與高中生談怎樣學(xué)好生物 (1)

1、與高中生談怎樣學(xué)好生物 生物教研組1建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證，我們所說的學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個步驟，包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。 預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進(jìn)一步加深理解。對于自己預(yù)習(xí)

2、時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。對于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。 預(yù)習(xí)不僅僅是課前看書，對于學(xué)習(xí)高中生物來說，還應(yīng)有生物學(xué)科的特點，即預(yù)習(xí)還應(yīng)包括觀察、思考、采集、實驗等多項內(nèi)容。特別是對于各章節(jié)中重點知識的預(yù)習(xí)，更應(yīng)該聯(lián)系實際。例如，預(yù)習(xí)綠色植物的新陳代謝中的水分代謝時，就可以聯(lián)系初中學(xué)過的知識，搞一些小實驗，如把蘿卜條放在鹽水和清水中，觀察蘿卜條的變化，就可以在預(yù)習(xí)時，加深對植物細(xì)胞吸水原理的理解。再比如，預(yù)習(xí)基因分離規(guī)律時，就可以進(jìn)行一些調(diào)查，如調(diào)查自己的家庭成員中，哪些人具有耳垂、卷舌、雙眼皮等顯性性狀，哪些

3、人不具有上述性狀，而呈現(xiàn)無耳垂、不卷舌、單眼皮等隱性性狀，然后思考其中的原因和表現(xiàn)的規(guī)律，為聽講提供一些實際的素材。再比如，預(yù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，也可以調(diào)查住所環(huán)境、校園環(huán)境、公園、綠地等處的生態(tài)系統(tǒng)的組成，為學(xué)習(xí)這部分知識聯(lián)系好實際。我們平時隨手采集一些動植物制成標(biāo)本，或觀察周圍的各種生物現(xiàn)象，并以此來思考一些問題，也都屬于預(yù)習(xí)的范圍，對我們的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。 聽講 很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗都說明了一個共同點，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過

4、程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽講，在45分鐘的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化，此時已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負(fù)擔(dān)也就會減輕，而且學(xué)習(xí)效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的，那么，聽講時聽什么？怎么聽呢？ 聽什么？ 有相當(dāng)多的同學(xué)課堂上認(rèn)真聽講，積極思維，筆記也記得相當(dāng)不

5、錯。但是，一節(jié)課下來，問問他們都掌握了什么內(nèi)容，都說不清楚。而有的同學(xué)想把老師在課堂上講的每一句話都記住，這愿望是好的，但很難實現(xiàn)。那么，一節(jié)課45分鐘怎樣才能提高效率，收到好的聽課效果呢？這就需要明確課上要聽什么。根據(jù)多數(shù)人的經(jīng)驗，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯(lián)系、聽重點和難點。 首先是聽思路。老師講每節(jié)課都有一定的思路，因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結(jié)的。如果上新課前能夠切實進(jìn)行好預(yù)習(xí)，則可以把自己預(yù)習(xí)的情況與老師講課的內(nèi)容進(jìn)行比較，這在預(yù)習(xí)一項里已談到了。這樣，就可以在聽課時，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識的思路

6、。例如，我們在學(xué)習(xí)有氧呼吸與無氧呼吸的比較和聯(lián)系時，老師講課的思路是：先比較有沒有氧氣參與，從這點出發(fā)，有氧氣參與的呼吸分解有機物徹底，產(chǎn)物是CO2和H2O等無機物，釋放能量多；沒有氧氣參與的呼吸分解有機物不徹底，產(chǎn)物中還有小分子有機物，釋放能量就少。由于這個思路極為清楚，而且邏輯性很強，上課時如能聽明白，則對有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別就能很好地理解和掌握了。 再比如，我們在學(xué)習(xí)第五章有關(guān)DNA的分子結(jié)構(gòu)的知識時，老師講課的思路一般是聯(lián)系第一章學(xué)習(xí)過的組成核酸的化學(xué)元素，由簡單到復(fù)雜的順序來講解的，而這一順序是：構(gòu)成DNA的基本元素是C、H、O、N、P；構(gòu)成DNA的基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的

7、堿基、磷酸；構(gòu)成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；成百上千的脫氧核苷酸構(gòu)成兩條互補的脫氧核苷酸鏈；兩條互補的脫氧核苷酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)。這一順序也就是掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的思路，其層次性很強，很容易理解、記憶。 第二是聽聯(lián)系。老師講課時，一定會聯(lián)系許多過去學(xué)過的舊知識，使學(xué)過的舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。上課時注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且對于學(xué)習(xí)新知識有重要的促進(jìn)作用。例如，我們第一章學(xué)習(xí)的關(guān)于蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類等化合物的結(jié)構(gòu)和作用的知識，是我們學(xué)習(xí)新陳代謝、遺傳變異等眾多知識的基礎(chǔ)。我們第一章學(xué)習(xí)的關(guān)于葉綠體、線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的知識，是我們進(jìn)一

