桃花源小學(xué)（李玉）小學(xué)中年級語文朗讀教學(xué)中的主要問題及對策研究

1、小學(xué)中年級語文朗讀教學(xué)中的主要問題及對策研究 摘要: 朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，在小學(xué)中年級語文教學(xué)中起著重要作用。本文從小學(xué)語文教學(xué)實際出發(fā)，通過實證研究，調(diào)查分析得出市區(qū)小學(xué)中年級語文朗讀教學(xué)的一些問題，如:教師對學(xué)生朗讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)不夠重視；教師極少注重學(xué)生朗讀表現(xiàn)；教師普遍意識到朗讀教學(xué)的重要性，但課堂上朗讀指導(dǎo)時間不夠；教師忽視朗讀教學(xué)目標(biāo)；教師缺少朗讀示范，評價單一。針對上述教學(xué)中存有的問題，本文根據(jù)聽課記錄、調(diào)查研究、分析總結(jié)，認(rèn)為應(yīng)采取以下對策:教師從根本上真正轉(zhuǎn)變觀點，有效地實行朗讀教學(xué)；明確各學(xué)段目標(biāo)，積極培養(yǎng)朗讀的興趣，夯實基礎(chǔ)

2、；教師專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)；營造寬松的朗讀教學(xué)的環(huán)境。關(guān)鍵詞:小學(xué)中年級學(xué)生，朗讀教學(xué)，問題，對策前言朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。朗讀教學(xué)與學(xué)習(xí)朗讀是不同的，朗讀教學(xué)是通過朗讀的方式使學(xué)生深刻感知作品，從而得到不同的體驗。其目的也就是閱讀教學(xué)的目的，即掌握閱讀課文的方法，實現(xiàn)言語水平的提高。【1】由此可見，朗讀教學(xué)不是關(guān)于“朗讀” 的教學(xué)，而應(yīng)該是“在朗讀中實行教學(xué)”，是一種師生之間互動的活動。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)2013版提出:“用普通話準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容?！痹谡Z文教學(xué)中，朗讀教學(xué)已經(jīng)不是一種新穎的教學(xué)形式，但與傳統(tǒng)的語

3、文教學(xué)相比較，朗讀教學(xué)更重視學(xué)生情感的培養(yǎng)而不是一味的知識灌輸，更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師教學(xué)的引導(dǎo)地位，這就對教師教學(xué)技巧提出了更高的要求。此外，朗讀教學(xué)也是學(xué)生情感與教師情感碰撞的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維水平等，所以，在語文教學(xué)領(lǐng)域中，更應(yīng)該提高對朗讀教學(xué)的重視水準(zhǔn)。 國內(nèi)對小學(xué)語文朗讀教學(xué)做了大量研究，如:何曉清在小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)的作用中提出朗讀的作用有:1、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言水平；2、朗讀有助于提高審美情趣；3、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維水平；4、教師通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解水準(zhǔn)、感情傾向、理解水平和使用水準(zhǔn)。劉懿在淺談當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)

4、中的若干問題中歸納了當(dāng)前小學(xué)朗讀教學(xué)中存有的不足，主要有以下幾個方面:（1）蜻蜓點水沒有實際意義的朗讀；（2）紙上空談的無效朗讀；（3）課堂上象征性的朗讀。針對朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教育專家和研究者們也提出了各種不同的策略以優(yōu)化朗讀教學(xué)。其中，何道峰在語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策中主要提出以下幾點:（1）教師必須提高理解， 強化朗讀教學(xué)的意識；（2）利用多種形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣；（3）教師應(yīng)掌握朗讀的相關(guān)知識和技巧，并加強課內(nèi)外的朗讀指導(dǎo)；（4）強化課內(nèi)課外的朗讀訓(xùn)練，把朗讀教學(xué)真正落實。由此得知，國內(nèi)專家學(xué)者對朗讀教學(xué)做了大量研究，并逐步完善，涉及語文朗讀教學(xué)的背景和意義，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、存有

