(nèi)容有機地分布在有關(guān)的教學環(huán)節(jié)中。的內(nèi)容有機地分布在有關(guān)的教學環(huán)節(jié)中。3.說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環(huán)節(jié)過說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說可以這樣說“

21、基于對教材的理解和分析，我將該基于對教材的理解和分析，我將該節(jié)課的教學目標定位為節(jié)課的教學目標定位為”“下面我側(cè)重談談對下面我側(cè)重談談對這節(jié)課重難點的處理這節(jié)課重難點的處理”v“三說三說” 模式：說教材、說教學程模式：說教材、說教學程序設計、說板書序設計、說板書v“四說四說” 模式：說教材、說教法、模式：說教材、說教法、說學法、說教學程序說學法、說教學程序v“五說五說” 模式：說教材、說教法、模式：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書或練說學法、說教學程序、說板書或練習設計習設計v“六說六說” 模式：說教材、說教法、模式：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書或練說學法、說教學程序、

22、說板書或練習設計、說設計的指導思想和著重習設計、說設計的指導思想和著重注意及準備著重體現(xiàn)的一些問題注意及準備著重體現(xiàn)的一些問題說課的模式說課的模式v說課者的說課能否說課者的說課能否生動、深刻生動、深刻v且吸引人且吸引人，“說功說功”是關(guān)鍵。是關(guān)鍵?？诓牛?一切成功的先行官v 兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴 要想達到好的說課效果，說課者在要想達到好的說課效果，說課者在說課中需要合理地使用好三種語言：說課中需要合理地使用好三種語言：一是一是獨白語言獨白語言 ；二是；二是課堂語言課堂語言 ；三；三是是肢體語言肢體語言。獨白語言獨白語言 說課者在說明課堂教學設計的說課者在說明課堂教學設計的理念理念，分

23、析課堂教學的分析課堂教學的內(nèi)容內(nèi)容、學生的、學生的學情學情、學習目標的學習目標的設計設計、學習重點和難點、學習重點和難點的的羅列羅列，說明教學流程的，說明教學流程的安排安排及其及其原因原因等方面表述自己操作意向的等方面表述自己操作意向的描描述性部分和理論依據(jù)部分，述性部分和理論依據(jù)部分，都應使都應使用用獨白語言獨白語言。 獨白語言獨白語言 注意點：注意點： 說課者面對的基本上是同行，因此說課者面對的基本上是同行，因此獨白語言的使用盡量做到獨白語言的使用盡量做到言簡意賅、言簡意賅、有條有理有條有理。說課者用好這種語言，。說課者用好這種語言，能讓聽者容易明了說者的設計意圖能讓聽者容易明了說者的設計意圖和具體的操作策略，從而讓說課變和具體的操作策略，從而讓說課變得有得有親和力與感染力親和力與感染力。 課堂語言課堂語言 說課者在預演或反思課堂中將會出現(xiàn)的說課者在預演或反思課堂中將會出現(xiàn)的教學情境時，要把自己的身份由教學情境時，要把自己的身份由說課者說課者切換為切換為課堂上的課堂上的上課者上課者，通過自己繪聲，通過自己繪聲繪色的繪色的課堂語言課堂語言把預演或反思的教學情把預演或