8、步學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用的基礎(chǔ)。我們第一章學(xué)習(xí)的關(guān)于細(xì)胞有絲分裂的知識，是我們學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)。再比如，我們學(xué)習(xí)第五章遺傳的基本規(guī)律的知識時，一定會聯(lián)系減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律，只有聯(lián)系了這一點才能深刻理解遺傳基本規(guī)律的實質(zhì)。 老師講課時，也一定會遺留下一些問題，或提出一些問題，這些問題正是以后在講課中要解決的，上課時注意聽這些問題是如何提出的，為以帶著問題聽課奠定基礎(chǔ)。這也是一種聯(lián)系，這種聯(lián)系造成了我們心理上的一種不平衡，即已有知識與未知的知識之間的不平衡，這種不平衡會促使我們?nèi)セ謴?fù)平衡，因而會產(chǎn)生一種求知的欲望，通過對未知知識的探求，使未知變?yōu)橐阎?，以達(dá)到新的平衡。因此，上課時注意

9、聽這種聯(lián)系，可以發(fā)揮出我們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。例如，我們在學(xué)習(xí)第二章有關(guān)蒸騰作用的知識時，其中老師一定會講到，根吸收水分的1左右要用于光合作用等各種代謝活動。那么，如何用于光合作用呢？如何用于其他代謝活動呢？這正是以后要重點講解的內(nèi)容。再比如，我們在學(xué)習(xí)第一章有關(guān)液泡的結(jié)構(gòu)和功能時，老師一定會講到液泡的功能與植物細(xì)胞滲透吸水有關(guān)，但是，具體有什么關(guān)系呢？這只有等到第二章講到根毛細(xì)胞滲透吸水時才會詳細(xì)講到，此時就需要記住這些問題，做為一種懸念，留待以后進(jìn)一步去揭開謎底。 老師講課時，還會聯(lián)系很多生活實際、生產(chǎn)實際、自然實際，科學(xué)實驗等，這些聯(lián)系不但可以使我們加深理解知識，而且能使我們運用所學(xué)知識去解

10、釋或解決實際問題。因此，上課時也要注意聽好這些聯(lián)系，這就是我們常說的理論聯(lián)系實際的主要內(nèi)容。例如，我們在學(xué)習(xí)第一章有關(guān)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點時，如何理解構(gòu)成細(xì)胞膜的蛋白質(zhì)、磷脂分子都是可以運動的，使細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)具有一定的流動性呢？老師講課時一般都會聯(lián)系一些實際問題或出一些例題才進(jìn)行講解。有的舉出變形蟲或人體的中性粒細(xì)胞（一種白色細(xì)胞）的變形運動，或舉出進(jìn)行細(xì)胞雜交時，兩種不同細(xì)胞融合在一起，而細(xì)胞膜也可以愈合的實例來說明。有的舉出如下例題來說明： 例如，有人用不同的螢光染料將兩種不同細(xì)胞的細(xì)胞膜染上顏色，然后將兩種不同的細(xì)胞通過細(xì)胞融合技術(shù)，將它們?nèi)诤铣梢粋€細(xì)胞。過一段時間后，發(fā)現(xiàn)兩種不同的螢光染料

11、均勻地分散在融合細(xì)胞的細(xì)胞膜上。上述現(xiàn)象說明了什么？_。 上述這個例題通過敘述一個實驗，說明了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點具有一定的流動性。再比如，我們學(xué)習(xí)第二章有關(guān)植物的無氧呼吸時，老師一般都會聯(lián)系水稻根的無氧呼吸會造成爛根，聯(lián)系乳酸菌發(fā)酵制成酸奶或泡菜等實例來講解。我們學(xué)習(xí)第六章有關(guān)進(jìn)化學(xué)說的知識時，老師會聯(lián)系大量自然界生物適應(yīng)性的實例來使我們加深理解知識。這些聯(lián)系都是我們應(yīng)該特別注意的。 老師講課時，有時也要聯(lián)系其他學(xué)科的知識，這不但能使我們更好地理解、掌握生物學(xué)的知識，而且對于學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有很大好處。例如，我們學(xué)習(xí)第一章有關(guān)自由擴散的知識，學(xué)習(xí)第二章有關(guān)蒸騰作用降低植物體表溫度的知識等，老師一般會

12、聯(lián)系物理知識；我們學(xué)習(xí)第一章有關(guān)各種化合物的分子結(jié)構(gòu)的知識，學(xué)習(xí)第二章有關(guān)光合作用、呼吸作用、ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的知識等，老師一般會聯(lián)系化學(xué)知識；我們學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分子和核酸分子的結(jié)構(gòu)多樣性的知識時，老師一般會聯(lián)系數(shù)學(xué)知識。 第三是聽重點、難點。每一節(jié)課都有每節(jié)課的重點內(nèi)容，有的課還有一些難點內(nèi)容。對于重點知識，老師會反復(fù)強調(diào)，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點提出一些問題，以便讓同學(xué)們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內(nèi)容是重點，是必須掌握的。一般情況下，在每節(jié)課快要結(jié)束時，老師都會對本節(jié)課的講課內(nèi)容加以歸納總結(jié)，而歸納總結(jié)的內(nèi)容恰恰是本節(jié)課的重點。對于上述幾種情況，都需要在聽講時加以注

13、意，我們不可能也沒有必要把老師講的每一句話都記住，但重點內(nèi)容是必須記住的。關(guān)于高中生物每節(jié)的重點內(nèi)容，將在后面加以系統(tǒng)的提示，以便同學(xué)們在聽課中加以注意，此處不再舉例說明。 有時重點知識就是難點，如光合作用、呼吸作用的知識，減數(shù)分裂的知識，基因的概念，基因突變的知識等等。但有的難點知識并非重點知識，如植物細(xì)胞對礦質(zhì)元素的利用的知識，昆蟲激素的知識，基因控制蛋白質(zhì)合成的知識等等。對于難點知識，老師一般也會想各種辦法講清，做為學(xué)生則要在課上把難點聽明白，使難轉(zhuǎn)化為不難，如果課上沒聽明白，課下也要找到老師問明白，不然有些難點也會成為我們學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。特別對那些既是重點，又是難點的知識更要弄個一

