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文檔簡介

1、與高中生談怎樣學(xué)好生物 生物教研組1建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī),是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證,我們所說的學(xué)習(xí)常規(guī),是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個步驟,包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè),總結(jié)等步驟。 預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是在老師講課前,先瀏覽一遍講課內(nèi)容,在瀏覽時,應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點的內(nèi)容劃出來,將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來,將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來,有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí),為下一步聽講奠定基礎(chǔ),使自己的聽講更加有的放矢,聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象,并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距,如果自己理解得不深,則可以進(jìn)一步加深理解。對于自己預(yù)習(xí)

2、時還不懂的問題,則是聽講的重要內(nèi)容,一定要當(dāng)堂弄清楚。對于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題,如果老師講到了,則要聽懂,如果老師沒有講到,一定要向老師問清楚。 預(yù)習(xí)不僅僅是課前看書,對于學(xué)習(xí)高中生物來說,還應(yīng)有生物學(xué)科的特點,即預(yù)習(xí)還應(yīng)包括觀察、思考、采集、實驗等多項內(nèi)容。特別是對于各章節(jié)中重點知識的預(yù)習(xí),更應(yīng)該聯(lián)系實際。例如,預(yù)習(xí)綠色植物的新陳代謝中的水分代謝時,就可以聯(lián)系初中學(xué)過的知識,搞一些小實驗,如把蘿卜條放在鹽水和清水中,觀察蘿卜條的變化,就可以在預(yù)習(xí)時,加深對植物細(xì)胞吸水原理的理解。再比如,預(yù)習(xí)基因分離規(guī)律時,就可以進(jìn)行一些調(diào)查,如調(diào)查自己的家庭成員中,哪些人具有耳垂、卷舌、雙眼皮等顯性性狀,哪些

3、人不具有上述性狀,而呈現(xiàn)無耳垂、不卷舌、單眼皮等隱性性狀,然后思考其中的原因和表現(xiàn)的規(guī)律,為聽講提供一些實際的素材。再比如,預(yù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時,也可以調(diào)查住所環(huán)境、校園環(huán)境、公園、綠地等處的生態(tài)系統(tǒng)的組成,為學(xué)習(xí)這部分知識聯(lián)系好實際。我們平時隨手采集一些動植物制成標(biāo)本,或觀察周圍的各種生物現(xiàn)象,并以此來思考一些問題,也都屬于預(yù)習(xí)的范圍,對我們的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。 聽講 很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗都說明了一個共同點,即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程,實際上是解決一種矛盾,即已知與未知的矛盾,通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知,然后又有新的未知的出現(xiàn),我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過

4、程是在課堂上,在老師的指導(dǎo)下完成的,因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽講,在45分鐘的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是,總有些人,課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化,白白浪費掉45分鐘,反而在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化,此時已沒有老師的指導(dǎo),只有課本上的內(nèi)容,顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間,去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù),就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上,那么,課下的負(fù)擔(dān)也就會減輕,而且學(xué)習(xí)效果也會提高,時間上也會更加充裕,這就是常說的事半功倍。所以,聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的,那么,聽講時聽什么?怎么聽呢? 聽什么? 有相當(dāng)多的同學(xué)課堂上認(rèn)真聽講,積極思維,筆記也記得相當(dāng)不

5、錯。但是,一節(jié)課下來,問問他們都掌握了什么內(nèi)容,都說不清楚。而有的同學(xué)想把老師在課堂上講的每一句話都記住,這愿望是好的,但很難實現(xiàn)。那么,一節(jié)課45分鐘怎樣才能提高效率,收到好的聽課效果呢?這就需要明確課上要聽什么。根據(jù)多數(shù)人的經(jīng)驗,課堂上要做到“三聽”,即聽思路、聽聯(lián)系、聽重點和難點。 首先是聽思路。老師講每節(jié)課都有一定的思路,因此,聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的,又是怎樣把新課題展開的,怎樣講解的,怎樣歸納小結(jié)的。如果上新課前能夠切實進(jìn)行好預(yù)習(xí),則可以把自己預(yù)習(xí)的情況與老師講課的內(nèi)容進(jìn)行比較,這在預(yù)習(xí)一項里已談到了。這樣,就可以在聽課時,明確老師的思路,這思路也就是我們掌握知識的思路

6、。例如,我們在學(xué)習(xí)有氧呼吸與無氧呼吸的比較和聯(lián)系時,老師講課的思路是:先比較有沒有氧氣參與,從這點出發(fā),有氧氣參與的呼吸分解有機物徹底,產(chǎn)物是CO2和H2O等無機物,釋放能量多;沒有氧氣參與的呼吸分解有機物不徹底,產(chǎn)物中還有小分子有機物,釋放能量就少。由于這個思路極為清楚,而且邏輯性很強,上課時如能聽明白,則對有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別就能很好地理解和掌握了。 再比如,我們在學(xué)習(xí)第五章有關(guān)DNA的分子結(jié)構(gòu)的知識時,老師講課的思路一般是聯(lián)系第一章學(xué)習(xí)過的組成核酸的化學(xué)元素,由簡單到復(fù)雜的順序來講解的,而這一順序是:構(gòu)成DNA的基本元素是C、H、O、N、P;構(gòu)成DNA的基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的

7、堿基、磷酸;構(gòu)成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸;成百上千的脫氧核苷酸構(gòu)成兩條互補的脫氧核苷酸鏈;兩條互補的脫氧核苷酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)。這一順序也就是掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的思路,其層次性很強,很容易理解、記憶。 第二是聽聯(lián)系。老師講課時,一定會聯(lián)系許多過去學(xué)過的舊知識,使學(xué)過的舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。上課時注意聽這種聯(lián)系,不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識,而且對于學(xué)習(xí)新知識有重要的促進(jìn)作用。例如,我們第一章學(xué)習(xí)的關(guān)于蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類等化合物的結(jié)構(gòu)和作用的知識,是我們學(xué)習(xí)新陳代謝、遺傳變異等眾多知識的基礎(chǔ)。我們第一章學(xué)習(xí)的關(guān)于葉綠體、線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的知識,是我們進(jìn)一