5、的不足以及相對應(yīng)的解決策略等各個方面，這給作者關(guān)于小學(xué)中年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策的研究提供了很大的協(xié)助。本文從教學(xué)實際出發(fā)，通過文獻法、觀察、問卷調(diào)查、訪談等途徑來對中小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀實行研究并試圖提出相對應(yīng)對策。為了能夠更加清楚了解市區(qū)小學(xué)語文中年級朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，作者向玉林市第三實驗小學(xué)、古定小學(xué)、東環(huán)小學(xué)、大北小學(xué)、玉東小學(xué)五所小學(xué)的三、四年級學(xué)生發(fā)放120份關(guān)于“小學(xué)生朗讀水平現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，共收回115份，其中有效問卷109份，向這五所小學(xué)三、四年級教師發(fā)放50份關(guān)于“小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，共收回43份，其中有效問卷40份?；厥諉柧砗罅⒓磳ο嚓P(guān)數(shù)據(jù)實行整理、分析、處

6、理，以了解小學(xué)中年級語文朗讀教學(xué)存有的問題。此外，采用QQ、電話、面對面采訪的形式對這五所小學(xué)中年級語文教師實行訪談，以了解教師對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的態(tài)度和朗讀教學(xué)采用的方法、教學(xué)環(huán)境等情況。最后，結(jié)合見習(xí)、實習(xí)期間聽課上課時的觀察和記錄以及搜集到的文獻資料，試圖提出有效可行的策略。一、 小學(xué)中年級語文朗讀教學(xué)存有的問題（一）教師對學(xué)生朗讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)不夠重視表1.1 您班上學(xué)生朗讀的興趣濃厚嗎非常濃厚比較濃厚不濃厚沒興趣人數(shù)216220%540550 表1.2 您班上學(xué)生朗讀的自覺性和主動性高嗎非常高比較高不高人數(shù)31225%7.53062.5表1.3 你會安排自己在課后實行朗讀訓(xùn)練嗎經(jīng)常

7、偶爾從不人數(shù)177220%15.666.118.3表1.1調(diào)查顯示，認(rèn)為班上學(xué)生朗讀的興趣非常濃厚的老師占總?cè)藬?shù)的5%，認(rèn)為比較濃厚的占40%，認(rèn)為不濃厚的占55%，認(rèn)為沒興趣的占0%。表1.2調(diào)查顯示，認(rèn)為班上學(xué)生朗讀的自覺性和主動性非常高的老師占7.5%，認(rèn)為比較高的占30%，認(rèn)為不高的占62.5%。表1.3調(diào)查顯示，當(dāng)被問及是否“會安排自己課后進行朗讀訓(xùn)練”時，只有15.6%的學(xué)生能夠經(jīng)常安排自己在課后進行朗讀訓(xùn)練，66.1%的學(xué)生只是偶爾安排訓(xùn)練，18.3%的學(xué)生從來不會自覺安排自己在課后進行朗讀訓(xùn)練。由以上三個表可以看出：在學(xué)生缺乏自覺性的情況下，教師對學(xué)生朗讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)不夠重

8、視。（二）教師極少關(guān)注學(xué)生朗讀表現(xiàn)表2.1 你認(rèn)為自己的朗讀還存在哪些問題多字、丟字指讀聲音不洪亮不能掌握好語氣停頓讀不出感情人數(shù)2514292021%22.912.826.618.319.3表2.2 你認(rèn)為主要是哪方面原因造成上述情況的緊張膽怯馬虎怕別人笑話其他人數(shù)409211920%36.78.319.317.418.3表2.1調(diào)查顯示，當(dāng)被問及“你認(rèn)為自己的朗讀還存在哪些問題”時，22.9%的學(xué)生選擇多字丟字，12.8%的學(xué)生選擇指讀，26.6%的學(xué)生選擇聲音不洪亮，18.3%的學(xué)生選擇不能掌握好語氣停頓，19.3%的學(xué)生選擇讀不出感情。表2.2調(diào)查顯示，當(dāng)被問及“你認(rèn)為主要是哪方面原因

9、造成上述情況的”時，39.6%的學(xué)生選擇緊張，8.3%的學(xué)生選擇膽怯，19.3%的學(xué)生選擇馬虎，17.4%的學(xué)生選擇怕被人笑話，18.3%的學(xué)生選擇其他原因。由以上兩個表可知：市區(qū)小學(xué)中年級學(xué)生在課堂上朗讀時存在多字、丟字，指讀，聲音不洪亮等多樣問題，同時，他們造成這些情況的原因有朗讀時緊張、膽怯、馬虎、怕別人笑話等心理原因。但是教師極少關(guān)注到學(xué)生類似情況并及時解決，導(dǎo)致問題至中年級仍然存在。（三）教師普遍意識到朗讀教學(xué)的重要性，但課堂上朗讀指導(dǎo)時間不夠表3.1 您認(rèn)為朗讀在語文課堂教學(xué)中重要嗎非常重要比較重要不大重要不重要人數(shù)281200%703050表3.2 您在課堂上用于朗讀的時間有多少