14、清二楚。 怎么聽？ 如何聽講的問題，對于高中學(xué)生來說，不是每個人都解決了的，雖然都經(jīng)過了十年“寒窗”，但很多人至今可以說是不會聽講的。那些不遵守課堂紀(jì)律的人自不必說，就是遵守課堂紀(jì)律，上課聚精會神聽講的同學(xué)中也有不少人學(xué)習(xí)的效果不理想。當(dāng)然，這里的原因比較復(fù)雜，有老師方面的原因，有家庭、社會方面的原因，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的原因，也有學(xué)習(xí)方法方面的原因，但上課聽講方面也應(yīng)該找找原因。如何聽講呢？ 首先，是前面提到的預(yù)習(xí)步驟要認(rèn)真落實，使聽講能有的放矢。 第二，聽講時要開動思維機器，通過聽、看、寫等方面，隨著老師講課要多思考，特別是圍繞上面提到的“三聽”來思考問題，在頭腦中多問幾個為什么。

15、思考的問題，如果老師在講課中已經(jīng)講到了，說明問題基本解決了，如果老師在講課中沒有講到，則應(yīng)該向老師提出。 第三，多提問題。無論是課上想到的問題，還是課下遇到的問題，都應(yīng)及時向老師提出，要有“刨根問底”的勁頭兒。課上沒時間問，就課下問，最終要把自己的問題解決。 第四，認(rèn)真記好筆記。老師在黑板上寫的課堂筆記，應(yīng)該說是課本知識內(nèi)容的高度濃縮，是重點所在，是精華所在，也可以認(rèn)為是知識內(nèi)容的綱要，所以要認(rèn)真記好筆記。此外，老師寫的筆記不可能包括許多具體的內(nèi)容，這就需要在記筆記時，根據(jù)自己的理解多記一些內(nèi)容。如老師講課時舉的一些實例，畫的一些簡圖，提的一些問題等等，都應(yīng)該記下來。記好筆記不但促進(jìn)我們思維活

16、動的積極開展，而且為我們復(fù)習(xí)提供了提綱和資料。 由于每個同學(xué)的情況不同，不可能很具體地說明如何聽講，只能籠統(tǒng)地提出上述四點，供大家參考。 復(fù)習(xí)和作業(yè) 每節(jié)課上，一般老師都要留一定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點內(nèi)容，是應(yīng)該認(rèn)真對待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)鞏固聽學(xué)知識的過程，但是，很多同學(xué)把作業(yè)僅僅當(dāng)成是一種任務(wù)，甚至當(dāng)成是個負(fù)擔(dān)。因此，急急忙忙趕完作業(yè)，就認(rèn)為當(dāng)天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對學(xué)習(xí)的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)該先進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時將當(dāng)天老師所講的知識復(fù)習(xí)一遍，這可以加強記憶，克服遺忘。心理學(xué)家對遺忘和記憶都進(jìn)行過實驗和研究，德國的心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗研

17、究成果中，提出了一個著名的“遺忘曲線”（見遺忘曲線圖），表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學(xué)習(xí)完知識后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)該進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，不要等到遺忘得差不多時，再進(jìn)行復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)效果是不會好的。由于遺忘進(jìn)程是不均衡的，所以我們復(fù)習(xí)得越及時越好。每天的復(fù)習(xí)一定要避免機械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師講課的重點、知識的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容按照自己的理解，用語言表述一番。例如，學(xué)習(xí)第二章關(guān)于新陳代謝的基本類型時，老師要重點講清楚自養(yǎng)型新陳代謝中的化能

18、合成作用，對于這一問題的復(fù)習(xí)一要及時，二要注意與光合作用做比較，這樣就避免了機械的重復(fù)，在比較時，要看到光合作用與化能合成作用的相同點都是把CO2和H2OC6H12O6，不同的是光合作用所需的能量主要來自于光能，而化能合成作用所需的能量來自于周圍物質(zhì)氧化時所釋放的化學(xué)能。通過這種比較，既復(fù)習(xí)了當(dāng)天講的化能合成作用的知識，又復(fù)習(xí)鞏固了以前學(xué)習(xí)過的光合作用的知識。通過復(fù)習(xí)，加強了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業(yè)又可進(jìn)一步運用所學(xué)的知識，加深知識的理解和掌握。例如，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)完第二章有關(guān)礦質(zhì)元素吸收知識后，做一個作業(yè)例題為了促進(jìn)根吸收礦質(zhì)元素

19、，農(nóng)田中一般應(yīng)采取的措施是： A.盡量施肥； B.大量溉溉； C.疏松土壤； D.增加光照。 答 解此題時，如果不復(fù)習(xí)就寫作業(yè)，當(dāng)天講的知識內(nèi)容遺忘得較多，就不容易正確解答此題。據(jù)了解，凡不復(fù)習(xí)就寫作業(yè)的同學(xué)中，多數(shù)選擇A項。而先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)的同學(xué)，由于復(fù)習(xí)鞏固了當(dāng)天的知識，對于礦質(zhì)元素吸收與呼吸作用的關(guān)系理解得比較清楚，解題時就會運用這些知識，因而很多同學(xué)就會正確地選擇C項。其他例子還有很多，在此不多舉了。 總結(jié) 總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章知識或某一單元知識后，對此章或此單元的知識進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出該章或該單元知識的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)或知識的結(jié)構(gòu)，以便我們能從知識的整體上把握知識，從而加深理解

