從本科中文專業(yè)拼音教學(xué)看《漢語(yǔ)拼音方案》存在的一些問題

1、從本科中文專業(yè)拼音教學(xué)看漢語(yǔ)拼音方案存在的 一些問題漢語(yǔ)拼音方案（以下簡(jiǎn)稱方案）頒布至今已逾半 個(gè)世紀(jì)。方案在文化教育、新聞出版、信息處理、對(duì)外交流 等方面都發(fā)揮了巨大的作用。但在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)與應(yīng)用中，方 案仍舊存在一些有待完善的地方。 我們?cè)诒究浦形膶I(yè)的拼音 教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些值得討論的問題。一、發(fā)現(xiàn)的問題（一）關(guān)于字母表讀音為了便于在漢語(yǔ)中稱說(shuō)，方案為字母表規(guī)定了一套名稱 音，此外每個(gè)字母有它們所代表音素的本音，韻母還有方便教學(xué)的呼讀音。三套音讀法并不一致，再加上還有一套極強(qiáng)勢(shì)的英語(yǔ) 名稱音，字母表的讀音就很容易混淆。 這個(gè)問題在小學(xué)階段就已 經(jīng)很明顯。我們?cè)咴L過一些小學(xué)語(yǔ)文教師和英

2、語(yǔ)教師，他們都指出小學(xué)生在學(xué)習(xí)字母表的時(shí)候常常把英語(yǔ)中的讀法和漢語(yǔ)中 的讀法混淆（事實(shí)上，小學(xué)教育中還不涉及字母本音，并且目前 小學(xué)語(yǔ)文教師所教的字母表的讀法實(shí)際是呼讀音）。小學(xué)之后的拼音教育基本是空缺，英語(yǔ)名稱音很快成為主導(dǎo)。 等到了本科階 段再告訴學(xué)生名稱音、呼讀音、本音等概念時(shí)，問題就出來(lái)了： 首先是呼讀音和本音分辨不清，其次對(duì)于名稱音更是如同初見， 甚至還有“積習(xí)難改”地用英語(yǔ)讀音拼讀漢語(yǔ)音節(jié)的情況。（二）關(guān)于注音字母 方案在字母表、聲母表、韻母表中都標(biāo)有注音字母。這 樣做在拼音字母推行初期是非常必要的，它有助于方案的學(xué) 習(xí)和推廣。 不過到了今天， 注音字母至少在大陸地區(qū)已經(jīng)不再使 用

3、了，加之本身也存在諸如記音不精確、 不便于語(yǔ)音分析等問題， 它的價(jià)值和作用已經(jīng)無(wú)法體現(xiàn)，放在方案中基本形同虛設(shè)。（三）關(guān)于韻母表未收入的-i I 、-i t 、e、er 首先有一個(gè)定量的問題。 這四個(gè)韻母沒有收入， 只在附注當(dāng) 中提及， 就多少有點(diǎn)“名不正言不順”的味道， 不明就里的人往 往誤以為漢語(yǔ)普通話的韻母只有 35個(gè)而非 39 個(gè)。用 i 兼代舌尖前元音 I 和舌尖后元音 t ，是方案的 一個(gè)創(chuàng)舉。 “它可以省去最吃力不討好的創(chuàng)造新字母的麻煩， 可 以避免雙字母增加音節(jié)拼寫長(zhǎng)度 、加符字母書寫不便等缺點(diǎn)， 同時(shí)還有音位互補(bǔ)歸并、 節(jié)省字母用量、 兼顧歷史音韻等優(yōu)點(diǎn)。 ” 但不把它們放在