8、步學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用的基礎(chǔ)。我們第一章學(xué)習(xí)的關(guān)于細(xì)胞有絲分裂的知識,是我們學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)。再比如,我們學(xué)習(xí)第五章遺傳的基本規(guī)律的知識時,一定會聯(lián)系減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律,只有聯(lián)系了這一點才能深刻理解遺傳基本規(guī)律的實質(zhì)。 老師講課時,也一定會遺留下一些問題,或提出一些問題,這些問題正是以后在講課中要解決的,上課時注意聽這些問題是如何提出的,為以帶著問題聽課奠定基礎(chǔ)。這也是一種聯(lián)系,這種聯(lián)系造成了我們心理上的一種不平衡,即已有知識與未知的知識之間的不平衡,這種不平衡會促使我們?nèi)セ謴?fù)平衡,因而會產(chǎn)生一種求知的欲望,通過對未知知識的探求,使未知變?yōu)橐阎?,以達(dá)到新的平衡。因此,上課時注意

9、聽這種聯(lián)系,可以發(fā)揮出我們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。例如,我們在學(xué)習(xí)第二章有關(guān)蒸騰作用的知識時,其中老師一定會講到,根吸收水分的1左右要用于光合作用等各種代謝活動。那么,如何用于光合作用呢?如何用于其他代謝活動呢?這正是以后要重點講解的內(nèi)容。再比如,我們在學(xué)習(xí)第一章有關(guān)液泡的結(jié)構(gòu)和功能時,老師一定會講到液泡的功能與植物細(xì)胞滲透吸水有關(guān),但是,具體有什么關(guān)系呢?這只有等到第二章講到根毛細(xì)胞滲透吸水時才會詳細(xì)講到,此時就需要記住這些問題,做為一種懸念,留待以后進(jìn)一步去揭開謎底。 老師講課時,還會聯(lián)系很多生活實際、生產(chǎn)實際、自然實際,科學(xué)實驗等,這些聯(lián)系不但可以使我們加深理解知識,而且能使我們運用所學(xué)知識去解

10、釋或解決實際問題。因此,上課時也要注意聽好這些聯(lián)系,這就是我們常說的理論聯(lián)系實際的主要內(nèi)容。例如,我們在學(xué)習(xí)第一章有關(guān)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點時,如何理解構(gòu)成細(xì)胞膜的蛋白質(zhì)、磷脂分子都是可以運動的,使細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)具有一定的流動性呢?老師講課時一般都會聯(lián)系一些實際問題或出一些例題才進(jìn)行講解。有的舉出變形蟲或人體的中性粒細(xì)胞(一種白色細(xì)胞)的變形運動,或舉出進(jìn)行細(xì)胞雜交時,兩種不同細(xì)胞融合在一起,而細(xì)胞膜也可以愈合的實例來說明。有的舉出如下例題來說明: 例如,有人用不同的螢光染料將兩種不同細(xì)胞的細(xì)胞膜染上顏色,然后將兩種不同的細(xì)胞通過細(xì)胞融合技術(shù),將它們?nèi)诤铣梢粋€細(xì)胞。過一段時間后,發(fā)現(xiàn)兩種不同的螢光染料

11、均勻地分散在融合細(xì)胞的細(xì)胞膜上。上述現(xiàn)象說明了什么?_。 上述這個例題通過敘述一個實驗,說明了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點具有一定的流動性。再比如,我們學(xué)習(xí)第二章有關(guān)植物的無氧呼吸時,老師一般都會聯(lián)系水稻根的無氧呼吸會造成爛根,聯(lián)系乳酸菌發(fā)酵制成酸奶或泡菜等實例來講解。我們學(xué)習(xí)第六章有關(guān)進(jìn)化學(xué)說的知識時,老師會聯(lián)系大量自然界生物適應(yīng)性的實例來使我們加深理解知識。這些聯(lián)系都是我們應(yīng)該特別注意的。 老師講課時,有時也要聯(lián)系其他學(xué)科的知識,這不但能使我們更好地理解、掌握生物學(xué)的知識,而且對于學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有很大好處。例如,我們學(xué)習(xí)第一章有關(guān)自由擴散的知識,學(xué)習(xí)第二章有關(guān)蒸騰作用降低植物體表溫度的知識等,老師一般會

12、聯(lián)系物理知識;我們學(xué)習(xí)第一章有關(guān)各種化合物的分子結(jié)構(gòu)的知識,學(xué)習(xí)第二章有關(guān)光合作用、呼吸作用、ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的知識等,老師一般會聯(lián)系化學(xué)知識;我們學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分子和核酸分子的結(jié)構(gòu)多樣性的知識時,老師一般會聯(lián)系數(shù)學(xué)知識。 第三是聽重點、難點。每一節(jié)課都有每節(jié)課的重點內(nèi)容,有的課還有一些難點內(nèi)容。對于重點知識,老師會反復(fù)強調(diào),會不斷地從不同的角度去講解,會圍繞重點提出一些問題,以便讓同學(xué)們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內(nèi)容是重點,是必須掌握的。一般情況下,在每節(jié)課快要結(jié)束時,老師都會對本節(jié)課的講課內(nèi)容加以歸納總結(jié),而歸納總結(jié)的內(nèi)容恰恰是本節(jié)課的重點。對于上述幾種情況,都需要在聽講時加以注