20、知識和靈活掌握知識?？偨Y(jié)的方法一般可有如下幾種： 第一，圖表法。這種方法中又可以有像綠色植物新陳代謝那樣的綜合表；有像有氧呼吸和無氧呼吸那樣的比較表；有像綠色植物新陳代謝中四個部分之間的關(guān)系以及遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)知識之間的關(guān)系那樣的圖解表等（這三種類型圖表在后面還會有所利用）。 第二，綱要法。這種方法是在總結(jié)時，將每章或每單元中的重要知識提煉出來，用精練的詞語加以表述。這樣，用極少的詞語可以代表很多的知識內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)第一章中有關(guān)有絲分裂一節(jié)后，在總結(jié)時，即可把有絲分裂過程中的染色體的規(guī)律性變化做為知識的重要線索提煉出來，而染色體的規(guī)律性變化又可以用精煉的詞語表述。表述時，可把細(xì)胞有絲分裂間期染色

21、體的變化，用“復(fù)制”來表述；細(xì)胞分裂期前期染色體的變化用“濃縮”來表述；其他的時間是：中期“排列”、后期“平分”、末期“復(fù)原”。這樣，在總結(jié)時，提出這五個詞語，共十個字，即可把有絲分裂過程的主要內(nèi)容掌握好。再比如，學(xué)習(xí)第六章的有關(guān)生命起源的一節(jié)后，在總結(jié)中要抓住四個階段中所用的四個不同的動詞，即生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程中，第一階段用的動詞是“生成”，其他三個階段用的動詞分別是“形成”、“組成”、“演變”。我們即可以在總結(jié)時，用這四個動詞八個字做為這一節(jié)的綱要，以便掌握好該節(jié)知識。 第三，衍射法。此法是指通過思維的發(fā)散過程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關(guān)的其他知識，盡可能多地建立

22、起聯(lián)系，并以圖表的形式表達(dá)出來，以靈活理解、全面掌握和運用知識的方法。此法借用了“衍射”一詞，表明了展開、延伸、放射的意思，與物理學(xué)中“衍射”的概念是不同的。前面提到的發(fā)散思維可以說是衍射法的思維基礎(chǔ)，因此，第51頁圖表也可以看成是衍射法的表達(dá)形式。例如，第一章的總結(jié)，可以以“細(xì)胞”為核心，衍射出：細(xì)胞的概念；細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)；細(xì)胞學(xué)說的建立；細(xì)胞的化學(xué)成分（可再行衍射）；細(xì)胞的分類；真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能（可再行衍射）；原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；細(xì)胞的分裂（可再行衍射）；細(xì)胞的整體性，等等問題。這樣，就把一章的知識整體總結(jié)出來了。 衍射法還適用于章節(jié)或單元之間知識的總結(jié)，即把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或有

23、密切聯(lián)系的知識總結(jié)出來。例如，蛋白質(zhì)的知識主要分散在第一、二、四、五、六等章節(jié)中，而且這些知識間都有密切的聯(lián)系，這樣，就可以以“蛋白質(zhì)”為核心，將與之有關(guān)的、分散在各章中的知識都聯(lián)系起來，而形成一個衍射圖表： 再如，有關(guān)染色體的知識主要分散在第一、三、五等章節(jié)中，我們在總結(jié)時，可以以“染色質(zhì)染色體”為核心，將與之有關(guān)的、分散在各章節(jié)中的知識都聯(lián)系起來，而形成一個衍射圖表。圖表中的各條連線上可注上數(shù)字，在圖表外按數(shù)字順序?qū)懨鬟B線兩端知識點之間的聯(lián)系，這樣就可把染色體及其相關(guān)的知識總結(jié)在一起。各知識點之間的具體聯(lián)系是：染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞的不同時期所具有的不同形態(tài)；染色質(zhì)和染色體是DN

24、A的主要載體；DNA上的有遺傳效應(yīng)的片段就是基因，基因是DNA的結(jié)構(gòu)和功能單位；DNA和基因的基本組成單位是脫氧核苷酸；染色體和染色質(zhì)的成分除了有DNA外，還有蛋白質(zhì)；DNA能控制蛋白質(zhì)的合成，從而控制生物的性狀；染色體在細(xì)胞分裂的間期進(jìn)行復(fù)制后，每條染色體都帶 以“染色體染色質(zhì)”為核心的衍射圖表 有兩條姐妹染色單體，且共用一個著絲點；染色體在細(xì)胞核中都是成對存在的，每一對染色體的大小、形狀相同，一個來自父方，一個來自母方，這每一對染色體就是同源染色體；同源染色體在減數(shù)分裂第次分裂間期復(fù)制后，于前期進(jìn)行聯(lián)會，由于聯(lián)會的一對染色體帶有四條染色單體，就形成了四分體；（11）每個四分體帶有四條染色單