10、多于15分鐘5到10分鐘5分鐘5分鐘以下人數(shù)216184%5404510表3.1調(diào)查顯示，當(dāng)被問及“您認(rèn)為朗讀在語文課堂教學(xué)中重要嗎”時，70%的語文教師選擇非常重要，30%語文教師選擇比較重要，而認(rèn)為不大重要和不重要的語文教師沒有。表3.2調(diào)查顯示，當(dāng)被問及“您在課堂上用于朗讀的時間有多少”，只有5%的教師用多于15分鐘的時間進行朗讀教學(xué)，40%的教師用5到10分鐘進行朗讀教學(xué)，45%的教師用5分鐘左右進行朗讀教學(xué)，而10%用不到5分鐘的時間進行朗讀教學(xué)。由以上兩個表可知：小學(xué)中年級語文教師普遍意識到朗讀教學(xué)的重要性，但朗讀指導(dǎo)時間不夠。（四）教師忽視朗讀教學(xué)目標(biāo)表4.1 備課時您會進行朗讀

11、教學(xué)的設(shè)計并把朗讀列為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一嗎經(jīng)常偶爾從不人數(shù)15250%37.562.50表4.1調(diào)查顯示，當(dāng)被問及“備課時您會進行朗讀教學(xué)的設(shè)計并把朗讀列為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一”時，只有37.5%的教師選擇“經(jīng)?！?，62.5%的教師選擇“偶爾”，選擇“從不”的教師為0%。由以上兩個表可知，在中年級語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸增大，要求學(xué)生掌握的知識和能力逐漸增加，教師雖然有心讓學(xué)生進行朗讀，但備課時卻不會真正把一篇課文用朗讀教學(xué)的方式來重點指導(dǎo)，只為了讀而讀。（五）教師缺少朗讀示范，評價單一表5.1 您經(jīng)常給學(xué)生進行朗讀師范嗎經(jīng)常偶爾從不人數(shù)9292%22.572.55表5.2 學(xué)生朗讀后，您會

12、評價詳細(xì)到位簡單評價不予評價人數(shù)12280%30700表5.3 你的朗讀被老師表揚過嗎經(jīng)常有有過沒有人數(shù)177220%15.666.118.3表5.1調(diào)查顯示，經(jīng)常給學(xué)生進行朗讀示范的教師占22.5%，偶爾進行的占72.5%，從不示范的教師占5%。表5.2調(diào)查顯示，學(xué)生朗讀后能夠評價詳細(xì)到位的教師有30%，簡單評價的教師有70%，不予評價的教師為0%。表5.5調(diào)查顯示，學(xué)生朗讀后經(jīng)常被老師表揚的由15.6%，有過被老師表揚的有66.1%，沒有被老師表揚過的有18.3%。由以上三表可知，教師不經(jīng)常給學(xué)生進行朗讀師范，學(xué)生朗讀過后，老師大多只是簡單評價二、小學(xué)中年級語文朗讀教學(xué)存在問題的原因分析（

13、一）教師觀念未從根本上得到改變 當(dāng)代教師接受教育的熏陶，逐步意識到朗讀教學(xué)的重要性，但是這種意識未能在教學(xué)中得到根本的落實，原因在于教師受到原本自身習(xí)慣了的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教育模式的影響，認(rèn)為傳統(tǒng)的教育模式才能使學(xué)生更好地掌握課本知識，最快達到教學(xué)目標(biāo)，而朗讀教學(xué)則增加了時間，且不確定學(xué)生是否掌握知識。教師未能從根本上意識到朗讀教學(xué)的重要性，自然忽視學(xué)生在朗讀方面的表現(xiàn)，這無疑抑制了那些喜愛朗讀的學(xué)生的興趣發(fā)展和能力發(fā)揮。（二）朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生朗讀基礎(chǔ)未夯實朗讀，必須在語音規(guī)范的基礎(chǔ)上才能達到準(zhǔn)確、生動地表情達意、言志傳神的要求。【2】擁有良好的朗讀習(xí)慣，為提高朗讀水平打下基礎(chǔ)，同時也能