13、意,我們不可能也沒有必要把老師講的每一句話都記住,但重點內(nèi)容是必須記住的。關(guān)于高中生物每節(jié)的重點內(nèi)容,將在后面加以系統(tǒng)的提示,以便同學(xué)們在聽課中加以注意,此處不再舉例說明。 有時重點知識就是難點,如光合作用、呼吸作用的知識,減數(shù)分裂的知識,基因的概念,基因突變的知識等等。但有的難點知識并非重點知識,如植物細(xì)胞對礦質(zhì)元素的利用的知識,昆蟲激素的知識,基因控制蛋白質(zhì)合成的知識等等。對于難點知識,老師一般也會想各種辦法講清,做為學(xué)生則要在課上把難點聽明白,使難轉(zhuǎn)化為不難,如果課上沒聽明白,課下也要找到老師問明白,不然有些難點也會成為我們學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。特別對那些既是重點,又是難點的知識更要弄個一

14、清二楚。 怎么聽? 如何聽講的問題,對于高中學(xué)生來說,不是每個人都解決了的,雖然都經(jīng)過了十年“寒窗”,但很多人至今可以說是不會聽講的。那些不遵守課堂紀(jì)律的人自不必說,就是遵守課堂紀(jì)律,上課聚精會神聽講的同學(xué)中也有不少人學(xué)習(xí)的效果不理想。當(dāng)然,這里的原因比較復(fù)雜,有老師方面的原因,有家庭、社會方面的原因,也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的原因,也有學(xué)習(xí)方法方面的原因,但上課聽講方面也應(yīng)該找找原因。如何聽講呢? 首先,是前面提到的預(yù)習(xí)步驟要認(rèn)真落實,使聽講能有的放矢。 第二,聽講時要開動思維機器,通過聽、看、寫等方面,隨著老師講課要多思考,特別是圍繞上面提到的“三聽”來思考問題,在頭腦中多問幾個為什么。

15、思考的問題,如果老師在講課中已經(jīng)講到了,說明問題基本解決了,如果老師在講課中沒有講到,則應(yīng)該向老師提出。 第三,多提問題。無論是課上想到的問題,還是課下遇到的問題,都應(yīng)及時向老師提出,要有“刨根問底”的勁頭兒。課上沒時間問,就課下問,最終要把自己的問題解決。 第四,認(rèn)真記好筆記。老師在黑板上寫的課堂筆記,應(yīng)該說是課本知識內(nèi)容的高度濃縮,是重點所在,是精華所在,也可以認(rèn)為是知識內(nèi)容的綱要,所以要認(rèn)真記好筆記。此外,老師寫的筆記不可能包括許多具體的內(nèi)容,這就需要在記筆記時,根據(jù)自己的理解多記一些內(nèi)容。如老師講課時舉的一些實例,畫的一些簡圖,提的一些問題等等,都應(yīng)該記下來。記好筆記不但促進(jìn)我們思維活

16、動的積極開展,而且為我們復(fù)習(xí)提供了提綱和資料。 由于每個同學(xué)的情況不同,不可能很具體地說明如何聽講,只能籠統(tǒng)地提出上述四點,供大家參考。 復(fù)習(xí)和作業(yè) 每節(jié)課上,一般老師都要留一定量的作業(yè),這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點內(nèi)容,是應(yīng)該認(rèn)真對待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)鞏固聽學(xué)知識的過程,但是,很多同學(xué)把作業(yè)僅僅當(dāng)成是一種任務(wù),甚至當(dāng)成是個負(fù)擔(dān)。因此,急急忙忙趕完作業(yè),就認(rèn)為當(dāng)天的任務(wù)完成了,殊不知,這種做法對學(xué)習(xí)的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè),課下都應(yīng)該先進(jìn)行復(fù)習(xí),及時將當(dāng)天老師所講的知識復(fù)習(xí)一遍,這可以加強記憶,克服遺忘。心理學(xué)家對遺忘和記憶都進(jìn)行過實驗和研究,德國的心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗研

17、究成果中,提出了一個著名的“遺忘曲線”(見遺忘曲線圖),表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律,即遺忘的進(jìn)程是先快后慢,先多后少。就是說,剛剛學(xué)習(xí)完知識后,遺忘很快就開始,而且一開始遺忘得較多,過一段時間間隔之后,遺忘的發(fā)展越來越慢,遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律,我們應(yīng)該進(jìn)行及時的復(fù)習(xí),不要等到遺忘得差不多時,再進(jìn)行復(fù)習(xí),那樣,學(xué)習(xí)效果是不會好的。由于遺忘進(jìn)程是不均衡的,所以我們復(fù)習(xí)得越及時越好。每天的復(fù)習(xí)一定要避免機械的重復(fù),而應(yīng)抓住老師講課的重點、知識的聯(lián)系和老師講課的思路,將老師講課內(nèi)容按照自己的理解,用語言表述一番。例如,學(xué)習(xí)第二章關(guān)于新陳代謝的基本類型時,老師要重點講清楚自養(yǎng)型新陳代謝中的化能

18、合成作用,對于這一問題的復(fù)習(xí)一要及時,二要注意與光合作用做比較,這樣就避免了機械的重復(fù),在比較時,要看到光合作用與化能合成作用的相同點都是把CO2和H2OC6H12O6,不同的是光合作用所需的能量主要來自于光能,而化能合成作用所需的能量來自于周圍物質(zhì)氧化時所釋放的化學(xué)能。通過這種比較,既復(fù)習(xí)了當(dāng)天講的化能合成作用的知識,又復(fù)習(xí)鞏固了以前學(xué)習(xí)過的光合作用的知識。通過復(fù)習(xí),加強了記憶,然后再來做作業(yè),可以大大提高作業(yè)的效率,作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解,而且通過作業(yè)又可進(jìn)一步運用所學(xué)的知識,加深知識的理解和掌握。例如,學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)完第二章有關(guān)礦質(zhì)元素吸收知識后,做一個作業(yè)例題為了促進(jìn)根吸收礦質(zhì)元素

