[教學(xué)]小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析

1、 教學(xué) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析案例分析 :小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析工農(nóng)中心校李敏(2013-2014下)在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為“放手”指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計合理的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。這是蘇教版小學(xué)五年級科學(xué)能量單元的起始課，電、磁是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)時我從學(xué)生的前概念出發(fā)，從學(xué)生感興趣的和存疑的問題入手，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，經(jīng)歷回憶 ( 電路知識和磁鐵性質(zhì) ) 探究 ( 電能否產(chǎn)生磁 ) 進(jìn)一步驗證 ( 短路是否使電流增強 ) 現(xiàn)象的分析與解釋鞏固 ( 改變導(dǎo)線使磁針偏轉(zhuǎn)角度更大 ) 拓展活動 ( 用

2、線圈和指南針檢測電池中是否還有電 ) 等步驟，緊扣思維的層層深入發(fā)展，來組織學(xué)生通過小組合作完成實驗與觀察活動，并對實驗現(xiàn)象通過分析做出合理的解釋。為后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)中的“扶”與“放”，在這節(jié)課的設(shè)計中體現(xiàn)的較為充分，第一環(huán)節(jié)的通電導(dǎo)線是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行模擬實驗的。而第二環(huán)節(jié)中，只設(shè)計了三個探究任務(wù)，至于怎么操作 , 就放開學(xué)生的手腳讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。有了前面的“扶”學(xué)生后面的“放”也顯得輕松自然。而且通電線圈等的磁性最大化是要多次實驗才能完成的，這也給學(xué)生更多的探究的余地。我們知道 , 課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺，學(xué)生才是課堂舞臺中真正的“主角”。好的教師不是自己當(dāng)主角，而是

3、盡可能把多的時間、空間留給學(xué)生，讓他們自由自在地去想、去做、去說?？墒?, 在實際教學(xué)中，我們常常害怕一旦放手后，學(xué)生會跌跌撞撞，會錯誤百出，學(xué)習(xí)會偏離既定的方向，課堂會不可收拾。于是，教師總是不敢放手，在課堂教學(xué)中追求小步走，環(huán)環(huán)相扣，“水到渠成”把探究活動分成幾步，甚至細(xì)心地為他們考慮到有可能出現(xiàn)的各種小問題，在課件中來個“溫馨提示”，學(xué)生只要完全按照老師的要求去做，總能得到老師想要的結(jié)論，初看這樣的課堂似乎很成功，教學(xué)目標(biāo)都能達(dá)成，學(xué)生與老師配合得很好，教學(xué)過程也很嚴(yán)謹(jǐn)、流暢。但細(xì)細(xì)分析，這樣的課堂真的有效嗎 , 對學(xué)生的思維發(fā)展真的有利嗎 ,其實學(xué)生并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中

4、認(rèn)識這個原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么這樣的跌撞就是他們該付出的成本之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要激發(fā)，當(dāng)我們放開手會發(fā)現(xiàn)，雖然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來越穩(wěn)，越來越堅實。教師惟有懂得放手，孩子才能展現(xiàn)獨立，張揚個性。一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為“放手”做好基礎(chǔ)我一直嘗試在課堂上，給孩子創(chuàng)設(shè)更大的探究空間，但總有許多時候不如意，靜下心來反思，才發(fā)現(xiàn)孩子并沒有適應(yīng)這樣的方式，該怎么轉(zhuǎn)變孩子的習(xí)慣呢，我覺得可以從以下三方面嘗試 :1、培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神“學(xué)貴有疑”，科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是科學(xué)創(chuàng)新的支點。但是由于師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，教師言行都是準(zhǔn)則、真

5、理，學(xué)生從來不會去懷疑老師的答案。傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)”教學(xué)，學(xué)生依靠教師的講解去思考，依照書上的設(shè)計去實驗，產(chǎn)生懶于提出新問題、新設(shè)想的依賴心理。學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤，好問的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生沉湎于自我否定，對自己的認(rèn)知、記憶、思維以及言語、操作等活動抱著消極心理，自信心不強，總認(rèn)為自己提不出幾個問題來。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于生疑發(fā)問。而對學(xué)生提出的問題，不管是簡單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。而不能對學(xué)生提出的問題置若罔聞，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷生疑發(fā)問的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展

6、?？茖W(xué)來不得半點虛假，只有懷疑精神是不夠的，更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開拓、創(chuàng)新、實踐的過程。懷疑精神固然可貴，但實踐更是必不可少的。當(dāng)學(xué)生對某一理論或現(xiàn)象提出懷疑的時候，我們教師在鼓勵他們的同時，還要善于引導(dǎo)他們，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，在不斷探索和實踐中去證實自己的觀點。在這個求索的過程中，學(xué)生將會受益無窮。2、培養(yǎng)孩子的自信心在小組討論的時候，要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點，要相信自己的觀點; 在全班匯報和回答問題的時候，鼓勵學(xué)生大聲地把自己的答案說出來; 對于學(xué)生的回答，不管正確與否，首先表揚他的勇氣，對于學(xué)生錯誤的答案不要馬上糾正他，而是要先鼓勵他的想法中正確的地方。在平時課堂