25、體，或帶有2對姐妹染色單體；（12）（13）細(xì)胞核內(nèi)的染色體中與性別決定有關(guān)的是性染色體，與性別決定無關(guān)的是常染色體；（14）一般情況下，細(xì)胞核中的染色體都是成對的同源染色體，每對同源染色體中的一條染色體所組成的一組就是染色體組；（15）在正常情況下，凡是體細(xì)胞中含有兩個染色體組的個體，就是二倍體；（16）凡是體細(xì)胞中含有三個以上染色體組的個體，就是多倍體；（17）凡是體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個體就是單倍體（當(dāng)然，也包括含有一個染色體組的個體）。 總結(jié)還可以有其他方法，在此不一一列舉。 總之，做好總結(jié)是我們學(xué)習(xí)常規(guī)中的一項重要內(nèi)容，因為通過總結(jié)，不但可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識，而且能使

26、知識系統(tǒng)化、條理化、使知識連貫起來、綜合起來，使知識建立起各種聯(lián)系。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關(guān)系。由于我們站在了一個新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力，就是說我們能靈活理解、掌握和運用知識了。 上述的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)等步驟或?qū)W習(xí)常規(guī)，要在實踐中形成習(xí)慣，開始時可能會感到有一定的難度，但只要堅持下去就會見到成效，一但形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會嘗到甜頭。在建立和形成上述學(xué)習(xí)常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，必然要牽涉到高中生物各章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本技能，因此有必要對各章節(jié)的知識做

27、一提要，以利于在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)中參考，也利于在考試的準(zhǔn)備中更好地掌握重點知識。知識的提要按單元分列于第部分之中。 2利用好學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率 時間對一個人來說都是公平的，一天24小時，誰也不會多出一分一秒，也不會少一分一秒。而我們的學(xué)習(xí)任務(wù)又是比較繁多的，如何科學(xué)地安排時間，提高時間利用率，就成了一個重要的話題。時間不抓緊，就會很快流逝，再也找不回來；時間抓緊了，還有一個科學(xué)安排的問題，安排得不好，雖然抓緊了時間，但效果不一定好。因此，必須認(rèn)真對待時間的問題。如何利用好時間呢？ 提高課堂效率，充分利用好每節(jié)課的45分鐘時間，爭取在課上解決學(xué)習(xí)知識上的主要問題。前面在“如何聽講

28、”的問題中已經(jīng)提到，要認(rèn)真聽講，不要把課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)放在課下去完成。如果上課45分鐘時間不抓緊，開始有少量知識聽不懂，以后會越積累越多，聽不懂的地方越多，就越不愛聽，時間就白白浪費掉，久而久之，形成一個惡性循環(huán)。可見，做為一個學(xué)生來說，他的主要功夫在課上。學(xué)生在課上把該學(xué)會的知識大部分全掌握了，課下的任務(wù)就減輕了，時間也就充裕了。因此，提高課堂效率，是最好的利用時間的方法。 課外時間的合理使用。每一個同學(xué)都應(yīng)該對自己本人所能自由支配的時間，做一個合理的安排，即制定出什么時間參加體育鍛煉、文娛活動，什么時間進(jìn)行功課的復(fù)習(xí)和作業(yè)等等。在學(xué)習(xí)的時間里，也要安排好各科的時間，使每天學(xué)習(xí)的所有科目都占

29、有一定的時間?？傊才藕脮r間，制定出作息制度，使我們在課外時間內(nèi)能勞逸結(jié)合、文理相間，搞好我們的學(xué)習(xí)。作息制度一經(jīng)制定出來，就要堅持執(zhí)行，時間長了就會形成條件反射，也就是形成了習(xí)慣。當(dāng)然，作息制度的制定要適合本人的情況，要留有余地，使自己制定的制度稍加努力即可做到。如果制定的作息制度執(zhí)行起來很困難、很難完成，則說明此制度不符合自己的情況，需要修改。 抓緊零碎時間的使用。如果我們對一天24小時的利用情況，做一解剖的話，一定會發(fā)現(xiàn)，有一些時間自己也不知道干什么了。這說明有一些零碎的時間沒有利用起來而失掉了。一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)們有一個經(jīng)驗，就是他們能抓一些零碎時間用于學(xué)習(xí)。例如，有的同學(xué)上學(xué)下學(xué)

30、的路上，或默頌一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，或考慮一些問題的解法，或復(fù)習(xí)課上老師講課的重點，或與同學(xué)一起研究一些問題；有的同學(xué)利用排隊買飯的時間來解決一兩個學(xué)習(xí)上的問題；有的同學(xué)把重點知識或需要記憶的知識，制成卡片，隨身攜帶，隨時翻看，也是抓緊零碎時間的好方法。3.明確知識層次的要求在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，對于眾多的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到什么程度，就算達(dá)到了高中生的標(biāo)準(zhǔn)，這是一個教師和學(xué)生都應(yīng)明確的問題。對于教師來說，要進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”，教師總是會依據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱和課本，對每一個知識點進(jìn)行分析，按照不同的要求來教給學(xué)生。對于學(xué)生來說，要進(jìn)行“目標(biāo)學(xué)習(xí)”，學(xué)生總是會根據(jù)教師的要求，對不同的知識點按不同的學(xué)習(xí)層次和要求