19、,農(nóng)田中一般應(yīng)采取的措施是: A.盡量施肥; B.大量溉溉; C.疏松土壤; D.增加光照。 答 解此題時,如果不復(fù)習(xí)就寫作業(yè),當(dāng)天講的知識內(nèi)容遺忘得較多,就不容易正確解答此題。據(jù)了解,凡不復(fù)習(xí)就寫作業(yè)的同學(xué)中,多數(shù)選擇A項。而先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)的同學(xué),由于復(fù)習(xí)鞏固了當(dāng)天的知識,對于礦質(zhì)元素吸收與呼吸作用的關(guān)系理解得比較清楚,解題時就會運用這些知識,因而很多同學(xué)就會正確地選擇C項。其他例子還有很多,在此不多舉了。 總結(jié) 總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章知識或某一單元知識后,對此章或此單元的知識進(jìn)行整理、重組,總結(jié)出該章或該單元知識的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)或知識的結(jié)構(gòu),以便我們能從知識的整體上把握知識,從而加深理解

20、知識和靈活掌握知識??偨Y(jié)的方法一般可有如下幾種: 第一,圖表法。這種方法中又可以有像綠色植物新陳代謝那樣的綜合表;有像有氧呼吸和無氧呼吸那樣的比較表;有像綠色植物新陳代謝中四個部分之間的關(guān)系以及遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)知識之間的關(guān)系那樣的圖解表等(這三種類型圖表在后面還會有所利用)。 第二,綱要法。這種方法是在總結(jié)時,將每章或每單元中的重要知識提煉出來,用精練的詞語加以表述。這樣,用極少的詞語可以代表很多的知識內(nèi)容。例如,學(xué)習(xí)第一章中有關(guān)有絲分裂一節(jié)后,在總結(jié)時,即可把有絲分裂過程中的染色體的規(guī)律性變化做為知識的重要線索提煉出來,而染色體的規(guī)律性變化又可以用精煉的詞語表述。表述時,可把細(xì)胞有絲分裂間期染色

21、體的變化,用“復(fù)制”來表述;細(xì)胞分裂期前期染色體的變化用“濃縮”來表述;其他的時間是:中期“排列”、后期“平分”、末期“復(fù)原”。這樣,在總結(jié)時,提出這五個詞語,共十個字,即可把有絲分裂過程的主要內(nèi)容掌握好。再比如,學(xué)習(xí)第六章的有關(guān)生命起源的一節(jié)后,在總結(jié)中要抓住四個階段中所用的四個不同的動詞,即生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程中,第一階段用的動詞是“生成”,其他三個階段用的動詞分別是“形成”、“組成”、“演變”。我們即可以在總結(jié)時,用這四個動詞八個字做為這一節(jié)的綱要,以便掌握好該節(jié)知識。 第三,衍射法。此法是指通過思維的發(fā)散過程,以各章節(jié)或單元中的某一重要知識為核心,把與之有關(guān)的其他知識,盡可能多地建立

22、起聯(lián)系,并以圖表的形式表達(dá)出來,以靈活理解、全面掌握和運用知識的方法。此法借用了“衍射”一詞,表明了展開、延伸、放射的意思,與物理學(xué)中“衍射”的概念是不同的。前面提到的發(fā)散思維可以說是衍射法的思維基礎(chǔ),因此,第51頁圖表也可以看成是衍射法的表達(dá)形式。例如,第一章的總結(jié),可以以“細(xì)胞”為核心,衍射出:細(xì)胞的概念;細(xì)胞的發(fā)現(xiàn);細(xì)胞學(xué)說的建立;細(xì)胞的化學(xué)成分(可再行衍射);細(xì)胞的分類;真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能(可再行衍射);原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu);細(xì)胞的分裂(可再行衍射);細(xì)胞的整體性,等等問題。這樣,就把一章的知識整體總結(jié)出來了。 衍射法還適用于章節(jié)或單元之間知識的總結(jié),即把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或有

23、密切聯(lián)系的知識總結(jié)出來。例如,蛋白質(zhì)的知識主要分散在第一、二、四、五、六等章節(jié)中,而且這些知識間都有密切的聯(lián)系,這樣,就可以以“蛋白質(zhì)”為核心,將與之有關(guān)的、分散在各章中的知識都聯(lián)系起來,而形成一個衍射圖表: 再如,有關(guān)染色體的知識主要分散在第一、三、五等章節(jié)中,我們在總結(jié)時,可以以“染色質(zhì)染色體”為核心,將與之有關(guān)的、分散在各章節(jié)中的知識都聯(lián)系起來,而形成一個衍射圖表。圖表中的各條連線上可注上數(shù)字,在圖表外按數(shù)字順序?qū)懨鬟B線兩端知識點之間的聯(lián)系,這樣就可把染色體及其相關(guān)的知識總結(jié)在一起。各知識點之間的具體聯(lián)系是:染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞的不同時期所具有的不同形態(tài);染色質(zhì)和染色體是DN

