幼兒創(chuàng)新教育的思考

1、幼兒創(chuàng)新教育的思考幼兒創(chuàng)新教育的思考伴隨著以信息技術(shù)為標(biāo)志的知識經(jīng)濟時代的悄然臨近，社會對人才素質(zhì)不斷提出新的更高的要求。其中， 創(chuàng)新能力是核心和靈魂。江澤民同志曾指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。 能否迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是應(yīng)從學(xué)前教育抓起的。美國杜克大學(xué)史蒂芬. 漢列尼博士認(rèn)為，2 至 6 歲是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期若不很好地培養(yǎng)，以后就很難重新點燃起創(chuàng)造力的火花。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)

2、律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見”。由此可見，在學(xué)前期有效地實施創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)，對幼兒以后的成長和發(fā)展有著十分重要的意義。那么如何看待幼兒創(chuàng)新教育？如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力？我們在這方面做了一些有益的嘗試，也取得了一些可喜的成效。我們認(rèn)為，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力可從以下幾方面來做：一、更新教育觀念，明確創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵1 、樹立新的兒童觀首先，教育者應(yīng)充分認(rèn)識到每個正常的幼兒都有不同程度的天賦的創(chuàng)新潛能，由于受其年齡特征的制約，這種潛能還處在形成和發(fā)展之中。幼兒期的創(chuàng)新，

3、在別人看來未必是新穎的創(chuàng)造，而對于他自身卻是前所未有的。哪怕只是一點點新建議、新思想和新做法，但只要是他自己想出來的，對他來說就是新發(fā)現(xiàn)，就是創(chuàng)新。 雖然這種創(chuàng)新還處于低層次和低水平，但卻是最純真、最自然、 最富潛力的，正是這種低級的、原始的創(chuàng)新隨著其身心的成長和發(fā)展最終必將成為具有真正創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力。其次， 我們也應(yīng)看到人的創(chuàng)新能力及其發(fā)展，是具有類型和層次的差別的，這種差別是由先天因素和后天因素交互影響而形成的。因此， 對于每一個幼兒的創(chuàng)新能力的發(fā)展不可一概而論，更不可用一個模式來培養(yǎng)。2 、樹立新的教育觀創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個獨立、完整

4、、主動的個體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動的關(guān)系，不能簡單地將幼兒看作是被動接受知識的容器，而應(yīng)調(diào)動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。要用兒童的眼光來看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信等典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教師要理解、支持和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)。 在對幼兒實施創(chuàng)新教育的過程中，教師既要看到作為幼兒群體的一般身心特征即共性，同時也要看到作為幼兒個體所具有的獨一無二的個性心理特征，了解幼兒間存在的差異，因材施教，尊重每個幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動活潑地發(fā)展。二、分析現(xiàn)狀，找出影響和阻礙幼兒

5、創(chuàng)新教育發(fā)展的因素在對幼兒實施創(chuàng)新教育的具體實踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在著許多影響和阻礙幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1 、在教育觀念上一是傳統(tǒng)的“好孩子”觀。幼兒教師工作緊張繁忙，每天面對眾多性格各異的孩子有時難免會有些煩躁，于是那些聽話、守紀(jì)、 不妨礙成人工作的幼兒常常得到表揚，被認(rèn)定為“好孩子”。而那些思維活躍、求知欲旺盛、喜歡從不同角度去探究事物、愛插嘴、 好動、 行為不規(guī)范的幼兒自然就被認(rèn)定是不聽話的孩子了。 正是這種所謂的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)束縛了幼兒創(chuàng)新的積極性， 由于幼稚和缺乏經(jīng)驗，幼兒的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這就使得一部分教師往往產(chǎn)生錯覺，并

