淺談小學班主任該如何建設和諧班集體

1、淺談小學班主任該如何建設和諧班集體【內(nèi)容摘要】:和諧的社會由和諧發(fā)展的人組成,和諧發(fā)展的人由和諧的教育產(chǎn)生,和諧的教育由和諧的校園支撐,和諧的校園由和諧的班集體構成,建設和諧社會應從學生的和諧教育抓起,強化教育內(nèi)容和教育方法的和諧性,建設教育者和受教育者的和諧關系,建立健全的老師與老師、學生與老師、學生與學生“三位一體”的教育人際圈。以和諧教育培養(yǎng)和諧的青少年,以和諧的班級塑造和諧的“人”。【關鍵詞】:和諧教育 和諧班級 班主任和諧的社會由和諧發(fā)展的人組成,和諧發(fā)展的人由和諧的教育產(chǎn)生,和諧的教育由和諧的校園支撐,和諧的校園由和諧的班集體構成,只有和諧的班級才能為所有學生個性的張揚,“人”的成

2、長提供平等、民主、團結的環(huán)境。也只有在這樣一個環(huán)境中,才能讓和諧來美化每個學生的心靈,讓和諧來促進每個學生的全面發(fā)展。那么,如何實施和諧教育,建設和諧的班集體,讓和諧教育的春風吹進學生心田呢?一、以人本為理念,努力營造和諧的班級氛圍(一)、創(chuàng)建和諧的班級環(huán)境, 讓班級煥發(fā)生命力筆者在剛接班的時候就應在學生心里明確:我們分在了一個班級,就像一個家一樣,大家都是集體的一員。我們要相親相愛。互相幫助,共同進步。為同一個目標共同奮斗。當孩子身體不舒服的時候,班主任應主動送去一杯熱水,問寒問暖;只要一有空,就和孩子聊天,了解孩子的生活和家庭情況,了解他們的愛好,了解他們的思想,和他們一起做游戲。平時多與

3、家長溝通,從家長那里獲得孩子們更多的信息。這樣學生和家長就覺得老師是在做他們的朋友,做他們的親人。班主任還應根據(jù)班級特點,采納學生們的意見和想法來布置教室。張貼學生生活照片,學生畫得好的作品,興趣活動組做的手工,漂亮的書法作品等等,讓學生覺得他們的班主任是在盡心,精心布置的不僅僅是教室,而是一個溫暖的家。這樣學生既樂于用自己的心思美化班級,又熱愛班級的環(huán)境。并且在不知不覺中養(yǎng)成了愛護班級環(huán)境衛(wèi)生,愛護公共財產(chǎn)的好習慣。(二)、積極參加學校組織的各項活動,促進學生和諧成長愛因斯坦說過:“真正的科學和真正的音樂需要同樣的思維過程?！蓖ㄟ^藝術的手段表現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)和科學精神,不僅給人以美的享受,而且可以

4、增強人們的科學精神。學校以素質教育為宗旨,每學期都開展藝術節(jié)、運動會等活動。班主任應利用學校開展的活動,有機地與班級的日常學習活動結合起來,讓班級形成一種良好的學習氛圍。比如我們利用誦讀經(jīng)典詩文的活動,和班干部在早自修和中午午休的時候組織一些講故事比賽,古詩朗讀,名人名言的背誦。延續(xù)學生對語文的自主學習,提高學生的審美情趣,讓學生更愛我們的民族文化,產(chǎn)生美好的民族自豪感和民族自尊心等。這些有意義的活動,促進了班級和諧班風的形成,培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和群體學習氛圍,使日常班級管理更具人性化,同時也增進了教學效果。二、以人本為理念,建立一個協(xié)調統(tǒng)一,凝聚力強的班委,形成優(yōu)良班風和諧班集體,是班

5、集體建設的最高層次。其表現(xiàn)特點為核心、骨干力量得到擴大,絕大多數(shù)同學都成了集體的主人和積極分子;創(chuàng)造性地開展活動,更多地在年級和學校發(fā)揮集體影響;優(yōu)良班風得到鞏固,形成傳統(tǒng);班級心理氣氛十分和諧穩(wěn)定,極少出現(xiàn)不良性偶發(fā)事件;各方面的成績優(yōu)良,成為學校各班學習、追趕的榜樣;集體成員充滿了自豪感。班委是一個班級的龍頭。而作為班委其工作的宗旨必須是:全心全意為同學服務,積極調動全體同學,使班級具有凝聚力和向心力。因此,班主任首先應建立一個協(xié)調統(tǒng)一,凝聚力強的班委。班委建設應堅持以下幾點:1、民主集中制原則。班委作風要民主,要增加工作的透明度和公開性。要求班委要經(jīng)常聽取同學的意見和建議,通過班會創(chuàng)造條

6、件,讓同學們發(fā)表自己的看法,對班級建設提出自己的建議。2、腳踏實地,注重實效的工作作風。班委具有良好的工作作風,以身作則,便會帶動全體同學,調動大家的積極性,否則,整個班級將會成為一盤散沙,班集體也不是一個真正的集體。3、批評和自我批評。班委應該自覺開展批評和自我批評,發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點。其次,班主任必須建立規(guī)范、合理、適用的班級管理制度。俗話說得好,“繩以規(guī)矩,始成方圓?！睂σ粋€班級的管理來說,沒有一個行之有效的制度是很難想像的。簡單地講,班級管理制度必須遵循規(guī)范、合理、適用的原則。規(guī)范是要求符合現(xiàn)行的所有法律法規(guī),合理是要體現(xiàn)公平、公正的原則,適用是要與班情相適應,要符合小學生的心理特征和

