如何激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣

1、如何激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣隨著時代的進步，科技的發(fā)展，人們對數(shù)學教育的要求越來越高。由于學 生個體差異，生理、心理、行為、環(huán)境等諸多方面的原因，數(shù)學學困生在不斷增 多，如果教師不及時激發(fā)學困生的數(shù)學興趣，正確引導的話，將會影響他們的數(shù) 學成績，甚至造成不良后果。、正確認識學困生的表現(xiàn)所謂“學困生”，是指學生在學習的過程中，不能自主學習，形成主觀惰 性，客觀被動的消極性學習狀態(tài)，學習成績一塌糊涂。我們常見的數(shù)學學困生， 其思維和行為主要表現(xiàn)為：依賴性強，怕動腦筋，自覺性差，沒有刻苦精神；缺 乏自信心和責任心，沒有養(yǎng)成學習習慣；基礎差，缺乏對數(shù)學的學習興趣，主要 概念不能掌握，更不談定理定義的掌

2、握、分類歸納了；家庭和社會不良現(xiàn)象的影 響，不重視考試，缺乏競爭意識等等。、教師要有一個博愛的心態(tài)，課堂內(nèi)外同等對待對待學習等方面比較困難的學生，教師本人應該有一個良好的心態(tài)，公正 平等的對待班級里的每一個學生， 絕不能厚此薄彼。而現(xiàn)實生活中，我們的教師 往往自覺或不自覺的偏愛學習成績好的優(yōu)生， 討厭或鄙視成績差的所謂“差 生”一一“學困生”。 教師的“平等、博愛”、“一視同仁”的思想、行為、言 語等，對于學困生的自信心的建立至關(guān)重要。要堅持“多表揚、少批評、多鼓勵、少埋怨”的原則，對學困生學習過程 中的每一個閃光點和一點一滴的進步都要表揚鼓勵，來不斷激發(fā)他們的學習信 心。要引導學困生與普通學

3、生一樣，在課堂內(nèi)外，通過數(shù)學實驗，主動參與，觀察總 結(jié)，增強學生的參與意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。針對大多數(shù)學困生在學習 數(shù)學的過程中主動參與的意識很弱的現(xiàn)象， 作為教師在課堂上，應主動從他們熟 悉的生活細節(jié)入手，舉出貼近他們生活的事例，鼓勵他們自己去主動探索知識， 而不是傳授知識，把課堂留給學生，教師則要在適當時間，讓學生說出本節(jié)課的 收獲，并給予肯定和鼓勵，以此來激發(fā)學生的數(shù)學興趣?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行，”作為一名有所追求的數(shù)學教師， 更要 在課堂之外下足功夫。精心備課，創(chuàng)設有價值的問題情境，認真有效地組織好每 一節(jié)課的教學活動，在課堂教學中教師要根據(jù)自己學生的個性特點， 主

4、動地發(fā)展 學困生的思維訓練，適時的培養(yǎng)和訓練學困生主動參與意識和觀察思維，培養(yǎng)獨 立分析和歸納的能力。給學生提供更多的創(chuàng)造機會，讓不同智力水平的學困生的 思維能力都有不同程度的發(fā)展，只有這樣，才能激發(fā)學困生的自主學習的興趣， 拓寬學困生的知識面，全面提高學困生的數(shù)學素養(yǎng)。三、創(chuàng)設貼近生活的情景激發(fā)學習興趣要激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣，提高學困生的數(shù)學素養(yǎng)，就要多舉實例。 比如在導入多邊形性質(zhì)時，那事先準備好的正五邊形（一大一?。瑔枺哼@兩個 五邊形有什么異同之處呢？把學困生的注意力集中到這兩個圖形上后， 讓他們自 己去探究， 待他們發(fā)現(xiàn)問題后， 再讓他們動手把不相鄰的兩個點連起來， 看能構(gòu) 成兩

5、個什么樣的圖形？很多同學都知道五角星， 教師接著問， 這兩個五角星有什 么共同之處和不同之處？教師就引導學生通過聯(lián)想、 類比、溝通等手段， 從具體 的感性實踐到抽象概括的思維， 加深對多邊形性質(zhì)的理解， 使學生能憑借生活經(jīng) 驗，積極參與嘗試探究多邊形的兩個重要性質(zhì)。四、用簡單的數(shù)學問題來激發(fā)學困生學習興趣面對學困生缺乏數(shù)學興趣的現(xiàn)象，只要教師設法為“學困生”創(chuàng)設各種問 題情境，營造一個“動力因”激發(fā)學生對數(shù)學的濃厚興趣， 他就會自然而然 的投入進去，一旦入了門，便“跟著感覺走”，漸入佳境，自覺發(fā)現(xiàn)問題，自主 解決問題。 這時，他們所表現(xiàn)出來的能力不僅能讓老師始料未及， 甚至讓他自己 也吃驚這不