4、韻母表的恰當(dāng)位置，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)把它們當(dāng) i 一樣看作齊齒呼韻母， 至于這些個(gè)優(yōu)點(diǎn)， 在學(xué)生們看來(lái)也和它們 所處的位置一樣不起眼。e在普通話中極少單用，除了用于嘆詞“誒”。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第 5版）在“誒”后標(biāo)明又讀音 ei ，而在計(jì)算機(jī)輸 入時(shí)只能用ei音；e在復(fù)韻母當(dāng)中出現(xiàn)在i和u后表£ 音， 但這兩個(gè)韻母的實(shí)際拼寫形式是 ie和u e。也就是說(shuō)，e除了在 韻母表附注中出現(xiàn)， 別的地方我們是看不到它的。 這種情況下如果一定要求學(xué)生在分析音節(jié)時(shí)在ie和ue中分析一個(gè)e出來(lái)實(shí)在有點(diǎn)“勉為其難”。er 作為單韻母往往被漠視。 由于 er 用作韻尾時(shí)被 r 所代替， 學(xué)生在對(duì) er 進(jìn)行音

5、節(jié)分析時(shí)總把它當(dāng)作復(fù)韻母。（四）關(guān)于字母轉(zhuǎn)寫 這實(shí)際涉及到字母與音素的對(duì)應(yīng)問題。 方案設(shè)計(jì)的字母 與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系是明確的。但出于拼寫方便、閱讀醒目、易于 區(qū)分手寫體等方面的考慮，au、iau、ou、un】、y n】 分別用 ao、 iao 、 ou、 ong、 iong 表示。即在這五個(gè)韻母中， ao/iao 和ong中的字母o表示u，而ou中字母o表示o ,io表示y。 這顯然與字母和音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系有矛盾。 當(dāng)然我們不能夠把作為 注音識(shí)字用的字母系統(tǒng)和普通話音位系統(tǒng)完全等同， 但我們有必 要在這種字母轉(zhuǎn)寫的利與弊當(dāng)中作出權(quán)衡。 這種轉(zhuǎn)寫至少造成了 以下兩種問題：第一，影響到音節(jié)分析和韻母歸

6、類。這五個(gè)韻母 的韻頭或韻尾分析錯(cuò)誤的頻率極高， iong 往往被分解為 i/o/ng 這樣三部分； 如不特別說(shuō)明， 學(xué)生不會(huì)理解為什么 ong 是合口呼 韻母、 iong 是撮口呼韻母，即使理解了，習(xí)慣使然，在分析的 時(shí)候也容易犯錯(cuò)。第二，直接影響發(fā)音，造成誤讀。拼音的制定 是為了記錄和表示語(yǔ)音， 同時(shí)它也能夠指導(dǎo)和影響實(shí)際語(yǔ)音， 學(xué) 了拼音的人會(huì)有意識(shí)地照著拼音來(lái)發(fā)音。 ao/iao 的歸音不到位、 ong讀成o n 的現(xiàn)象已經(jīng)具有普遍性；另外， ou讀成ou，由 于動(dòng)程太短，聽感上容易和 uouo 相混。（五）關(guān)于拼寫規(guī)則1.iou 、uei 、uen 的省寫。這條省寫規(guī)則帶來(lái)的問題同樣

7、存 在于音節(jié)分析和發(fā)音兩個(gè)方面。 “從音系學(xué)的角度說(shuō) , 全拼式可 以顯示漢語(yǔ)韻母內(nèi)在的系統(tǒng)性”， 但出于對(duì)字母拼寫設(shè)計(jì)和漢語(yǔ) 拼音運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)的考慮， 方案制定了省略韻腹的拼寫規(guī)則，并 且在實(shí)際運(yùn)用中， 全拼的寫法根本不會(huì)出現(xiàn)。 這自然影響到學(xué)生 對(duì)這三個(gè)韻母的分析也往往丟掉應(yīng)有的主要元音。至于發(fā)音方 面，則是韻母讀得偏窄、 偏緊（留學(xué)生當(dāng)中也存在這樣的問題）2. u上兩點(diǎn)的省略。如果說(shuō)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難在于為什 么要省、 記住什么時(shí)候該省， 那么對(duì)于本科生而言就是在音節(jié)分 析的時(shí)候要克服習(xí)慣反其道為之加上兩點(diǎn)。3. y、w的使用。很多學(xué)生會(huì)把 y、w當(dāng)成聲母。實(shí)際上小學(xué) 拼音教學(xué)就是把y、w