24、A的主要載體;DNA上的有遺傳效應(yīng)的片段就是基因,基因是DNA的結(jié)構(gòu)和功能單位;DNA和基因的基本組成單位是脫氧核苷酸;染色體和染色質(zhì)的成分除了有DNA外,還有蛋白質(zhì);DNA能控制蛋白質(zhì)的合成,從而控制生物的性狀;染色體在細(xì)胞分裂的間期進(jìn)行復(fù)制后,每條染色體都帶 以“染色體染色質(zhì)”為核心的衍射圖表 有兩條姐妹染色單體,且共用一個著絲點;染色體在細(xì)胞核中都是成對存在的,每一對染色體的大小、形狀相同,一個來自父方,一個來自母方,這每一對染色體就是同源染色體;同源染色體在減數(shù)分裂第次分裂間期復(fù)制后,于前期進(jìn)行聯(lián)會,由于聯(lián)會的一對染色體帶有四條染色單體,就形成了四分體;(11)每個四分體帶有四條染色單

25、體,或帶有2對姐妹染色單體;(12)(13)細(xì)胞核內(nèi)的染色體中與性別決定有關(guān)的是性染色體,與性別決定無關(guān)的是常染色體;(14)一般情況下,細(xì)胞核中的染色體都是成對的同源染色體,每對同源染色體中的一條染色體所組成的一組就是染色體組;(15)在正常情況下,凡是體細(xì)胞中含有兩個染色體組的個體,就是二倍體;(16)凡是體細(xì)胞中含有三個以上染色體組的個體,就是多倍體;(17)凡是體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個體就是單倍體(當(dāng)然,也包括含有一個染色體組的個體)。 總結(jié)還可以有其他方法,在此不一一列舉。 總之,做好總結(jié)是我們學(xué)習(xí)常規(guī)中的一項重要內(nèi)容,因為通過總結(jié),不但可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識,而且能使

26、知識系統(tǒng)化、條理化、使知識連貫起來、綜合起來,使知識建立起各種聯(lián)系。這樣,就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識,就好像我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣,不但能看清所有景點,而且能看清各景點間的關(guān)系。由于我們站在了一個新的高度上來看待知識,我們也就有了駕馭知識的能力,就是說我們能靈活理解、掌握和運用知識了。 上述的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)等步驟或?qū)W習(xí)常規(guī),要在實踐中形成習(xí)慣,開始時可能會感到有一定的難度,但只要堅持下去就會見到成效,一但形成學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會嘗到甜頭。在建立和形成上述學(xué)習(xí)常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中,必然要牽涉到高中生物各章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本技能,因此有必要對各章節(jié)的知識做

27、一提要,以利于在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)中參考,也利于在考試的準(zhǔn)備中更好地掌握重點知識。知識的提要按單元分列于第部分之中。 2利用好學(xué)習(xí)時間,提高學(xué)習(xí)效率 時間對一個人來說都是公平的,一天24小時,誰也不會多出一分一秒,也不會少一分一秒。而我們的學(xué)習(xí)任務(wù)又是比較繁多的,如何科學(xué)地安排時間,提高時間利用率,就成了一個重要的話題。時間不抓緊,就會很快流逝,再也找不回來;時間抓緊了,還有一個科學(xué)安排的問題,安排得不好,雖然抓緊了時間,但效果不一定好。因此,必須認(rèn)真對待時間的問題。如何利用好時間呢? 提高課堂效率,充分利用好每節(jié)課的45分鐘時間,爭取在課上解決學(xué)習(xí)知識上的主要問題。前面在“如何聽講

28、”的問題中已經(jīng)提到,要認(rèn)真聽講,不要把課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)放在課下去完成。如果上課45分鐘時間不抓緊,開始有少量知識聽不懂,以后會越積累越多,聽不懂的地方越多,就越不愛聽,時間就白白浪費掉,久而久之,形成一個惡性循環(huán)。可見,做為一個學(xué)生來說,他的主要功夫在課上。學(xué)生在課上把該學(xué)會的知識大部分全掌握了,課下的任務(wù)就減輕了,時間也就充裕了。因此,提高課堂效率,是最好的利用時間的方法。 課外時間的合理使用。每一個同學(xué)都應(yīng)該對自己本人所能自由支配的時間,做一個合理的安排,即制定出什么時間參加體育鍛煉、文娛活動,什么時間進(jìn)行功課的復(fù)習(xí)和作業(yè)等等。在學(xué)習(xí)的時間里,也要安排好各科的時間,使每天學(xué)習(xí)的所有科目都占

29、有一定的時間??傊才藕脮r間,制定出作息制度,使我們在課外時間內(nèi)能勞逸結(jié)合、文理相間,搞好我們的學(xué)習(xí)。作息制度一經(jīng)制定出來,就要堅持執(zhí)行,時間長了就會形成條件反射,也就是形成了習(xí)慣。當(dāng)然,作息制度的制定要適合本人的情況,要留有余地,使自己制定的制度稍加努力即可做到。如果制定的作息制度執(zhí)行起來很困難、很難完成,則說明此制度不符合自己的情況,需要修改。 抓緊零碎時間的使用。如果我們對一天24小時的利用情況,做一解剖的話,一定會發(fā)現(xiàn),有一些時間自己也不知道干什么了。這說明有一些零碎的時間沒有利用起來而失掉了。一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)們有一個經(jīng)驗,就是他們能抓一些零碎時間用于學(xué)習(xí)。例如,有的同學(xué)上學(xué)下學(xué)

30、的路上,或默頌一些學(xué)習(xí)內(nèi)容,或考慮一些問題的解法,或復(fù)習(xí)課上老師講課的重點,或與同學(xué)一起研究一些問題;有的同學(xué)利用排隊買飯的時間來解決一兩個學(xué)習(xí)上的問題;有的同學(xué)把重點知識或需要記憶的知識,制成卡片,隨身攜帶,隨時翻看,也是抓緊零碎時間的好方法。3.明確知識層次的要求在高中生物的學(xué)習(xí)過程中,對于眾多的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到什么程度,就算達(dá)到了高中生的標(biāo)準(zhǔn),這是一個教師和學(xué)生都應(yīng)明確的問題。對于教師來說,要進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”,教師總是會依據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱和課本,對每一個知識點進(jìn)行分析,按照不同的要求來教給學(xué)生。對于學(xué)生來說,要進(jìn)行“目標(biāo)學(xué)習(xí)”,學(xué)生總是會根據(jù)教師的要求,對不同的知識點按不同的學(xué)習(xí)層次和要求