6、在言語、行動上不自覺的壓抑甚至扼殺孩子創(chuàng)新的萌芽，致使幼兒階段特有的好猜測、喜提問、想探索、多功能幻想等創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神受到遏止。二是“全放手”觀。這種觀念認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新就是聽之認(rèn)之，放任自流， 不干預(yù)孩子的任何活動。這種教師不進(jìn)行任何參與和指導(dǎo)，完全讓幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的活動，不僅不能發(fā)揮幼兒的潛在價值，反而會讓幼兒感到盲從和無目的，從而失去繼續(xù)探索的興趣。2 、在教育方式上一是錯誤的家庭教育方式。當(dāng)代幼兒被冠之以“小太陽”“小皇帝”等，其在家庭和生活中的特殊地位和身份使得他們?nèi)狈Κ毩⒆灾餍?，成人對他們的事事幫助和替代，更縱容了他們依賴、懶惰的性格。隨著年齡的增長，他們會將生活上的依賴轉(zhuǎn)移到

7、學(xué)習(xí)上，缺乏強烈的求知欲和探索精神，畏手畏腳，做事情沒有決心和毅力。他們體驗不到克服困難、解決問題的樂趣，也就更談不上創(chuàng)新了。與之相反的另一種情況是，有些家長望子成龍過分心切，對孩子要求過于嚴(yán)格，慣用命令式語句，讓孩子沿著他們設(shè)計幼兒創(chuàng)新教育的思考第2 頁好的方式去發(fā)展，這是一種以剝奪孩子的獨立性、主動性為代價的短淺發(fā)展。二是錯誤的幼兒園教育方式。最常見的是模仿型：例如，美術(shù)音樂活動中，教師畫一筆、唱一句，幼兒也跟著畫一筆唱一句；語言活動中，教師讓幼兒反復(fù)跟讀新兒歌等。教師的評價往往也只注重結(jié)果：幼兒畫的象不象？他會唱幾首歌？會背幾首兒歌？這種過分強調(diào)模仿的教育活動，是不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望的

8、。另一種是“標(biāo)新立異”型： 在教育活動中，有的教師為了體現(xiàn)自己實施的是“創(chuàng)新教育”， 讓幼兒“絞盡腦汁”一定要講出與眾不同的答案， 結(jié)果是幼兒被逼得“胡思亂想”， 無所適從。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神、發(fā)展孩子的創(chuàng)新能力，是需要鼓勵孩子去標(biāo)新立異，但過分強調(diào)“存異”， 而忽略“求同”， 就會將孩子引入“創(chuàng)新的歧途”， 偏離 科學(xué)的軌道，所以培養(yǎng)創(chuàng)新思維在重視“存異”的同時，千萬別忘了“求同”。三、尋找對策，進(jìn)行幼兒創(chuàng)新教育的改革與實踐1、 改革課程目標(biāo)體系幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)該是一種滲透教育，因此，在制定目標(biāo)和選擇教育內(nèi)容時，都要有目的、有計劃地滲透一些創(chuàng)新教育的要求，如續(xù)編故事、編謎語；聽音樂編動作；自由

9、作畫、自制玩具等。要多開發(fā)一些生成性課程，將新 綱要的精神貫穿在各項活動的始終，注重活動過程，創(chuàng)新活動評價。教師的評價也要打破傳統(tǒng)的評價觀，不局限于活動的結(jié)果，而注重評價幼兒在活動過程中主體性發(fā)揮的程度及幼兒的個別差異，要允許幼兒在嘗試錯誤的過程中主動建構(gòu)知識。2、 營造輕松民主的教育氣氛這里所說的教育氣氛主要是指創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的條件、情境、 場所等。 包括物質(zhì)和精神兩個方面，即物質(zhì)上要為幼兒提供充裕的時空和材料， 保證他們有自由活動、自由操作的條件；精神上要創(chuàng)設(shè)一種寬松自由愉快的環(huán)境氣氛，注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使幼兒能自由思索、想象，選擇和作出決定。教師還應(yīng)重視家庭教育的作