7、的每個細(xì)節(jié)中，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子敢想、敢說、敢做。3、鼓勵每個孩子自己動手探究以往我們總是把學(xué)生分成四人小組，并按照操作員、記錄員、材料員、匯報員分工好每個人的任務(wù)，這樣的分工，貌似使小組探究更高效、省時，但實際上卻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們不難看到，在一個小組中，往往有一大半的孩子在充當(dāng)看客的角色，并不能真正融入到這個探究活動中去，甚至久而久之，有些連看客都不愿當(dāng)了，顧自己在做著其他的事情。只有讓學(xué)生自己動手，學(xué)生才會感興趣，印象也會更深刻，所以我們要為每個孩子創(chuàng)造動手探究的條件。在條件允許的情況下，盡可能為每個孩子準(zhǔn)備一份探究材料，一張記錄單，讓孩子自己動手探究，自己記錄，之后在

8、小組內(nèi)匯報自己的發(fā)現(xiàn)。我覺得這一點尤為重要。二、設(shè)計合理的探究活動，為“放手”搭建平臺“電和磁”都是很抽象的，因為電和磁，學(xué)生都看不見，也摸不著，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念，比較困難。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，需要設(shè)計好探究活動，為“放手”搭建好平臺。作為能量單元的起始課，本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識電可以產(chǎn)生磁。我在設(shè)計這一課的教學(xué)時，安排了三個探究活動:第一，讓學(xué)生從回憶組裝簡單的電路，調(diào)試指南針開始，這對學(xué)生來說比較容易，大膽放手讓學(xué)生實驗。之后讓學(xué)生回憶電流路徑，指南針指示南北的性質(zhì)，為本課的學(xué)習(xí)做好知識上的鋪墊。第

9、二，指導(dǎo)學(xué)生“重演”科學(xué)家奧斯特做過的實驗，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試將導(dǎo)線放在不同的地方，觀察小磁針有什么不同 , 讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增強探究的趣味。在這一部分的學(xué)習(xí)中學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并作出自己的解釋 : “電可以產(chǎn)生磁”。第三，如何使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大 , 我改變書上讓學(xué)生做單一的通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗。重新設(shè)計了以下三個探究問題 :1、你們認(rèn)為怎樣改變這根導(dǎo)線，會使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大些,( 繞線圈、折疊、揉成團(tuán)等 )2、你們打算怎么做這個實驗,3、應(yīng)怎么擺放導(dǎo)線，小磁針偏轉(zhuǎn)角度最大, 。我并沒有告訴學(xué)生該怎么操作，只是給學(xué)生探究的任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷

10、先討論出實驗的方法和步驟，然后自己動手實踐，發(fā)現(xiàn)將導(dǎo)線短路和變導(dǎo)線為線圈的方法可以使小磁針的偏轉(zhuǎn)更加明顯，學(xué)生不僅進(jìn)一步證實了“電流產(chǎn)生磁性”，而且有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后利用線圈和指南針檢測“廢電池”中的微弱電流，是對電生磁的應(yīng)用。這樣的活動，從扶到放，為“放手”創(chuàng)設(shè)了一個很好的平臺。三、引領(lǐng)探究思維的發(fā)展，為“放手”指明方向“我們堅信 : 教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維?！蔽覀兊恼n堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動，在活動的背后卻是對思維發(fā)展的缺失，因此，當(dāng)我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時候，不能放棄對學(xué)生思維的引領(lǐng)，做好創(chuàng)造性及控制力度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。本課的教學(xué)伊始，教師通過講述奧斯特的故事，激發(fā)

11、學(xué)生探究的欲望，讓他們在對“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究”的期待中開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于一種積極的狀態(tài)中。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師只要把握住教材，安排好活動，引領(lǐng)起思維，那么放開手學(xué)生會走得更好。本課中，安排了兩個思維點:第一 : 在學(xué)生“重演”了奧斯特的實驗，并交流了觀察到的現(xiàn)象后，讓學(xué)生分析小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因: 磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒有關(guān)系，你的理由是什么,學(xué)生通過思考、分析 : 導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn)，斷開沒有電流就復(fù)位，說明磁針偏轉(zhuǎn)肯定與電流有關(guān) ; 通電之前磁針沒有偏轉(zhuǎn)，而且導(dǎo)線是銅的，磁鐵也不會吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。從而得出 : 通電之后的導(dǎo)線產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。教師最后再進(jìn)行小結(jié) : 電流能產(chǎn)生磁性之后，出示第二個問題 : 有什么辦法使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更明顯 ,引導(dǎo)學(xué)生從電和磁的關(guān)系上思考，學(xué)生想到增加電池、增加導(dǎo)線的長度、把導(dǎo)線變粗、電路短路等方法。在課堂中不可能一一探究，只選擇了改變導(dǎo)線，至于怎么改變這根導(dǎo)線，則是讓學(xué)生根據(jù)老師出示的探究任務(wù)自主探究的。而其余學(xué)生想到的改變因素，則是放到學(xué)生的課外探究活動中去研究(見下表)。課后探究一我想研究 :1、增加電池會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯, ( )2、改變導(dǎo)線長度會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯, ( )3、改變導(dǎo)線粗細(xì)會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯, ( )4、會不會使小