7、認知水平,要有可操作性。筆者在工作中發(fā)現(xiàn):在制定班級管理制度時,一定要交給學生討論。很多老師可能忽視了學生討論的過程,其實,學生的討論不見得會對老師提供的管理制度作多大的改動,但經(jīng)他們討論認可的東西,學生更好接受一些。否則,學生可能在潛意識中,認為是老師強加給他們的,自覺不自覺地會有一些排斥。/班主任還要善于利用各種機會在全班對學生的行為作出定性的評價。該肯定的就肯定,并給予適當?shù)谋頁P和獎勵,該否定的就否定,并給予適當?shù)呐u和教育,從而在全班形成一種扶持正氣,伸張正義,阻止不文明、不規(guī)范行為的集體輿論。三、以人本為理念,建立友愛、團結、和諧的人際關系(一)協(xié)調科任教師之間的關系一個和諧的班級離

8、不開科任教師之間的團結協(xié)作。教育活動是一個雙主體的活動,學生是主體,教師同樣是主體。在班級管理中,任何忽視科任教師教育功能的看法都是錯誤的。一個班級班風、學風的好壞,學習成績能否提高,與有沒有一個團結而樂于奉獻的科任教師隊伍是密切相關的。首先,作為班主任必須統(tǒng)攬全局,為班級的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標,科任教師的工作必須服從和服務于班級的發(fā)展。班主任應該藝術性地做好科任教師的工作,使每一位科任教師產(chǎn)生歸屬感,真正地把自己當成班級的一員,而不僅僅是上幾節(jié)課。只有這樣,科任教師才能立足于班級發(fā)展的整體,而不是只盯著本學科。當然,做到這一點還需要學校給予制度上的相應支持,否則,科任教師服務于班級的發(fā)展

9、也只能是一句空話。其次,班主任必須有效地化解科任教師之間的矛盾,不能因為想息事寧人而對矛盾視而不見,更不能為了安撫一個教師而對另一個教師評頭論足。(二)、協(xié)調科任教師與學生的關系教師只是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。按照人本主義的教育觀點,如果科任教師不能保持與學生之間良好的關系,要成為學生的促進者、鼓勵者和幫助者是不可想象的。因此,班主任要積極主動地去協(xié)調科任教師與學生的關系。由于科任教師與學生交往多限于課堂,這就使得科任教師與學生之間建立的情感聯(lián)系比較單一。班主任應該從培養(yǎng)感情這個角度出發(fā),從相互理解、相互尊重兩個方面,協(xié)調任課教師與學生建立良好的師生關系。第一,班主任要及時、主動地與

10、科任教師交流本班情況,使科任教師及時掌握班級整體情況?？迫卫蠋煂Π嗉壍幕厩闆r不很清楚,對學生也了解不多,在這種情況下,就很難有針對性地調整教學方法、手段,以適應學生的需要。班主任應及時把班上的基本情況對所有的科任老師做比較詳細的介紹。如全班總的學習情況,班干部配備,突出學生的表現(xiàn)等等,尤其是那些有突出個性,或者說問題比較大的學生,讓科任老師對本班有大概的了解。接著,把各學科的科代表召集起來,作一次培訓。讓所有的科代表清楚,他們的任務不僅僅是交作業(yè)那么簡單,而是要充當班級與科任老師之間的橋梁,要積極主動地與科任老師聯(lián)系,反饋同學的意見給科任老師,同時也要做好同學的工作。其次,要在學生中間樹立和

11、維護科任教師的威信。如果說第一點是要讓老師來了解學生,那么樹立科任教師的威信就應該是讓學生來了解老師。I此外,感情的溝通也很重要,班主任要利用各種機會,增加學生與科任教師之間的感情。比如,各種班級活動邀請科任老師參加等等,通過活動來提供科任教師與學生交流的機會,從而增加科任教師的班級認同感。(三)、協(xié)調學生之間的關系隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,獨生子女的增多,學生離合作交往能力越來越遠,但是在知識經(jīng)濟的時代,合作交往能力卻往往影響著人們事業(yè)的成敗。因此在和諧班級建設中必須培養(yǎng)學生合作交往的能力。那么如何創(chuàng)設和諧的同學關系?筆者的實踐是利用班級的突發(fā)事件,進行熏陶教育;利用主題班會,讓學生樂于合作;利用

12、合作模式管理班級等。其次,班主任必須及時了解學生的需要,并將學校、班級的要求內(nèi)化成學生的需要。比如,不管是學校的衛(wèi)生評比,還是校運會的體育道德風尚獎,本來是學校對班級、對學生的要求,但通過我們班主任的工作卻可以把它變成學生的需要。筆者在工作中只問學生一個問題:大家是愿意在一個處處落后的班級,還是一個事事爭先的班級?學生當然回答要事事爭先。那么在活動中拿出行動來,奉獻自己的力量,維護班級榮譽,刺激學生形成“爭先”的心理需求。另外,還給學生這樣的心理暗示,學校評比的每一項都是我們本就應該做好的,做不好就是自己出了問題,從而把學校的要求,逐漸變成學生的需要。我們只有最大限度地調動學生學習的積極性,激發(fā)他們生活的熱情,才能使每名學生的個性都能得到發(fā)展和完善。從而協(xié)調好學生間的關系。“和諧的班集體”是“和諧教育”的重要內(nèi)容和基礎,他也是實現(xiàn)素質教育的階梯。當然我們在建設和諧的班級的