31、來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要對“目標(biāo)”進(jìn)行分類。按照生物學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)定,把“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”分為三類,或三個層次,即學(xué)習(xí)水平的三個層次:了解、理解和掌握。 (1)了解: 了解是指對知識的識記和識別,或者說是對知識內(nèi)容“知其然”。了解是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的最低水平,其目標(biāo)是知道生物學(xué)中有關(guān)的事物的名稱;知道生物學(xué)中的具體事實;知道生物學(xué)的基本概念、基本原理和一些法則;知道生物學(xué)中一些生理活動的過程,等等。了解層次的目標(biāo),更多的是對知識的記憶,而記憶又包括了對知識信息的輸入、輸入信息在大腦中的貯存、貯存信息的提取三個方面,這三個方面又可稱為識記、保持和再現(xiàn)。我們學(xué)習(xí)的高中生物知識的一些基本概念,有些就應(yīng)

32、該達(dá)到了解的學(xué)習(xí)水平,如什么是滲透吸水,什么是營養(yǎng)物質(zhì)的吸收,什么是減數(shù)分裂,什么是受精作用,什么是有性生殖,什么是轉(zhuǎn)錄和翻譯,什么是基因突變,什么是化石,什么是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng),等等。對這些概念就要認(rèn)真加以記憶。了解層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到了,可以通過測驗或考試來加以檢查,因此,考試目標(biāo)也有了解的層次。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與考試目標(biāo)一致時,如都屬于了解的層次,即可以用考試題來檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到了。 例題 有絲分裂過程中,染色體的復(fù)制發(fā)生在( ) A.間期;B.前期;C.中期;D.后期。 此題的要求就是在學(xué)習(xí)有絲分裂過程中,知道染色體復(fù)制的時間,即了解復(fù)制時期這一具體事實。只要求知道,并不要求其他。

33、 例題 生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝是( ) A.新陳代謝;B.呼吸作用; C.光合作用;D.同化作用。 此題的要求就是知道光合作用是生物界最基本的物質(zhì)和能量代謝過程,這就是了解的層次,至于為什么,則是另一個層次的要求。 例題 DNA的基本組成單位是,它的基本組成物質(zhì)是、和。 此題是要求知道DNA的化學(xué)組成是哪些物質(zhì),DNA的基本單位是什么,即了解DNA的基本組成單位是脫氧核苷酸,基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的堿基和磷酸三種物質(zhì)。在答題時,將這些貯存的信息再現(xiàn)出來。 (2)理解:理解是指在了解的基礎(chǔ)上,對知識的領(lǐng)會、解釋和說明,或者說是對知識“知其所以然”。理解是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的中級水平,其目

34、標(biāo)是領(lǐng)會生物學(xué)知識的意義;能夠解釋各種生物現(xiàn)象、事實和原理;能夠解釋生物學(xué)的概念、法則和各種圖表、圖象;能夠?qū)ι飳W(xué)知識要點作出分類、摘要、歸納,或從一種表述形式轉(zhuǎn)換成另一種表述形式;能夠根據(jù)生物學(xué)的概念、原理等推斷出生物學(xué)過程的發(fā)展趨勢和結(jié)果,等等。理解層次的目標(biāo),更多的是對知識的信息在大腦中的加工編碼過程。理解層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到了,也可通過測驗或考試來加以檢查。 例題 有絲分裂過程中,DNA分子數(shù)開始增加一倍發(fā)生在( )。 A.間期;B.前期;C.中期;D.后期。 此題的要求是在了解細(xì)胞有絲分裂間期特點的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步領(lǐng)會間期內(nèi)DHA分子數(shù)目的變化。由于每條染色體上含有1個DNA分子,

35、因此,染色體在間期進(jìn)行復(fù)制后,染色體數(shù)目并未增加,而DNA分子復(fù)制后卻由1個DNA分子變成了2個DNA分子??梢姡祟}的解決,必須把“染色體在間期復(fù)制”和“染色體與DNA分子的關(guān)系”這兩個知識內(nèi)容聯(lián)系起來。如果在頭腦中不能把它們聯(lián)系起來,說明對有絲分裂間期的特點并未理解。 例題 光合作用所以是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝,其原因是( )。 A.光合作用能把CO2和HO2轉(zhuǎn)變成有機物; B.光合作用能把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能,儲存在有機物中; C.光合作用給整個生物界提供了有機物、能量和O2; D.以上三項全對。 此題的要求是在了解光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對這一知

36、識內(nèi)容的解釋,就是說,能說明原因。從此例題看,前三個選項都能說明原因,因此這三項答案都是對的。 例題 DNA分子的一條鏈中的堿基順序是ATTCGG,那么另一條鏈的堿基順序應(yīng)該是。 此題的要求是在了解DNA分子的基本組成單位和基本組成物質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解DNA分子的結(jié)構(gòu),即能推斷DNA分子一條鏈的互補鏈中堿基的順序。這種推斷是以“堿基互補配對原則”為依據(jù)的,如果能推斷出另一條鏈的堿基順序是“TAAGCC”的話,說明對DNA分子結(jié)構(gòu)中的互補原則是理解了。 (3)掌握:掌握是指在理解的基礎(chǔ)上,對知識的初步運用分析和重新組合,或者說是對知識“用其自然”。掌握是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的較高級水平,其目標(biāo)是把所學(xué)

