淺談高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)

1、淺談高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)郭振華（邯鄲市復(fù)興中學(xué) 河北 邯鄲056000）1.歷史教學(xué)首先要達(dá)到一定深度教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)牛的歷史思維能 力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表 達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象 的抽象與概括，反映其木質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)牛學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過(guò)程, 就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)牛觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及 其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊(cè)第二章“資 產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界”時(shí)，這種講解使學(xué)牛對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命有整體

2、概念, 有利于學(xué)牛能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識(shí)必須與有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生 能力相結(jié)合，知識(shí)和能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成乂是進(jìn) 一步獲取知識(shí)的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)能力，也不能單 純培養(yǎng)能力而脫離知識(shí)，而應(yīng)在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基 礎(chǔ)上獲得新知。那么在歷史教學(xué)中，要達(dá)到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識(shí) 結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在 聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。 比如資木主義世界的工業(yè)革命一章，根據(jù)教材表述可歸納出三大后果，即生 產(chǎn)力

3、迅猛發(fā)展、使東方從屬于西方和兩大對(duì)立階級(jí)的產(chǎn)牛。在此基礎(chǔ)上深入挖掘 和分析：隨著生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量增強(qiáng)，他們改變了工場(chǎng)手工 業(yè)時(shí)期或資木主義時(shí)期的牛產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，于是引發(fā)了 19世紀(jì)中期資產(chǎn)階 級(jí)改革和革命的潮流；由于英法加緊進(jìn)行殖民掠奪，引起殖民地、半殖民地人 民的強(qiáng)烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運(yùn)動(dòng)的潮流。由于社會(huì)日益分裂成為兩大 對(duì)立的階級(jí)，即工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和工業(yè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)，這兩大對(duì)立階級(jí)從產(chǎn)生的那天起 就相互斗爭(zhēng)，從而出現(xiàn)了工人運(yùn)動(dòng)的潮流。經(jīng)過(guò)這樣挖掘和整理，世界近代史的 三大線索就清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)教材內(nèi)容也就有機(jī)地融為一體，大大提高了學(xué) 生的思維層次。2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)

4、力自信心、意志、興趣對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著不可忽視的作用，孔子說(shuō)得好: “知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的 動(dòng)機(jī)，唯有熱愛(ài)歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。首先，我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使 他們的思維活躍起來(lái)。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng) 歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突 出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量 選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生運(yùn) 用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使

5、歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通 過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí) 生活接軌。另外，我還注意用學(xué)過(guò)的歷史思維方法去聯(lián)系分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從不 同層次、不同角度去分析歷史現(xiàn)象。例如，在講到蘇聯(lián)與德國(guó)法西斯簽定蘇德 互不侵犯條約后為防范德國(guó)的侵略，為作戰(zhàn)做了一些準(zhǔn)備，加緊東部的開(kāi)發(fā)和 經(jīng)濟(jì)建設(shè)，并將重工業(yè)遷往東部。這些準(zhǔn)備工作為蘇聯(lián)最終取得反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的 勝利提供了保障。就此我聯(lián)想到我們國(guó)家正在開(kāi)發(fā)大西北。提到此，同學(xué)們展開(kāi) 熱烈討論，結(jié)果得岀了新穎的結(jié)論，開(kāi)發(fā)大西北不僅僅是發(fā)展了中國(guó)經(jīng)濟(jì)，還具 有戰(zhàn)略意義，獲得了創(chuàng)造性思維成果。因此這種做法很容易引起學(xué)生的

6、共鳴，思 想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。其次，豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強(qiáng) 的歷史故事、古詩(shī)，如給同學(xué)朗讀蘇聯(lián)大清洗運(yùn)動(dòng)中的布哈林遺書，就使同學(xué)很 受感動(dòng)。又如，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄咅、錄像等手段效果 更佳。還可以加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，橫向遷移，如講一戰(zhàn)二戰(zhàn)影響時(shí)，講到戰(zhàn)爭(zhēng) 給人們帶來(lái)的災(zāi)難，和平民主思想深入人心，聯(lián)系語(yǔ)文課中蒲公英一課，講 辛亥革命失敗吋聯(lián)系魯迅的文章藥，引起學(xué)生的共鳴。3啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基 礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)

7、計(jì)一些提高能力的 問(wèn)題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué) 生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二 戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時(shí)要 理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞， 應(yīng)理解，否則無(wú)法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段 話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說(shuō)，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的 是什么，然后自己組織語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如提問(wèn)、 討論、演講、編演歷史小品等。要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要養(yǎng)成獨(dú)立

8、思考的良好習(xí)慣, 遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì) 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問(wèn)題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及吋誘導(dǎo)。如在講 “匈牙利共和國(guó)成立”這一課i寸，我讓學(xué)生自己看書，找出問(wèn)題來(lái)，當(dāng)時(shí)有學(xué)生 提出：“社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利 共和國(guó)？ ”我沒(méi)有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因 為社會(huì)民主黨主動(dòng)提岀來(lái)與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之-就是要建匈牙利 共和國(guó)。我對(duì)他的冋答予以肯定。那么為什么社會(huì)民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件？ 社會(huì)民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？于是學(xué)生答：社會(huì)民主 黨無(wú)力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量