14、減少“念書腔”“唱書腔”的出現(xiàn)。在對中年級小學(xué)生的采訪中得知，小學(xué)生朗讀時存在的問題有多字、丟字、錯字、顛倒順序等情況，這也從一個側(cè)面反映出了孩子注意力不集中。如果小學(xué)語文教師從學(xué)生接受義務(wù)教育開始就訓(xùn)練學(xué)生的普通話，并按宋代大教育家朱熹在訓(xùn)學(xué)齋規(guī)中說到的“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的要求進行朗讀訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，就不用擔(dān)心讀書聲音不洪亮、讀書結(jié)結(jié)巴巴、不能正確流利讀出等情況，在此基礎(chǔ)上才能更進一步掌握好語氣停頓、有感情地朗讀。學(xué)生一旦在朗讀上建立了自信心，就會對朗讀產(chǎn)生興趣，不再害怕朗讀，這也對教師的朗讀教學(xué)有一定程度上的幫助。（三）教師教學(xué)技能不過

15、關(guān)，難以引起學(xué)生的興趣1、教學(xué)語言的運用不過關(guān)眾所周知,教師的范讀在朗讀教學(xué)中起到示范作用,教師在范讀的時候,要把文章中的韻味、包含的情感，通過語調(diào)、神情表現(xiàn)出來，學(xué)生耳濡目染，與教師形成共鳴，才能得到更加深切地了解?？墒乾F(xiàn)在一些教師在教學(xué)中卻把自己豐厚的情感給存封起來了,用“機”和“講”代替朗讀?！?】如今的朗讀教學(xué)面臨的一個問題就是，教師專業(yè)素質(zhì)不夠，普通話不過關(guān)或者朗讀不夠好，再加上多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，只要一按按鈕，生硬的、機械的、有節(jié)奏的、所謂“有感情的”朗讀自然傳入學(xué)生耳中，讓教師找到了弱化泛讀的借口，殊不知，沒有教師的示范、指導(dǎo)、情感的傳遞，學(xué)生始終不能領(lǐng)悟其中的情，更不用說聲情并

16、茂了。2、講授技能不過關(guān)教師朗讀技能的缺乏，隨之而來的問題即朗讀指導(dǎo)不夠到位。教師本身不能領(lǐng)悟文章內(nèi)在的情感，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)就是淺嘗輒止的。因此在大部分語文課堂上，經(jīng)常會聽到這樣指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀的語句：讓我們輕輕地讀一讀這句話、這句話應(yīng)該讀重一點、高興地讀、傷心地讀這樣的指導(dǎo)，只是單一地把教師領(lǐng)悟到的情感灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的情感，學(xué)生卻不能內(nèi)化，這也使朗讀成了過程，徒勞無功。即使教師有領(lǐng)悟能力，懂的朗讀的技巧，卻沒有表達技巧的能力，這就讓朗讀顯得機械生硬，不生動的朗讀難以吸引學(xué)生。3、教學(xué)評價技能不過關(guān) “聲音真響亮”“讀得真好”“讀得很有感覺”這樣的話語成為語文課堂上表揚時的“?？汀薄ＵZ

17、文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“評價學(xué)生的朗讀,可以從語言、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查,還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”的精神,以上類似的評價還沒有切實起到對學(xué)生朗讀的點撥或激勵作用。（四）應(yīng)試教育和課業(yè)負(fù)擔(dān)擠掉學(xué)生的朗讀時間很久以前，就有很多語文界的專家學(xué)者呼吁將“傳統(tǒng)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x書課堂”，讓語文課富有語文味，可喜的是，“讀書課堂”逐漸被重視。但是，目前語文課堂面臨的問題是，由于受傳統(tǒng)的“灌輸型”和“問答型”課堂教學(xué)模式、應(yīng)試教育、升學(xué)壓力的影響,還有相當(dāng)一部分教師不能完全摒棄陋習(xí),課堂上頻繁復(fù)雜的“講問教學(xué)”使學(xué)生大部分的讀書時間被擠掉了,在閱讀課教學(xué)中以教師和學(xué)生的講代替了對課文的讀，形成了