6、是自己成為自己最好的老師了么？提出問題能力的提高， 又可以 促使“學困生”敢于質(zhì)疑， 善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威， 積極主動去探索知識的奧 秘，成為自覺的學習者。 如從數(shù)學中定義的概念是如何得來的？定理、 公式是怎 樣推導出來的？條件、結(jié)論分別是什么？作用是什么？可有哪些變化？如何應 用？等等。給“學困生”產(chǎn)生一種懸念，以便展示自我的機會，使“學困生”感 到數(shù)學并不難， 在求知欲的驅(qū)動下， 愿意向老師、 同學、 家長提問題。 “學起于 思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性。所以在平時的教 學中，要善于培養(yǎng)“學困生”提出問題能力， 幫助學困生克服學習中的困難， 提 高學困生挖掘問題

7、的能力。五、對學困生的教育應采取漸進性原則由易到難、由淺入深，這是人們認識事物的普遍規(guī)律。對待學困生，也應 采取循序漸進的原則來激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。 要求按學科邏輯系統(tǒng)和學生認 識發(fā)展的順序，對學困生的教育要掌握坡度，由淺入深，循序漸進。不論學生落 后到什么程度， 他們的身上都有閃光點， 教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點， 對 他們傾注更多的愛，時刻把他們放在心上， 有意無意的表現(xiàn)出對他們的特別關(guān)心， 使他們感覺到自己在老師心目中的位置，感受到教師的關(guān)心， 從而拉近了師生之 間的心理距離，點然學習的熱情。例如，在講授新課“兩點確定一條直線”時， 教師首先提問：1、過一點能畫多少條直線？為什么

8、？2、過兩點可畫多少條直線？ 就這樣，教師由淺入深的提問，學困生和其他學生一起動腦、動手，把自己作為 研究者，步步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學得輕松記得 牢靠。每節(jié)課，應堅持面向全體，照顧個別，如果遇到他們不易理解的問題，我 就提前給他們輔導一下， 細心耐心，循循善誘，并對于他們的點滴進步及時表揚， 幫助他們樹立信心。六、運用啟發(fā)式方法來激發(fā)學困生的興趣在教學中，我有這樣的體會：乏味、平淡的填鴨式的教學手段，課堂氣氛 總是死氣沉沉， 學生聽課無精打采， 特別是哪些學困生根本不愿去聽， 也不想去聽，可想而知這樣的一節(jié)課會有什么樣的效果， 而運用啟發(fā)式教學激發(fā)興趣，讓 他們在輕

9、松愉快中學習，往往就能收到事半功倍的效果。教師在教學過程中根據(jù) 這節(jié)課安排的內(nèi)容盡量讓學生主動參與到學習過程中。如在教學圓的認識這節(jié)課中，我先讓一名學困生幫我解決一個問題來導入新課，然后就讓他通過多次 折疊圓形紙片，并通過多次觀察這個圓形紙片來認識圓，了解圓的特征。并鼓勵 他說出自己的想法，并時不時地啟發(fā)學生觀察知識點。在整節(jié)課中盡量做到老師 少講，學生多講、多練，并關(guān)注每個學困生。讓人人都參與到教學過程中，把課 堂讓給學生，不要怕完不成教學任務，把本是枯燥無味的教學轉(zhuǎn)變到動手操作、 觀察、自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中來，像這樣運用啟發(fā)式教學充分發(fā)揮學困 生的主體作用，最大限度地激發(fā)學困生的思

10、維，培養(yǎng)學困生的興趣。七、把握好作業(yè)的布置和考試的分析來激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣練習在數(shù)學教學中占主要地位，所以針對學困生，不要布置較多的作業(yè)。 針對一兩個知識點，有針對性的練習、作業(yè)，確保他們過關(guān)。在考試時自己也總 是有意識地出一些較容易的題目， 培養(yǎng)他們的信心，然后一步步加強。采用鼓勵 式教學激勵他們積極進取，努力向上。興趣屬非智力因素的范疇，“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些 差異，因而從挖掘非智力因素， 培養(yǎng)非智力因素入手， 激發(fā)“學困生”的興趣，不僅能使“學困生”產(chǎn)生強烈的求知欲望， 更重要的是這種強烈的求知欲望一旦 保持下去，就會使“學困生”產(chǎn)生巨大的學習內(nèi)在動力， 足以克服學習中的各種 困