37、過的生物學(xué)知識運用于新情境中,去解釋遇到的新的生物學(xué)問題;對于遇到的各種生物學(xué)現(xiàn)象、實驗或抽象的數(shù)字、圖表等能夠進(jìn)行分析,從而解決新的問題,通過分析把遇到的各種生物學(xué)材料分解成部分,以了解它的組織結(jié)構(gòu)及其相互聯(lián)系;對于所學(xué)過的眾多生物學(xué)知識能夠按照自己的理解和思路來加以整理,重新組合成新的知識結(jié)構(gòu),等等。掌握層次的目標(biāo),更多的是把知識信息與新的信息之間建立起新的聯(lián)系,或者說是運用舊知識來解決新問題,從而獲得更多更新的知識。如果用測驗或考試來檢查對知識是否掌握了,則可以看下面的幾個例題。 例題 科學(xué)家用胰蛋白酶處理蜜蜂的染色體,發(fā)現(xiàn)染色體伸長為很細(xì)的纖絲而不斷裂,這纖絲應(yīng)是( )。 A.染色質(zhì);

38、B.染色單體; C.DNA;D.RNA。 此題的要求是在理解染色體的成分和染色體與DNA的關(guān)系的基礎(chǔ)上,對于題目創(chuàng)設(shè)的新情境所提出的問題加以解釋。題目創(chuàng)設(shè)的新情境是用胰蛋白酶處理染色體,這就需要分析胰蛋白酶與染色體成分之間的關(guān)系,即胰蛋白酶催化了染色體上蛋白質(zhì)的分解。而染色體的成分包括蛋白質(zhì)和DNA,當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)被分解后,剩下的一定是DNA分子的雙螺旋鏈狀結(jié)構(gòu),這種DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是具有穩(wěn)定性的,因此可以推理得知這些纖絲一定是DNA分子。從上述分析可知,能正確解答此題,說明對有關(guān)的知識能夠自然地運用,即對知識掌握了。 例題 以18O標(biāo)記的H2O做為光合作用的原料,結(jié)果獲得了含有13O的氧氣,對這

39、一實驗的分析不能說明的問題是()。 A.光合作用放出的O2來自于水; B.在常溫常壓下,水在植物細(xì)胞內(nèi)的分解所需要的能量一定來自于光能; C.水的分解過程一定屬于光反應(yīng)過程; D.光合作用過程中新產(chǎn)生的水一定來自用18O標(biāo)記的水。 此題的要求是在理解光合作用過程和實質(zhì)的基礎(chǔ)上,對光合作用的實驗進(jìn)行深入的分析,從而解決此題。實際上題目的供選答案就是對實驗現(xiàn)象的分析,特別是前三個選項,就是通過分析實驗得出的認(rèn)識,而第四個選項正是實驗不能說明的問題。在分析此題的過程中,需要把光合作用的過程分解為光反應(yīng)和暗反應(yīng),需要把水分解需要的條件加以分析,需要把綠色植物細(xì)胞內(nèi)所具有的條件加以分析。通過這些分析即可

40、得出結(jié)論,結(jié)論正確,說明對光合作用的知識是掌握了。 例題 與細(xì)胞內(nèi)供給能量有關(guān)的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和生理活動主要有哪些? 此題的要求是在理解細(xì)胞內(nèi)能量代謝的基礎(chǔ)上,按照能量供應(yīng)的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、生理活動的思路將有關(guān)能量代謝的知識重新組合在一起。能量供應(yīng)的物質(zhì)有主要的能源物質(zhì)葡萄糖和直接的能源物質(zhì)ATP,能量供應(yīng)的結(jié)構(gòu)主要是線粒體,能量供應(yīng)的生理活動主要是有氧呼吸。這些知識分散在第一章和第二章中,現(xiàn)在把跨章節(jié)的知識,重新組合在一起,就可以形成一個新的思路:主要能源物質(zhì)葡萄糖里貯存的能量,主要在線粒體里,通過有氧呼吸的過程而釋放出來,轉(zhuǎn)移到ATP中,直接供給生命活動的需要。如果能較正確地解答此題,說明可以對知

41、識加以重組,對知識切實掌握了。 以上對學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個層次簡略地加以說明,還是很不完全的,加上幾個例題來說明可能有助于理解。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次后,還需要對我們學(xué)習(xí)的高中生物中的各個知識點,應(yīng)該達(dá)到什么層次的目標(biāo)予以明確。為此,依據(jù)教學(xué)大綱和課本內(nèi)容,將各知識點需要達(dá)到的目標(biāo)層次,將在后面按單元分別具體地予以闡述。 4. 認(rèn)真對待實驗 生物科學(xué)是一門實驗科學(xué),生物學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開科學(xué)實驗以及實際的調(diào)查和對各種生物現(xiàn)象的觀察。我們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,也不能脫離實際,應(yīng)該通過學(xué)習(xí)一些前人設(shè)計的實驗來掌握生物學(xué)的理論,通過親手做一些實驗來印證生物學(xué)的理論,通過彌補自己的設(shè)計,動手做一些小實驗來擴展

