“惑”在語文教學中-2019年文檔

1、“惑”在語文教學中宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！泵魅岁惈I章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。 ”可見，“有疑”是求知的第一步?，F(xiàn)在的中小學生因為大多是獨生子女，生活條件也在不斷提高，父母對孩子在學習上的需求幾乎是有求必應， 雙休日和假期的新聞報道上常聽到看到關(guān)于家長帶孩子逛書店買書的事情，作為中學教師，我也常?？吹胶⒆拥恼n桌上擺著教材全解等一類的參考， 沉沉的書包壓彎了孩子們尚未堅硬的脊梁， 厚厚的書本也模糊了孩子本應清澈的目光。而在許多課堂上， 若提出問題后學生能異口同聲回答， 老師便會面帶贊許之色，若多

2、次提示而仍未得到滿意的、統(tǒng)一的答案，教師就會氣憤不已，說孩子笨，孺子不可教；在對老師的備課要求上，也要教師預設好問題，然后步步引導，實際上是設好陷阱，引誘學生往里跳，直至最后“異口同聲”才肯“鳴金收兵” ；而從對文本的解讀上來看，在既往的語文教學中， 所有的文章的闡釋幾近完全一致。 于是，我們就有了統(tǒng)一的孔乙己觀：批判科舉制度；統(tǒng)一的我的叔叔于勒觀：批判資產(chǎn)階級的虛榮心，如此等等。這些做法違背了教育的根本宗旨，使我們的精神空間極為窘仄、偏狹，缺乏應有的雍容大度、自由的“精神氣度” ，這種受政治說教影響而導致的一元解讀，無疑是對學生創(chuàng)造天性的無情扼殺。在語文新課程改革中特別強調(diào)培養(yǎng)學生的“問題意

3、識”。義務教育課程標準涉及“問題”一詞 15 處，普通高中課程標準 涉及“問題”一詞 28 處，如關(guān)于“閱讀”指出“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！薄吧朴诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”“學習運用科學的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題， 在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高。 ” “學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨

4、特體驗?！?（語文課程標準）允許學生“有自己的獨特體驗” ，這本應是語文教學中最富人性美和文學美的環(huán)節(jié)，卻常常成為被遺忘的環(huán)節(jié)，被層層界定的環(huán)節(jié)。我認為要想讀出文學作品的美，要想體現(xiàn)語文教學的魅力所在，應該讓語文課堂活動起來， “疑惑”起來，讓求知的欲望貫穿整個課堂，讓思考充滿在每個學生頭腦之中。讓學生敢疑烏申斯基指出 “沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币箤W生愉快的上好一堂語文課，首先就要激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生求知欲望。 有句話說得好 “興趣是最好的老師”有興趣才會入迷，入了迷，就鉆得深，學習才有成效。教師要認真鉆研教材和組織教材， 力爭用文本和教師自身的魅力去

5、感染學生， 用巧妙的課堂教學安排去喚醒學生， 用多樣的教學手段去激發(fā)學生的學習興趣根據(jù)心理學要求， 思維都是從問題開始的。 為了啟發(fā)學生積極思維，教師要采取啟發(fā)式，注意創(chuàng)設問題情境，引導學生主動學習。一旦將學生的求知欲調(diào)動起來，其大腦就會處于高度的興奮狀態(tài)，思維的馬達就會運轉(zhuǎn)暢通。他“總覺得想做點什么” ，“非弄個明白不可” 。在教學中告訴學生不要迷信教學參考資料， “盡信書不如無書” 。這就要求在平時的教學中教師要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，矯正小學教育中死記硬背就能考高分的心理模式，對于提偏離文本的問題、 離奇古怪的問題、無意義無價值的問題時不要予以冷嘲熱諷，不予回答、不屑回答的表情或眼神，

6、 因為這恰恰說明學生在思考， 只是尚欠教師的引領(lǐng)而已，如果此時不能很好處理這個問題， 學生心中的疑惑非但得不到解答，還會讓他可能從此不敢再提問題， 從而對老師產(chǎn)生疏遠或恐懼，更甚者會遏制了孩子思考的本能。讓學生有疑如果教師只要求孩子不看教學參考資料， 而教師講課卻只是將教學參考書文字變成了語言， 不能從實際教學出發(fā)， 不能隨機應變處理教學中的衍生問題和生成問題， 那么不但教師的尊嚴會大打折扣， 教學效果大打折扣， 甚至教學會再次回到小學教育劃定的圈， 培養(yǎng)出只知機械學習，高分低能，失去自我的一群“書生”因此，在課堂教學過程中，教師不要“把所有問題都自己扛” ，引導學生把學習活動向課外拓展，自學

7、、自悟、自得。 1. 橫向的拓展。課文涉及的知識面很廣，中外名人、歷史地理、自然科學 學生在學習過程中，必然會產(chǎn)生這樣那樣的問題，而這些問題又難以且不適于在課堂中全部解決，這就必須引導學生通過閱讀、實踐，拓展知識，解決疑問。如學習八年級下冊第五單元之后，學生質(zhì)疑：為什么這么多人都懷才不遇？教師就可以引導學生聯(lián)系政治、經(jīng)濟、文化各方面因素，綜合考慮，自行求解。 2. 縱向的深入。學習語文有大量的方法，這些方法除了教師在課堂教學中有計劃、 有步驟地引導學生掌握外， 還應啟發(fā)學生在課外學習中去嘗試、發(fā)現(xiàn)。在講述旅鼠之謎之后，學生對北極風光圖片很感興趣， 我就鼓勵他們自己去尋找， 找圖片，了解北極，欣

8、賞北極。以疑激趣，以疑促思，課堂教學絕不是給學習活動畫上句號，要讓學生帶著問題走進課堂， 還要讓學生帶著問題走出課堂， 實現(xiàn)學習的延伸、認識的升華。教師也要有疑帶著疑問備課。歌德有一句話，真正會讀書的人，應該用兩只眼睛去讀書，一只眼睛看文字寫的是什么， 另一只眼睛要深入到紙的背后，什么意思呢？聽懂文字背后的聲音。這是最難的。文本解讀是教師備課的第一步， 是要利用自己的生活經(jīng)驗、 知識積累、和對語言文字敏銳的感悟力， 在自身情感態(tài)度價值觀的影響下走進文本，走進作者，形成自己對文本的獨特理解。所以在閱讀文本以前，不要翻看任何工具書，不要搜索任何與文本相關(guān)的資料，不要和任何人去交流看法， 就是一個人

9、干干靜靜地讀。 這樣做的目的是不讓別人的理解影響你的認識， 不戴著有色眼鏡去看文本， 這樣做的結(jié)果是對文字的所有感悟均是由自己的心中生發(fā)。帶著疑問上課。一個會上課的教師，必須是一個會讀書的教師，是會一個讀人的教師、 是一個有思想的教師， 能給學生帶來真正屬于自己的東西，能在與學生交流的過程中真正聽到學生心底的聲音的教師。因此，教師在課堂上，要知道這個課為什么要這樣上，這個環(huán)節(jié)為什么要這樣設計， 這些事不是最合理的。 學生還會提出什么問題？為什么學生會在這個方面提問題，我怎樣做才能更符合課堂實際需要？帶著疑問反思。 課堂藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù)，一個優(yōu)秀的教師是在教學實踐中不斷反思、不斷進步的。反思教學設計是否切合實際，行之有效；