18、“提問回答板書”這樣三段連環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)。【3】一節(jié)課40分鐘，學(xué)生忙于思考、回答，根本無暇讀書，更別說以讀傳情。即便有朗讀環(huán)節(jié)，那也只是蜻蜓點水的無效朗讀，雁過無痕?，F(xiàn)在的語文課標(biāo)、單元目標(biāo)對學(xué)生和教師要求逐漸提高，而要完成一篇課文的講授需要一般需要兩個課時即80分鐘，在這短短的80分鐘里，為了達到教學(xué)目標(biāo)和績效，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)正確掌握生字，理解課文大意，深入領(lǐng)悟中心，體會思想感情，感受遣詞造句之美，根本沒有多少時間真正進行朗讀訓(xùn)練，更別提訓(xùn)練到位了。課堂上沒有時間朗讀，教師就安排課后讀、回家讀，但是多樣作業(yè)、各種培訓(xùn)班擠滿了課余時間，這更讓自覺性不夠的孩子自動忽視這一項無法檢

19、測完成與否的作業(yè)。三、小學(xué)中年級朗讀教學(xué)中存在問題的對策針對上述中年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題，通過在教學(xué)實踐中的觀察、總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下策略：（一）教師從根本上真正轉(zhuǎn)變觀念，有效地進行朗讀教學(xué)這里所說的“真正轉(zhuǎn)變觀念”指的是，希望教師不要過于受應(yīng)試教育以及繁瑣的學(xué)校事務(wù)的影響和束縛，改變采用朗讀教學(xué)有效授課的初衷。眾所周知，在倡導(dǎo)教育重要性的當(dāng)今社會，教師背負(fù)著沉重的教育負(fù)擔(dān)，但是我國一直以來的應(yīng)試教育不是一朝一夕就能改的，唯有教師在教學(xué)中享受教學(xué)，才能減輕身心負(fù)擔(dān)。朗讀訓(xùn)練的好壞，直接影響一個學(xué)生的聽、說、讀、寫等言語能力的強弱，并且在一定程度上決定一個人的智力能否全面發(fā)展。在朗讀

20、教學(xué)中，教師的講是為了使學(xué)生讀通課文、讀懂文意、學(xué)會讀書的方法，如果背離了這些目標(biāo)，即使教師表達得有多好，也是無用之功，但很多教師往往忽視了這一點。因此,必須通過各種各樣的形式，使教師的思想從根本上得到轉(zhuǎn)變，真正地重視朗讀教學(xué)。（二）明確各學(xué)段目標(biāo)，積極培養(yǎng)朗讀的興趣，夯實基礎(chǔ)教師逐一落實各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)。奧維德曾說：“任何事物都不及習(xí)慣那樣神通廣大?！绷?xí)慣造就一個人的性格，性格決定命運。小學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅解決了普通話中語音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)的問題，而且能夠增強自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維能力、審美能力、陶冶情感等，對孩子將來的學(xué)大有幫助。有了自信心，

21、自然而然就對朗讀感興趣，在朗讀中，孩子能尋找到自己的閃光點，何愁羞于在別人面前表現(xiàn)？給學(xué)生、給孩子定期安排朗讀時間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。（三）教師專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)1、提高教師的朗讀水平朗讀自然會使用到普通話，普通話的正式教學(xué)應(yīng)該從一年級抓起。俗話說得好:“三歲看大,七歲看老?！苯逃液臀覀冏约旱挠H身體驗也告訴我們,孩提時期的啟蒙教育影響著我們的人生，這也就告訴我們，第一，教師有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話是朗讀教學(xué)和提高朗讀水平的基礎(chǔ)，第二，要加強學(xué)習(xí)，提高自己的朗讀水平，這樣，朗讀教學(xué)才能真正落到實處。此外，語文老師要提高認(rèn)識，意識到現(xiàn)在電教手段日益發(fā)達，但也只是一個輔助的作用，只有教師把激情和思

22、想傳遞給學(xué)生，才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的積極思維和求知欲望。2、增強教師朗讀指導(dǎo)能力在訪談中，筆者了解到由于教師平時處理繁雜的教學(xué)事務(wù)而普遍忽視對新課標(biāo)中小學(xué)階段的朗讀的總體要求和所任教年級的具體朗讀要求，平時也只是偶爾有空才閱讀有關(guān)朗讀教學(xué)指導(dǎo)的書籍。只有教師熟悉掌握專業(yè)知識，多閱讀與朗讀教學(xué)相關(guān)的書籍，才能制定良好有效合理的教學(xué)目標(biāo)，進行有效的朗讀指導(dǎo)，在有限的時間內(nèi)進行朗讀教學(xué)，既達到教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生在朗讀中全面發(fā)展。3、增強教師評價能力學(xué)生朗讀后的評價給教師的理解口頭表達能力提出了更高要求，在朗讀指導(dǎo)中，不僅要理解學(xué)生的思想，還要有針對性地點評。有感染力的點評勝過夸大的