31、來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要對“目標(biāo)”進(jìn)行分類。按照生物學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)定，把“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”分為三類，或三個層次，即學(xué)習(xí)水平的三個層次：了解、理解和掌握。 （1）了解： 了解是指對知識的識記和識別，或者說是對知識內(nèi)容“知其然”。了解是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的最低水平，其目標(biāo)是知道生物學(xué)中有關(guān)的事物的名稱；知道生物學(xué)中的具體事實；知道生物學(xué)的基本概念、基本原理和一些法則；知道生物學(xué)中一些生理活動的過程，等等。了解層次的目標(biāo)，更多的是對知識的記憶，而記憶又包括了對知識信息的輸入、輸入信息在大腦中的貯存、貯存信息的提取三個方面，這三個方面又可稱為識記、保持和再現(xiàn)。我們學(xué)習(xí)的高中生物知識的一些基本概念，有些就應(yīng)

32、該達(dá)到了解的學(xué)習(xí)水平，如什么是滲透吸水，什么是營養(yǎng)物質(zhì)的吸收，什么是減數(shù)分裂，什么是受精作用，什么是有性生殖，什么是轉(zhuǎn)錄和翻譯，什么是基因突變，什么是化石，什么是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，等等。對這些概念就要認(rèn)真加以記憶。了解層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到了，可以通過測驗或考試來加以檢查，因此，考試目標(biāo)也有了解的層次。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與考試目標(biāo)一致時，如都屬于了解的層次，即可以用考試題來檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到了。 例題 有絲分裂過程中，染色體的復(fù)制發(fā)生在（ ） A.間期；B.前期；C.中期；D.后期。 此題的要求就是在學(xué)習(xí)有絲分裂過程中，知道染色體復(fù)制的時間，即了解復(fù)制時期這一具體事實。只要求知道，并不要求其他。

33、 例題 生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝是（ ） A.新陳代謝；B.呼吸作用； C.光合作用；D.同化作用。 此題的要求就是知道光合作用是生物界最基本的物質(zhì)和能量代謝過程，這就是了解的層次，至于為什么，則是另一個層次的要求。 例題 DNA的基本組成單位是，它的基本組成物質(zhì)是、和。 此題是要求知道DNA的化學(xué)組成是哪些物質(zhì)，DNA的基本單位是什么，即了解DNA的基本組成單位是脫氧核苷酸，基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的堿基和磷酸三種物質(zhì)。在答題時，將這些貯存的信息再現(xiàn)出來。 （2）理解：理解是指在了解的基礎(chǔ)上，對知識的領(lǐng)會、解釋和說明，或者說是對知識“知其所以然”。理解是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的中級水平，其目

34、標(biāo)是領(lǐng)會生物學(xué)知識的意義；能夠解釋各種生物現(xiàn)象、事實和原理；能夠解釋生物學(xué)的概念、法則和各種圖表、圖象；能夠?qū)ι飳W(xué)知識要點作出分類、摘要、歸納，或從一種表述形式轉(zhuǎn)換成另一種表述形式；能夠根據(jù)生物學(xué)的概念、原理等推斷出生物學(xué)過程的發(fā)展趨勢和結(jié)果，等等。理解層次的目標(biāo)，更多的是對知識的信息在大腦中的加工編碼過程。理解層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到了，也可通過測驗或考試來加以檢查。 例題 有絲分裂過程中，DNA分子數(shù)開始增加一倍發(fā)生在（ ）。 A.間期；B.前期；C.中期；D.后期。 此題的要求是在了解細(xì)胞有絲分裂間期特點的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)會間期內(nèi)DHA分子數(shù)目的變化。由于每條染色體上含有1個DNA分子，

35、因此，染色體在間期進(jìn)行復(fù)制后，染色體數(shù)目并未增加，而DNA分子復(fù)制后卻由1個DNA分子變成了2個DNA分子?？梢姡祟}的解決，必須把“染色體在間期復(fù)制”和“染色體與DNA分子的關(guān)系”這兩個知識內(nèi)容聯(lián)系起來。如果在頭腦中不能把它們聯(lián)系起來，說明對有絲分裂間期的特點并未理解。 例題 光合作用所以是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，其原因是（ ）。 A.光合作用能把CO2和HO2轉(zhuǎn)變成有機物； B.光合作用能把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機物中； C.光合作用給整個生物界提供了有機物、能量和O2； D.以上三項全對。 此題的要求是在了解光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對這一知

36、識內(nèi)容的解釋，就是說，能說明原因。從此例題看，前三個選項都能說明原因，因此這三項答案都是對的。 例題 DNA分子的一條鏈中的堿基順序是ATTCGG，那么另一條鏈的堿基順序應(yīng)該是。 此題的要求是在了解DNA分子的基本組成單位和基本組成物質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解DNA分子的結(jié)構(gòu)，即能推斷DNA分子一條鏈的互補鏈中堿基的順序。這種推斷是以“堿基互補配對原則”為依據(jù)的，如果能推斷出另一條鏈的堿基順序是“TAAGCC”的話，說明對DNA分子結(jié)構(gòu)中的互補原則是理解了。 （3）掌握：掌握是指在理解的基礎(chǔ)上，對知識的初步運用分析和重新組合，或者說是對知識“用其自然”。掌握是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的較高級水平，其目標(biāo)是把所學(xué)