8、當(dāng)作聲母的。二、相關(guān)的思考上述問題能否通過教學(xué)中的變通來(lái)解決？我們認(rèn)為不能。 盡管在小學(xué)語(yǔ)文和對(duì)外漢語(yǔ)的拼音教學(xué)當(dāng)中， 采取了一些變 通的辦法解決方案存在的問題并取得了一定成效，但變通始 終是權(quán)宜之計(jì)，教學(xué)上能夠變通到什么程度也是值得討論的問 題。對(duì)于某些在各種拼音教學(xué)中具有普遍性的問題 （比如關(guān)于拼 寫規(guī)則的問題， 拼寫規(guī)則本是為使用方便而制定的， 卻影響到了 使用），更應(yīng)該考慮是變通教學(xué)還是改進(jìn)方案本身更行之有 效。我們還應(yīng)該考慮教學(xué)目的的因素。 漢語(yǔ)拼音對(duì)小學(xué)生和留學(xué) 生的作用是能夠通過學(xué)習(xí)它正確拼讀、拼寫音節(jié)，達(dá)到讀書識(shí)字的目的。對(duì)于本科中文專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不僅僅如此，他們要通過學(xué)習(xí)方

9、案認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音本身，還要通過漢語(yǔ)拼音完成對(duì)漢 語(yǔ)普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與分析。 這種認(rèn)識(shí)怎么能夠變通呢？這 時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的變通教學(xué)反而成了還原漢語(yǔ)拼音本來(lái) 面貌的障礙。反過來(lái)，當(dāng)大批中文師范生走上小學(xué)語(yǔ)文教育崗位 的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)用本科所學(xué)的漢語(yǔ)拼音知識(shí)是無(wú)法完成小學(xué)拼 音教育的?；A(chǔ)拼音教學(xué)與專業(yè)拼音教學(xué)之間形成了很大的斷 層?；诖?，針對(duì)上述問題，我們認(rèn)為可以進(jìn)行如下一些思考。（一）規(guī)范字母表的讀音小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以呼讀音作為名稱音的做法是可取的。一方面，減少一種讀法就減少了混淆的可能；另一方面方案規(guī)定 的名稱音本身的作用并未發(fā)揮 （這恐怕也和用做輔助元音的 e的 少用難讀有關(guān)）。此

10、外，在字母表下方可增加附注，說(shuō)明呼讀音 和本音的關(guān)系。（二）取消注音字母，代之以國(guó)際音標(biāo)將國(guó)際音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音配合起來(lái)學(xué)習(xí)， 既可以幫助學(xué)生明晰 普通話語(yǔ)音的一些細(xì)微差別， 對(duì)普通話音位有更具體的認(rèn)識(shí)， 同 時(shí)，在諸如字母轉(zhuǎn)寫、省寫等問題還沒有解決的情況下，也能夠 通過國(guó)際音標(biāo)完成對(duì)普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)的分析，幫助檢查發(fā)音的正 確與否以及明確對(duì)韻母的四呼歸類。（三）將-i I 、-i t 和er收入韻母表并排在恰當(dāng)?shù)奈?置；取消字母e將-i i 、-i t 和er收入韻母表并排在恰當(dāng)?shù)奈恢茫@ 有助于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)這幾個(gè)韻母及它們的性質(zhì)、歸類情況。字母e在復(fù)韻母ie、ue中所代表的音素e 完全可以作為 /e/ 的一個(gè)音位變體，而“誒”在實(shí)際使用中的讀音已然演變?yōu)?ei ,e事實(shí)上成了一個(gè)架空的字母。韻母表中何妨少這樣一個(gè)成 員呢？變 39個(gè)韻母為 38個(gè)未嘗不是一種進(jìn)步。（四）還原au、iau、ou、u n 、y n 與音素相對(duì) 應(yīng)的寫法： au、iau、eu、ung、u ng這樣做既便于音節(jié)分析、四呼歸類，也能正確指導(dǎo)發(fā)音。（五）調(diào)整拼寫規(guī)則1. 取消 iou 、uei 、uen 的省寫規(guī)則。2. 取消u上兩點(diǎn)的省寫規(guī)則，或者代之以字母v （不少人建議改U為v，且計(jì)