“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的思考-2019年精選文檔

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的思考一、引言“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間互動交流的學(xué)習(xí)過程。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)， 把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具， 有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并投入到現(xiàn)實的、 探索性的數(shù)學(xué)活動中去。“翻轉(zhuǎn)課堂”正是以改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式為核心的。 下面就以“認(rèn)識東南西北”一課為例，談?wù)勛约旱淖龇ǎ憾⒄J(rèn)識東南西北教學(xué)設(shè)計（一）課前準(zhǔn)備階段1. 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是整個課堂的“模型” ，是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的，它包括了教材分析

2、、 學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。 根據(jù)對本節(jié)課的教材分析和學(xué)情分析，以及對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識，確定采用以“微課”為載體的教學(xué)方法。2. 錄制“微課”“微課”的時間一般在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中說明了一個知識點，內(nèi)容短而精。本節(jié)課的“微課”錄制使用的是CamtasiaStudio （錄屏軟件）和ppt 相結(jié)合的方式，將“東南西北”這一日常生活中的數(shù)學(xué)知識放到了視頻中，向孩子們加以介紹， 時長4 分 50 秒，使學(xué)生有初步的了解。3. 設(shè)計學(xué)習(xí)單銜接教學(xué)的第一階段和第二階段（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式以學(xué)

3、生自學(xué)老師提供的學(xué)習(xí)資源來完成的。 這一階段的主要目標(biāo)是初步完成對知識與技能的接受與理解。由于，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合的地方，班里的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，家庭比較困難，電子產(chǎn)品相對匱乏。根據(jù)這一學(xué)情特點，將本節(jié)課“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施定于校內(nèi)自習(xí)課上進(jìn)行。1. 自學(xué)質(zhì)疑階段（ 1）課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀教材、觀看“微課” 。上課伊始，學(xué)生通過閱讀教師在學(xué)習(xí)單上設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；然后，通過自學(xué)教材，獲取基本知識；接著，通過觀看“微課”視頻，完成知識與技能的學(xué)習(xí)。（ 2）合作完成學(xué)習(xí)袋（學(xué)習(xí)袋包括學(xué)習(xí)單、作業(yè)和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資料。）在完成學(xué)習(xí)袋的過程中，小組合作相互學(xué)習(xí)，完成在線測

4、試，小結(jié)歸納出學(xué)習(xí)過程中疑難困惑。2. 訓(xùn)練展示階段課堂中通過師與生、 生與生的探討交流突破疑難困惑，合作交流學(xué)習(xí)過程中不一樣的認(rèn)識， 提升知識認(rèn)知水平，教師的適時評價點撥，有效的幫助學(xué)生達(dá)到過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)。3. 課后總結(jié)反思“認(rèn)識東南西北”是一節(jié)實踐課，它是在學(xué)生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，將“認(rèn)識東南西北”作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容有其先天的優(yōu)勢，可以讓教師充分利用學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向知識積累的經(jīng)驗，來幫助學(xué)生掌握這一比較抽象的概念。但也有其先天不足，因為“認(rèn)識東南西北” 本身的難度不大， 容易導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)

5、階段中思維深度不深、思維廣度不闊，較難實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、資料收集、團(tuán)隊合作等能力發(fā)展的特點，必須通過課堂交流階段中較大力度的調(diào)整，從而實現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。三、對“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么從表面上看，我感覺翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)了時間， 學(xué)生提前學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，上課時討論解決預(yù)習(xí)過程中的問題。但深入思考，就會發(fā)現(xiàn)其實這種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的還有我們的觀念和習(xí)慣。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教學(xué)觀念。一直以來，我們都認(rèn)為教學(xué)就是“老師教，學(xué)生學(xué)”，“灌溉式” 的教學(xué)模式依然處于主導(dǎo)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以“學(xué)生學(xué)，學(xué)生思”為導(dǎo)向，將教學(xué)觀念更新為“以學(xué)促教，以思促教”的教育觀念。再

6、次，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。信息時代的學(xué)生并不排斥對網(wǎng)絡(luò)的使用， 甚至是非常喜歡的。 讓他們用自己喜歡的方式通過視頻來學(xué)習(xí)， 不是更能提高孩子們的學(xué)習(xí)能動性嗎？而在這個過程中，我們只需考慮 “如何使學(xué)生能在課前好好學(xué)習(xí)，做好筆記，積極思考”這一問題。（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”能否提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率“翻轉(zhuǎn)課堂” 的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不存在數(shù)學(xué)知識掌握的差異，那也就是說“翻轉(zhuǎn)課堂”對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率并不能帶來太大的提高。但“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂課下做作業(yè)的時間，翻轉(zhuǎn)成了課下自主學(xué)習(xí)的時間， 學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏更自主地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”是不是對所有教學(xué)都適用從教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上看， 翻轉(zhuǎn)課堂是值得大面積推廣的， 但從現(xiàn)實條件來看，目前只適宜進(jìn)行教育改革試點。首先是教育機(jī)制的制約。 目前的教育評價與評估體系還一時難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，教師、學(xué)生、家長、社會所期望的是考出個好成績。其次，教師能力與思想意識的制約。 教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，對新的教學(xué)方式一時難以適應(yīng)， 同時教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。最后，學(xué)校辦學(xué)條件的制約。很多地區(qū)的學(xué)校在技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、思想觀點以及管理等方面，還不足以支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施。我想“