“科學(xué)探究”課堂教學(xué)中存在的問題及對策-2019年文檔

1、“科學(xué)探究”課堂教學(xué)中存在的問題及對策物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，讓學(xué)生在探究活動中掌握和靈活運用物理知識，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時相似的過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀。新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實施均以“探究活動”為主要形式，探究活動已成為物理課堂教學(xué)中的主旋律。經(jīng)過幾年的課改實踐，“科學(xué)探究”這種課堂教學(xué)模式，已逐漸為教師們所熟悉，為廣大學(xué)生所喜愛。但在實踐中所遇到的一些問題，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就“科學(xué)探究”課堂教學(xué)中存在的問題，談?wù)勛约旱目捶ǎ阂弧ⅰ翱茖W(xué)探究”課堂教學(xué)中存

2、在的問題分析在實際教學(xué)中，有較多的教師沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)物理課程標(biāo)準(zhǔn) ，不重視對教材的分析。新教材根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將以往教材中較多的學(xué)生實驗和演示實驗改為實驗探究， 這些改變的目的是什么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)等問題， 教師在課前沒有認(rèn)真的分析、 理解，不能很好地運用物理課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自己的教學(xué)，對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不落實，從而導(dǎo)致了在進行探究的過程中出現(xiàn)了一些問題， 其主要表現(xiàn)在：1. 對科學(xué)探究的內(nèi)涵認(rèn)識不足。 有的教師把科學(xué)探究等同于物理實驗。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)探究”是指在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提， 以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照

3、對象，為學(xué)生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的平臺，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動， 將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)的組織形式，它既是物理教學(xué)的內(nèi)容， 也是物理教學(xué)的重要方法之一。2. 對探究的過程和行為關(guān)注不夠。 部分教師在教學(xué)中比較機械的按照科學(xué)探究的七個環(huán)節(jié)進行，而對學(xué)生在各環(huán)節(jié)中的行為并不重視。3. 指導(dǎo)的“度”和時間把握不好（ 1）科學(xué)探究對于學(xué)生來說，是一個全新的學(xué)習(xí)方式。為了避免學(xué)生在探究過程中的盲目性， 教師應(yīng)適時的引導(dǎo)， 幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)盡可能多地去發(fā)現(xiàn)和尋找與物理知識有密切聯(lián)系的問題， 減輕學(xué)生進行科學(xué)探究的壓力和負(fù)擔(dān)，

4、增強科學(xué)探究的信心。 但在實際的探究過程中，不少教師不能很好地把握指導(dǎo)的“尺度” ：一方面，指導(dǎo)過度，使學(xué)生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究； 另一方面，教師指導(dǎo)不到位或完全放手， 造成學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動雜亂無章，盲目無序。（ 2）由于教師課前對教材沒有進行認(rèn)真的分析和理解，對學(xué)生的具體情況沒有進行深入地了解， 對探究過程中可能出現(xiàn)的情況也沒有作出充分地預(yù)測， 不能對課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)所用的時間進行合理的分配或安排，經(jīng)常出現(xiàn)時間不夠用，草草地收場，不僅教學(xué)任務(wù)不能完成，連最起碼的知識與技能目標(biāo)也得不到落實。4. 教師的課程資源意識差。 由于校本課程資源的開發(fā)在我國很多地方、學(xué)校還是一個

5、新鮮事物，缺乏必要的經(jīng)驗借鑒和理論指導(dǎo)。相當(dāng)一部分教師在處理“實驗探究”時，把課本看成是“圣經(jīng)” ，把實驗室的器材看成是唯一可以利用的課程資源。5. 對發(fā)揮評價的作用認(rèn)識不足。 在實際課堂教學(xué)中， 由于教師對課堂教學(xué)中評價的認(rèn)識仍然停留在“教”上，在探究過程中沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒有充分發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵和促進作用。二、提高科學(xué)探究課堂教學(xué)質(zhì)量的對策1. 加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。 “科學(xué)探究”作為新增的教學(xué)內(nèi)容，是一種旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、 實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神的教學(xué)方式， 如何組織學(xué)生開展科學(xué)探究，實現(xiàn)新課程中的三維目標(biāo)， 這對教師的教學(xué)提出了

6、較高的要求。因此，我們首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的課改資料，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想， 更新教學(xué)觀念， 確定教學(xué)目標(biāo)， 分析教材的變化，并結(jié)合學(xué)生的具體情況確定教學(xué)方法。2. 把握好指導(dǎo)的“尺度” ，合理安排探究時間（ 1）把握好“尺度”，適時指導(dǎo)。一個探究活動，要想取得理想的教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)乃悸芬龑?dǎo)是非常必要的， 關(guān)鍵在于對引導(dǎo)程度的把握。如果過于簡單的話， 學(xué)生可能會無從下手，對著儀器摸了半天還不知道要干什么； 如果過于詳細(xì)的話， 就與傳統(tǒng)的實驗沒什么差別了，學(xué)生變成了看一步做一步，而不是自己思考，自己動手，自己獨立地解決出現(xiàn)的問題了。（ 2）合理安排好各探究環(huán)節(jié)的時間。探究式課堂教學(xué)具有很大

7、程度的開放性，學(xué)生會提出怎樣的問題，會有怎樣的觀點，經(jīng)常是意料之外的。實踐表明，這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進度的滯后。因此，如何做好探究時間的分配、控制就成了探究教學(xué)成敗與否的一個重要因素， 也是探究教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。3. 增強教師的教學(xué)資源意識。 充分利用好校內(nèi)課程資源； 結(jié)合學(xué)校的實際，采用校本培訓(xùn)的方式， 培養(yǎng)教師對儀器、 設(shè)備的操作能力，提高教師的課程資源意識， 要求每個教師對校內(nèi)各種設(shè)備以及實驗室儀器的品種和數(shù)量都要做到心中有數(shù)， 并能熟練地使用， 充分利用好校內(nèi)各種課程資源。 鼓勵教師在校本課程資源的利用中進行大膽地嘗試，以尋求最佳的教學(xué)效果，并寫

8、出這方面的研究成果。經(jīng)常組織教師就校本課程資源利用方面的事宜進行交流和切磋， 解決課程資源的利用中存在的共同問題及特殊問題， 分享課程資源利用中積累起來的成功經(jīng)驗。4. 充分發(fā)揮評價的功能。教學(xué)評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容，給予適時積極的評價， 可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和自豪感。課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。 新課程中的課堂教學(xué)評價， 已從原來單純的關(guān)注 “教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“教”和“學(xué)”兩個方面，這一轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、 教師的教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。課堂教學(xué)評價要以促進學(xué)生的發(fā)展為本， 實現(xiàn)評價多元化。 教學(xué)評價的內(nèi)容包括對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂掌握情況， 日常學(xué)習(xí)過程中遇到問題的自我檢查與監(jiān)控