《三顧茅廬》教學札記

1、三顧茅廬教學札記三顧茅廬是蘇教版四年級下冊中的一篇由歷史小說改編的課文。編著者著力于細節(jié)刻畫、環(huán)境襯托和修辭表達 , 特別是那雋永明快的語言 , 為對學生進行語言積累與運用的訓練提供了很好的素材。執(zhí)教了三顧茅廬, 筆者感觸頗多。文本是一個全息的系統(tǒng), 文本解讀與訓練的流程是一個全息而開放的系統(tǒng), 系統(tǒng)各部分的有效整合能最大限度地聚焦文本 , 實現(xiàn)教師與學生之間、學生與文本之間的充分互動和有效對話。第二課時導入新課后 , 我創(chuàng)設情境 , 在厚重的三國演義主題曲中 , 在屏幕顯示的課文動畫的背景下 , 一邊引讀課文關鍵語句 , 一邊讓學生聽寫生字新詞。師 : 讓我們在三國演義主題歌的樂曲中回顧上節(jié)

2、課所學的內(nèi)容 , 并請拿出筆和作業(yè)本聽寫詞語。劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮 , 但都沒有見著。真是高人難求啊 ! 請寫下這位高人的名字“諸葛亮”。冬去春來 , 劉備力排眾議決定再訪隆中。請寫“三顧茅廬”。兄弟三人來到隆中只見景色秀麗宜人: 山岡蜿蜒起伏 ,松林疏疏朗朗 , 溪流清澈潺潺 , 竹林青翠欲滴。請寫“山岡”“秀麗宜人”。來到諸葛亮的住處, 劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下靜候 , 等了半晌工夫, 又等了一個時辰, 終于和諸葛亮見面了。請寫“恭恭敬敬”“半晌工夫”。諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢 , 提出了三分天下 , 最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開。請寫“群雄紛爭”“茅塞頓開”。教師這樣設

3、計 , 既遵循了讓學生在語言環(huán)境中識字寫字的規(guī)律 , 又溫習了文本 , 使學生形成閱讀期待 , 為接下來的精讀感悟作了很好的鋪墊 , 使得整個閱讀教學過程渾然一體。“感悟有多深 , 朗讀就有多真”。學生對文本感悟到什么程度 , 就能朗讀到什么程度。教師在教學中應讓學生細細品味 , 靜靜思索 , 充分地與文本進行零距離接觸 , 親密地與作者進行心靈溝通。崔巒老師曾說 : “閱讀教學的過程是每個學生潛心讀書 , 獲得個性體驗和獨特感受的過程?！北R雁紅老師也說 : “閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本, 品味語言 , 與文本展開充分的對話 , 由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感 ,

4、 在情感熏陶的過程中培養(yǎng)高尚的情操。”本節(jié)課的首要任務是透過語言文字去解讀人物的性格特點。教學中 , 我指導學生通過多種形式的朗讀 , 去探究人物的內(nèi)心世界 , 通過角色扮演 , 讓學生用心地到故事里走一遭 , 用言語表達內(nèi)心的感悟 , 再現(xiàn)劉備、張飛鮮活的形象。既要讀懂人物 , 還要設身處地想主人公所思 , 做主人公所為 ,說主人公所言。教學中我引導學生以“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕走進去”“恭恭敬敬”“半晌工夫”“又過了一個時辰”等詞組、短句為切入點, 細細揣摩 , 展開想像 , 使學生透過語言文字走進劉備的心靈世界 , 讀出自己的思考 , 讀出自己的獨特理解。師 : 從劉備的言談舉止中

5、你讀懂什么?生 : 課文中說 , “離諸葛亮的住處還有半里路 , 劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家 , 劉備上前輕輕敲門”。從“下馬步行”“輕輕”兩個詞語 , 可見劉備很敬重有賢能的人 , 從中也能看出劉備是誠心誠意請諸葛亮出山 , 輔佐自己完成雄偉大業(yè)的。師 : 好啊 ! 你是從“下馬步行”“輕輕” ( 點擊屏顯 ) 這兩個詞來體會的 , 非常深刻。師 : 誰來讀這兩句話 ?( 注意動作的詞語 , 讀出劉備對諸葛亮的敬重之情。 )師 : 還可以從哪些地方去體會?生 : 從“劉備讓童子不要驚醒諸葛亮 , 吩咐關羽、張飛在門口休息 , 自己輕輕地走進去 , 恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”這句話中

6、 , 可見劉備很敬重諸葛亮?！拜p輕”地走進, “恭恭敬敬”地站著 , 表面上是說劉備怕驚醒諸葛亮 , 實際上說明劉備非常敬重有才能的人。師 : 從“輕輕”“恭恭敬敬”這兩個詞你體會出這么多內(nèi)容 , 你真會學習 ! 誰來補充 , 看看還可以從哪些地方去體會劉備對諸葛亮的敬重呢 ?生 : 從劉備等待的時間上 , 看出了劉備對諸葛亮的敬重。劉備等了半晌工夫 , 看到諸葛亮翻一個身又睡著了 , 又等了一個時辰。前前后后劉備在草堂外等了好久 , 如果劉備對諸葛亮不敬重是不可能等這么長時間的。師 : 是啊 ! “半晌工夫”“一個時辰” ( 點擊屏顯 ) 說明劉備真有耐心。正因為劉備禮賢下士 , 正因為劉備

7、求賢若渴 ,才會在草堂外靜候諸葛亮這么長的時間 ! 請同學們帶著劉備對諸葛亮的敬重、仰慕的感情 , 朗讀投影上的這段話。語文課程標準指出 : “應該讓學生更多地直接接觸語文材料 , 在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！闭Z文是實踐性很強的課程 , 為此 , 我設計了三個語文實踐活動。其一是口語交際。在教學劉備與諸葛亮相見時, 我順應學生想積極表達的愿望 , 安排了這樣的口語交際訓練: “劉備終于和自己朝思暮想的諸葛先生相見了, 假如你是劉備一定有許多話想對諸葛亮說吧 ?”適度的表達是學生情感累積的爆發(fā), 是文本人物在學生腦海中的定格和升華。通過這樣的語文實踐,讓學生在與主人公真誠對話、心靈交流

8、的過程中, 實現(xiàn)語言與精神的共生同構(gòu)。其二是拓展探究。在品讀劉備與諸葛亮關系時 , 我安排了這樣的合作探究訓練: “魚與水是怎樣的關系 ?你覺得用這句話來形容劉備與諸葛亮之間的關系恰當嗎 ?根據(jù)課前搜集到的三國故事進行小組交流?！闭Z文課堂的結(jié)構(gòu)是立體的 , 教師要創(chuàng)造有效的時空 , 引導學生從不同的層面、不同的角度理解文本 , 促進學生主體發(fā)展。小組學習是課堂立體結(jié)構(gòu)的進一步拓展 , 是個體智慧的主體發(fā)展。其三是隨堂擴寫。在欣賞感悟全文之后, 我安排了這樣的遷移習作訓練 : “感人的故事 , 偉大的見面 , 請發(fā)揮你的想像力 , 以草堂會面為題擴寫課文第四自然段?！睂W生們可以寫劉備相見恨晚、如魚得水的心情 , 也可以寫諸葛亮縱論天下、指點江山的雄才大略。所以 , 要提高語文實踐的有效性