37、過的生物學(xué)知識運用于新情境中，去解釋遇到的新的生物學(xué)問題；對于遇到的各種生物學(xué)現(xiàn)象、實驗或抽象的數(shù)字、圖表等能夠進(jìn)行分析，從而解決新的問題，通過分析把遇到的各種生物學(xué)材料分解成部分，以了解它的組織結(jié)構(gòu)及其相互聯(lián)系；對于所學(xué)過的眾多生物學(xué)知識能夠按照自己的理解和思路來加以整理，重新組合成新的知識結(jié)構(gòu)，等等。掌握層次的目標(biāo)，更多的是把知識信息與新的信息之間建立起新的聯(lián)系，或者說是運用舊知識來解決新問題，從而獲得更多更新的知識。如果用測驗或考試來檢查對知識是否掌握了，則可以看下面的幾個例題。 例題 科學(xué)家用胰蛋白酶處理蜜蜂的染色體，發(fā)現(xiàn)染色體伸長為很細(xì)的纖絲而不斷裂，這纖絲應(yīng)是（ ）。 A.染色質(zhì)；

38、B.染色單體； C.DNA；D.RNA。 此題的要求是在理解染色體的成分和染色體與DNA的關(guān)系的基礎(chǔ)上，對于題目創(chuàng)設(shè)的新情境所提出的問題加以解釋。題目創(chuàng)設(shè)的新情境是用胰蛋白酶處理染色體，這就需要分析胰蛋白酶與染色體成分之間的關(guān)系，即胰蛋白酶催化了染色體上蛋白質(zhì)的分解。而染色體的成分包括蛋白質(zhì)和DNA，當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)被分解后，剩下的一定是DNA分子的雙螺旋鏈狀結(jié)構(gòu)，這種DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是具有穩(wěn)定性的，因此可以推理得知這些纖絲一定是DNA分子。從上述分析可知，能正確解答此題，說明對有關(guān)的知識能夠自然地運用，即對知識掌握了。 例題 以18O標(biāo)記的H2O做為光合作用的原料，結(jié)果獲得了含有13O的氧氣，對這

39、一實驗的分析不能說明的問題是（）。 A.光合作用放出的O2來自于水； B.在常溫常壓下，水在植物細(xì)胞內(nèi)的分解所需要的能量一定來自于光能； C.水的分解過程一定屬于光反應(yīng)過程； D.光合作用過程中新產(chǎn)生的水一定來自用18O標(biāo)記的水。 此題的要求是在理解光合作用過程和實質(zhì)的基礎(chǔ)上，對光合作用的實驗進(jìn)行深入的分析，從而解決此題。實際上題目的供選答案就是對實驗現(xiàn)象的分析，特別是前三個選項，就是通過分析實驗得出的認(rèn)識，而第四個選項正是實驗不能說明的問題。在分析此題的過程中，需要把光合作用的過程分解為光反應(yīng)和暗反應(yīng)，需要把水分解需要的條件加以分析，需要把綠色植物細(xì)胞內(nèi)所具有的條件加以分析。通過這些分析即可

40、得出結(jié)論，結(jié)論正確，說明對光合作用的知識是掌握了。 例題 與細(xì)胞內(nèi)供給能量有關(guān)的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和生理活動主要有哪些？ 此題的要求是在理解細(xì)胞內(nèi)能量代謝的基礎(chǔ)上，按照能量供應(yīng)的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、生理活動的思路將有關(guān)能量代謝的知識重新組合在一起。能量供應(yīng)的物質(zhì)有主要的能源物質(zhì)葡萄糖和直接的能源物質(zhì)ATP，能量供應(yīng)的結(jié)構(gòu)主要是線粒體，能量供應(yīng)的生理活動主要是有氧呼吸。這些知識分散在第一章和第二章中，現(xiàn)在把跨章節(jié)的知識，重新組合在一起，就可以形成一個新的思路：主要能源物質(zhì)葡萄糖里貯存的能量，主要在線粒體里，通過有氧呼吸的過程而釋放出來，轉(zhuǎn)移到ATP中，直接供給生命活動的需要。如果能較正確地解答此題，說明可以對知

41、識加以重組，對知識切實掌握了。 以上對學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個層次簡略地加以說明，還是很不完全的，加上幾個例題來說明可能有助于理解。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次后，還需要對我們學(xué)習(xí)的高中生物中的各個知識點，應(yīng)該達(dá)到什么層次的目標(biāo)予以明確。為此，依據(jù)教學(xué)大綱和課本內(nèi)容，將各知識點需要達(dá)到的目標(biāo)層次，將在后面按單元分別具體地予以闡述。 4. 認(rèn)真對待實驗 生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)，生物學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開科學(xué)實驗以及實際的調(diào)查和對各種生物現(xiàn)象的觀察。我們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，也不能脫離實際，應(yīng)該通過學(xué)習(xí)一些前人設(shè)計的實驗來掌握生物學(xué)的理論，通過親手做一些實驗來印證生物學(xué)的理論，通過彌補自己的設(shè)計，動手做一些小實驗來擴展

42、生物學(xué)的知識和培養(yǎng)我們的科學(xué)方法。因此，重視生物實驗是學(xué)習(xí)高中生物知識的一個很重要的方面。為了更好地了解高中生物中的有關(guān)實驗，我們可以把實驗分成三種類型：課本中提到的各種實驗，即不需要我們親自動手做的實驗；自己親自動手做的實驗；課外的有關(guān)實驗。對于這三種類型實驗的內(nèi)容及實驗指導(dǎo)，將按單元分列于各單元的具體內(nèi)容之中。這里重點談?wù)勔恍┗炯寄艿膯栴}。 （1）顯微鏡的使用 使用顯微鏡的有關(guān)知識和技能，是在初中一年級時開始接觸的，一直到初中三年級時還曾練習(xí)使用過。到了高中仍然需要使用顯微鏡，但與初中時的使用間隔時間較長了，多數(shù)人難免有些淡忘。這就要重視對已學(xué)知識和技能的復(fù)習(xí)與練習(xí)。例如，了解顯微鏡的結(jié)