23、夸獎，有層次、有針對性的點評有利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，有力度的表揚更能讓學(xué)生不輕易舉手回答。其次，表揚不應(yīng)該多，過多的表揚讓學(xué)生覺得乏味，輕易就獲得的表揚體現(xiàn)不出表揚的價值，不利于激發(fā)學(xué)生的競爭性。 （四）營造寬松的朗讀教學(xué)的環(huán)境1、家長為孩子創(chuàng)建良好的朗讀環(huán)境父母是孩子的第一任老師。讓朗讀活動在學(xué)生與家長間搭建一個互動的平臺，讓學(xué)生在自己家中進行，由家長監(jiān)督。讓學(xué)生在自己的家人面前朗讀，既可以讓學(xué)生擁有成就感，又能密切了父子之間、母子之間的關(guān)系 ,也有助于互相溝通思想和情感，同時也為孩子營造出良好的朗讀氛圍，使孩子朗讀的主動性和積極性充分調(diào)動起來。2、課堂上營造濃郁的朗讀氛圍 朗讀水平的限制

24、、朗讀者的心理素質(zhì)決定朗讀的效果如何，而后者相對對小學(xué)生的朗讀效果來說更為重要。平時朗讀不出聲或聲音很小的學(xué)生，上課時朗讀就會更緊張，隨之朗讀聲音變小，長此以往，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。這類學(xué)生往往存在朗讀心理障礙，主要是因為害怕他人評價、缺乏表現(xiàn)欲望等造成的。在課堂教學(xué)中，同學(xué)們的大聲的朗讀、老師的示范朗讀能激發(fā)他們的朗讀沖動，濃厚輕松的朗讀教學(xué)氛圍能幫助緩解他們的心理壓力，鼓勵性的評價會使他們增強自信心?！?】由于朗讀訓(xùn)練系統(tǒng)性強，需要循序漸進的過程，教師不僅要鼓勵學(xué)生在課堂上多朗讀，還應(yīng)用“朗誦會”等多種形式鼓勵學(xué)生利用晨讀、課間訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生“把零散的時間利用起來朗讀”?！?】這既能保證

25、朗讀訓(xùn)練的正常開展,又讓學(xué)生感受朗讀在教學(xué)中的地位,進而增強主動朗讀的自覺性。經(jīng)過有計劃、長時間的朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生很快就能克服焦慮、膽怯等心理，輕松自在地朗讀，同時又幫助學(xué)生克服口語交際中的心理障礙。3、學(xué)校加強監(jiān)督 ，并為朗讀提供平臺學(xué)校加強教學(xué)研究，加大朗讀教學(xué)的監(jiān)督和評估力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)該經(jīng)常深入課堂聽課，檢查、監(jiān)督朗讀教學(xué)落實的情況。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多開展與朗讀有關(guān)的活動，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，讓師生共同沉浸在朗讀的氛圍中來，這也為朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。結(jié)語朗讀是體味文章精妙，感悟作者神思妙筆的重要途徑。在朗讀中感悟、品味語言，從而提高語言水平和寫作能力，增強閱讀能力，深刻理解作品內(nèi)涵

26、，讓學(xué)生全面發(fā)展，這也是我選擇研究朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策的原因。筆者試圖通過問卷調(diào)查、收集文獻資料、教學(xué)實踐筆記、訪談等形式了解當(dāng)前市區(qū)小學(xué)中年級朗讀教學(xué)的情況，并提出一些對策：學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，積極培養(yǎng)朗讀的興趣；教師在有效的朗讀教學(xué)中讓學(xué)生全面發(fā)展；優(yōu)化朗讀教學(xué)的環(huán)境等。本文對小學(xué)中年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和對策做了一個大概敘述，尚有不足之處，例如未能詳細(xì)做出“如何才是最有效的評價”“如何有效地指導(dǎo)朗讀”的調(diào)查。在影響朗讀教學(xué)的因素中，除了學(xué)生、教師、環(huán)境本身存在一定的問題以外，教材內(nèi)容編排也有一定的影響，這需要進一步的深入探討。由于筆者的水平和能力有限，使得本文有粗陋、不足之處，這就有待