42、生物學(xué)的知識和培養(yǎng)我們的科學(xué)方法。因此,重視生物實驗是學(xué)習(xí)高中生物知識的一個很重要的方面。為了更好地了解高中生物中的有關(guān)實驗,我們可以把實驗分成三種類型:課本中提到的各種實驗,即不需要我們親自動手做的實驗;自己親自動手做的實驗;課外的有關(guān)實驗。對于這三種類型實驗的內(nèi)容及實驗指導(dǎo),將按單元分列于各單元的具體內(nèi)容之中。這里重點談?wù)勔恍┗炯寄艿膯栴}。 (1)顯微鏡的使用 使用顯微鏡的有關(guān)知識和技能,是在初中一年級時開始接觸的,一直到初中三年級時還曾練習(xí)使用過。到了高中仍然需要使用顯微鏡,但與初中時的使用間隔時間較長了,多數(shù)人難免有些淡忘。這就要重視對已學(xué)知識和技能的復(fù)習(xí)與練習(xí)。例如,了解顯微鏡的結(jié)

43、構(gòu),熟悉顯微鏡的使用方法等等。這里著重談?wù)勶@微鏡使用時的一般不被重視的、但卻應(yīng)該注重的事項: 在觀察永久性玻片標(biāo)本時,為觀察方便,可使顯微鏡鏡筒等部分傾斜(傾斜角度不要超過45°);如果觀察臨時裝片時,就不要傾斜顯微鏡,因為臨時裝片中有水或其他一些液體,會因傾斜而流動,不但影響觀察,而且會污染載物臺。 按上述使用方法觀察玻片標(biāo)本時,如果方法步驟均正確,而視野中沒有物像,可能是兩個原因,一是對光不好,需重新對光;二是標(biāo)本沒有對準(zhǔn)通光孔中心,需移動玻片標(biāo)本,使之對準(zhǔn)通光孔中心。 觀察玻片標(biāo)本時,應(yīng)隨時用雙手移動玻片,邊觀察邊移動,以找到理想的物像或觀察標(biāo)本的各個部分。絕不能只觀察而不移動

44、標(biāo)本,因為不可能一次就能找到理想物像。 (2)觀察的技能。 觀察的技能是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一項重要技能,也是一種重要的能力。通過觀察可以獲得更多的感性認(rèn)識,以利于學(xué)習(xí)理論知識。觀察可以包括微觀觀察和宏觀觀察兩大類。微觀觀察主要指用顯微鏡觀察生物體的細(xì)微結(jié)構(gòu),這在前面顯微鏡用法里已有敘述。宏觀觀察主要指用肉眼觀察生物體的整體或某個局部器官,觀察時要特別注意觀察的順序和內(nèi)容。觀察的順序一般可以是由上到下或由下到上,由表及里。觀察的內(nèi)容包括生物體或器官的形態(tài)和結(jié)構(gòu),并由形態(tài)結(jié)構(gòu)考慮與環(huán)境的關(guān)系和與功能的關(guān)系。觀察形態(tài)時,主要觀察形狀、大小、質(zhì)地、薄厚、顏色等,以及這些形態(tài)內(nèi)容的變化情況。觀察結(jié)構(gòu)時,主要觀

45、察組成部分、層次、附屬物等,以及這些結(jié)構(gòu)內(nèi)容的相互關(guān)系和與環(huán)境、與功能的關(guān)系。 除了上述的觀察以外,還應(yīng)有生物體生理活動的觀察,如觀察植物的萌發(fā)、長大、開花結(jié)果、蒸騰作用、光合作用、呼吸作用等生理活動,觀察小動物的取食、生長發(fā)育、生殖、運動、反射等生理活動。此外,還應(yīng)有生物體生態(tài)環(huán)境的觀察,包括生物體周圍的非生物環(huán)境因素和生物的環(huán)境因素,以及環(huán)境因素與生物體之間的相互作用等內(nèi)容的觀察。 學(xué)會觀察,學(xué)會對觀察到的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析,是我們學(xué)好生物學(xué)知識的重要基礎(chǔ)之一。不但要在課上注意觀察,在課下更要注意觀察周圍的生物界,通過觀察和解釋一些生物現(xiàn)象,不斷提高我們的生物學(xué)知識水平和擴展我們的生物學(xué)知

46、識。觀察能力的提高,對于我們學(xué)習(xí)其他科目的知識也是有重要意義的。 (3)生物繪圖 繪圖是一項重要的學(xué)習(xí)生物學(xué)的技能,通過繪圖可以較準(zhǔn)確地將所觀察到的內(nèi)容記錄下來,有助于基礎(chǔ)知識的理解和掌握。繪生物圖與一般的畫畫有共同之處,也有不同之處。相同點不多說明,不同點在于:生物圖首先要求科學(xué)性,要真實記錄下觀察到的內(nèi)容;生物圖一般要求用單線條來描繪生物的形態(tài)結(jié)構(gòu),線條要流暢,中間不能間斷或出叉,線條接口處也不能出叉;生物圖所表示的生物各部分要用小圓點均勻地點出陰影,小圓點要圓,不能帶出小尾巴,可用小圓點的疏密表示出明暗,生物圖要有圖名,圖中各部分要注明名稱,注明名稱的引線要平直,一般把名稱注于圖的右方;生物圖在畫圖紙上的大小要適當(dāng),位置要適中,整個生物圖要整潔。 除上述基本技能外,其他方面還有一些,如識圖,即對課本中的各種插圖、圖解等要會辨認(rèn)、會分析等。再如,對親自動手做的實驗中的其他儀器用具的使用等等,也應(yīng)該熟練掌握,使其系列化、整體化,從而培養(yǎng)我們的科學(xué)能力。 5. 注意知識的結(jié)構(gòu)及規(guī)律 (1)知識的聯(lián)系, 前面已經(jīng)提到,我們學(xué)習(xí)的高中生物知識,與其他學(xué)科的知識有密切的聯(lián)系,生物知識的內(nèi)部也有各種聯(lián)系,這是我們在學(xué)習(xí)過程中必須加以注意的。關(guān)于生物知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系,由于前面已有說明,所以,下面重點再分析一下生物學(xué)知識內(nèi)部

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