10、用，要利用多種形式向家長宣傳創(chuàng)新教育的知識，做到家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。3、讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人要讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人就要求教師和成人要做到幾個“解放”。即（ 1）解放孩子的眼睛。通過引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會自主觀察和分析事物。例如：在圖書角擺放一些適合幼兒年齡特點的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇、自由閱讀、自由講述；利用園內(nèi)的種植園、飼養(yǎng)角，引導(dǎo)幼兒觀察動、植物的四季變化特征；利用農(nóng)貿(mào)市場、超市、郵局、居民小區(qū)等，帶領(lǐng)幼兒去開闊眼界、認(rèn)識社會等。幫助幼兒豐富和積累一定的感性經(jīng)驗，使幼兒有可能去想象和創(chuàng)新。（ 2） 解放孩子的頭腦。創(chuàng)新教育就是要讓幼兒充

11、分開動腦筋進(jìn)行想象和創(chuàng)造。 例如， 在數(shù)學(xué)角里擺放各種形狀的幾何圖形拼板，讓幼兒自由拼合成不同的圖形并能說出名稱；利用科學(xué)活動，讓幼兒了解物體的沉浮、知道聲音是從哪里來的、物體為什么會落下來等；還可用遷移的方法讓幼兒對學(xué)過的一些知識如：抽象的圖形、線條等進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造，如：語言活動中的“成語接龍”、數(shù)學(xué)活動中“會變的圖形”、體育活動中的“一繩多玩”（ 3） 解放孩子的手。教師和家長要從培養(yǎng)孩子的動手能力做起，根據(jù)幼兒的年齡特點，讓幼兒從小就學(xué)會做一些力所能及的事情，如： 小班時學(xué)著自己洗手、進(jìn)餐、喝水、穿脫衣物；中班時學(xué)著發(fā)碗筷、擦桌子、掃地、拖地；大班時便可參加一些力所能及的公益勞動。幼兒園

12、活動室里的動手角、建筑角、 科學(xué)發(fā)現(xiàn)角， 孩子的房間等都可放手讓他們自己去擺弄，不要怕他們搞“破壞”， 把事情做砸了，只有真正松開了幼兒的小手，他們才會自主地去探索學(xué)習(xí)、動手實踐。（ 4）解放孩子的嘴。教師和家長要幫助幼兒學(xué)會運用語言去表達(dá)和交流，提高他們的口語表達(dá)能力。成人要為孩子創(chuàng)設(shè)出良好的語言環(huán)境，如提供各種圖片用以講述、描繪、續(xù)編故事；利用各種聲像媒體讓幼兒欣賞一些童話故事；利用語言角進(jìn)行“故事大王”比賽， 做小節(jié)目主持人等。成人要學(xué)會傾聽孩子講話，并鼓勵孩子積極發(fā)問，讓幼兒敢“問”、想說、能說、會說，以此來充分發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。（ 5）解放孩子的空間。空間的含義是寬泛的，可大可小，

13、孩子不應(yīng)該僅僅局限于自己活動的小天地中。在幼兒園里，教師可以打破班級界限，讓各年級的幼兒互相交往，如帶小班幼兒去參觀中大班哥哥姐姐的活動，中大班的幼兒也可以到小班表演節(jié)目，幫助弟弟妹妹熟悉環(huán)境，這樣， 孩子們不僅擴大了生活空間、增進(jìn)了了解，交往能力也得到了提高。園內(nèi)開設(shè)的可供幼兒活動的大型活動場地如：大型玩具場、沙池、水池、草坪等，都可讓幼兒在自由活動時間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。家長也應(yīng)經(jīng)常帶幼兒去接觸大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會，拓寬視野。（6）解放孩子的時間。教師在安排活動內(nèi)容時，要做到集體活動和個別自由活動相結(jié)合，注意活動的緊湊性，盡量減少幼兒等待的時間，增強活動密度，讓幼兒有充裕的時間干自己喜歡干的事。4、創(chuàng)造性地工作實際工作中，我們常常面臨的一個問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對此， 我們提出了“彈性計劃”（也就是常說的“生成課程”） ：把課程設(shè)計看作是教師、幼兒、 家長以及社會共同建構(gòu)的過程，也是一個具有高度動態(tài)性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計劃應(yīng)該有“彈性”， 允許教師根據(jù)具體實際情況加以靈活機動的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動要有據(jù)