43、構(gòu)，熟悉顯微鏡的使用方法等等。這里著重談?wù)勶@微鏡使用時的一般不被重視的、但卻應(yīng)該注重的事項： 在觀察永久性玻片標(biāo)本時，為觀察方便，可使顯微鏡鏡筒等部分傾斜（傾斜角度不要超過45°）；如果觀察臨時裝片時，就不要傾斜顯微鏡，因為臨時裝片中有水或其他一些液體，會因傾斜而流動，不但影響觀察，而且會污染載物臺。 按上述使用方法觀察玻片標(biāo)本時，如果方法步驟均正確，而視野中沒有物像，可能是兩個原因，一是對光不好，需重新對光；二是標(biāo)本沒有對準(zhǔn)通光孔中心，需移動玻片標(biāo)本，使之對準(zhǔn)通光孔中心。 觀察玻片標(biāo)本時，應(yīng)隨時用雙手移動玻片，邊觀察邊移動，以找到理想的物像或觀察標(biāo)本的各個部分。絕不能只觀察而不移動

44、標(biāo)本，因為不可能一次就能找到理想物像。 （2）觀察的技能。 觀察的技能是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一項重要技能，也是一種重要的能力。通過觀察可以獲得更多的感性認(rèn)識，以利于學(xué)習(xí)理論知識。觀察可以包括微觀觀察和宏觀觀察兩大類。微觀觀察主要指用顯微鏡觀察生物體的細(xì)微結(jié)構(gòu)，這在前面顯微鏡用法里已有敘述。宏觀觀察主要指用肉眼觀察生物體的整體或某個局部器官，觀察時要特別注意觀察的順序和內(nèi)容。觀察的順序一般可以是由上到下或由下到上，由表及里。觀察的內(nèi)容包括生物體或器官的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，并由形態(tài)結(jié)構(gòu)考慮與環(huán)境的關(guān)系和與功能的關(guān)系。觀察形態(tài)時，主要觀察形狀、大小、質(zhì)地、薄厚、顏色等，以及這些形態(tài)內(nèi)容的變化情況。觀察結(jié)構(gòu)時，主要觀

45、察組成部分、層次、附屬物等，以及這些結(jié)構(gòu)內(nèi)容的相互關(guān)系和與環(huán)境、與功能的關(guān)系。 除了上述的觀察以外，還應(yīng)有生物體生理活動的觀察，如觀察植物的萌發(fā)、長大、開花結(jié)果、蒸騰作用、光合作用、呼吸作用等生理活動，觀察小動物的取食、生長發(fā)育、生殖、運動、反射等生理活動。此外，還應(yīng)有生物體生態(tài)環(huán)境的觀察，包括生物體周圍的非生物環(huán)境因素和生物的環(huán)境因素，以及環(huán)境因素與生物體之間的相互作用等內(nèi)容的觀察。 學(xué)會觀察，學(xué)會對觀察到的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，是我們學(xué)好生物學(xué)知識的重要基礎(chǔ)之一。不但要在課上注意觀察，在課下更要注意觀察周圍的生物界，通過觀察和解釋一些生物現(xiàn)象，不斷提高我們的生物學(xué)知識水平和擴展我們的生物學(xué)知

46、識。觀察能力的提高，對于我們學(xué)習(xí)其他科目的知識也是有重要意義的。 （3）生物繪圖 繪圖是一項重要的學(xué)習(xí)生物學(xué)的技能，通過繪圖可以較準(zhǔn)確地將所觀察到的內(nèi)容記錄下來，有助于基礎(chǔ)知識的理解和掌握。繪生物圖與一般的畫畫有共同之處，也有不同之處。相同點不多說明，不同點在于：生物圖首先要求科學(xué)性，要真實記錄下觀察到的內(nèi)容；生物圖一般要求用單線條來描繪生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，線條要流暢，中間不能間斷或出叉，線條接口處也不能出叉；生物圖所表示的生物各部分要用小圓點均勻地點出陰影，小圓點要圓，不能帶出小尾巴，可用小圓點的疏密表示出明暗，生物圖要有圖名，圖中各部分要注明名稱，注明名稱的引線要平直，一般把名稱注于圖的右方；生物圖在畫圖紙上的大小要適當(dāng)，位置要適中，整個生物圖要整潔。 除上述基本技能外，其他方面還有一些，如識圖，即對課本中的各種插圖、圖解等要會辨認(rèn)、會分析等。再如，對親自動手做的實驗中的其他儀器用具的使用等等，也應(yīng)該熟練掌握，使其系列化、整體化，從而培養(yǎng)我們的科學(xué)能力。 5. 注意知識的結(jié)構(gòu)及規(guī)律 （1）知識的聯(lián)系， 前面已經(jīng)提到，我們學(xué)習(xí)的高中生物知識，與其他學(xué)科的知識有密切的聯(lián)系，生物知識的內(nèi)部也有各種聯(lián)系，這是我們在學(xué)習(xí)過程中必須加以注意的。關(guān)于生物知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，由于前面已有說明，所以，下面重點再分析一下生物學(xué)知識內(nèi)部