27、日后補充完善。注釋1錢莉.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究D.四川師范大學(xué)，2010.2時郁. 高效朗讀教學(xué)的梯度探究J. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2007,01:26+44.3蔡晶. 在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力D.遼寧師范大學(xué),2006.4葉圣陶;葉圣陶語文教育論集,教育科學(xué)出版社,1980年,第431頁。5劉聯(lián)華. 重視朗讀教學(xué) 提高語文綜合素質(zhì)J. 南昌教育學(xué)院學(xué)報,2002,04:26-27.6張莉. 談?wù)勑W(xué)語文朗讀教學(xué)J. 大連教育學(xué)院學(xué)報,2002,04:68.參考文獻1錢莉.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究D.四川師范大學(xué)，2010.2方芳. 朗讀教學(xué)的策略探

28、究D.東北師范大學(xué),2007.3蔡晶. 在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力D.遼寧師范大學(xué),2006.4張潔. 近十年語文朗讀教學(xué)研究述評J. 成都教育學(xué)院學(xué)報,2005,04:102-103.5何曉清. 小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)的作用J. 成功(教育),2008,05:83.6劉懿. 淺談目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的若干問題J. 黑龍江科技信息,2012,20:218-219.7何道峰.語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策D.西南大學(xué)，20088錢華. 小學(xué)語文朗讀教學(xué)和語感培養(yǎng)初探J. 延邊教育學(xué)院學(xué)報,2004,01:67-71.9馮穎艷. 對當(dāng)前朗讀教學(xué)的審視J. 教學(xué)與管理,2002,14:38-3

29、9.10陳曉紅. 多媒體技術(shù)解決語文朗讀教學(xué)“音準(zhǔn)、感情”問題的應(yīng)用研究D.四川師范大學(xué),2007.11時郁. 高效朗讀教學(xué)的梯度探究J. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2007,01:26+44.12王建英. 讓朗讀煥發(fā)迷人光彩新課程背景下高段語文朗讀教學(xué)策略談J. 當(dāng)代教育論壇(校長教育研究),2007,11:86-88.13吳國印. 讓朗讀回歸語文教學(xué)J. 揚州教育學(xué)院學(xué)報,2003,04:69-72.14黃乃佳. 關(guān)于朗讀教學(xué)的思考J. 現(xiàn)代中小學(xué)教育,2004,01:26-28.15王玲玲. 朗讀教學(xué)與語感構(gòu)建J. 語言教學(xué)與研究,2003,05:75-80.16王國雄. 讓朗讀回歸小學(xué)語文

30、課堂淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)J. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,04:148.17毛明月,王玲玲. 新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策J. 中國電力教育,2010,30:89-91.18孟憲永. 書,還是要讀的朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其思考J. 中國教育技術(shù)裝備,2010,34:60-61.19張莉. 談?wù)勑W(xué)語文朗讀教學(xué)J. 大連教育學(xué)院學(xué)報,2002,04:68.20李莉. 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意義及策略研究J. 淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2009,02:1-3.21王婭玲. 在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的敘事研究D.西南大學(xué),2008.22劉聯(lián)華. 重視朗讀教學(xué) 提高語文綜合素質(zhì)J. 南昌教育

31、學(xué)院學(xué)報,2002,04:26-27.23劉艷萍. 重視語文朗讀教學(xué)之我見J. 成功(教育),2007,02:80.（另附加調(diào)查問卷）附錄小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷親愛的同學(xué)們：這是一份關(guān)于小學(xué)生朗讀能力的調(diào)查問卷，請就你的個人情況和感受如實填答。此問卷不記姓名，調(diào)查結(jié)果僅供學(xué)術(shù)研究使用，絕對保密，謝謝參與!1.你喜歡朗讀嗎？（）A、喜歡B、一般C、不喜歡2.在語文課上，你喜歡展示自己的朗讀嗎？（）A、喜歡B、一般C、不喜歡3.你喜歡哪種朗讀方式？（）A、大聲朗讀B、小聲讀C、不出聲讀4、你喜歡那種朗讀的形式？A、個人朗讀 B、小組朗讀 C、全班朗讀 D、男女分組朗讀 E、其他5、你喜歡在他人面前朗讀嗎？A、非常喜歡 B、比較喜歡 C、不大喜歡 D、不喜歡6、你認(rèn)為朗讀對學(xué)習(xí)語文的作用大嗎？A、很大 B、較大 C、一般 D、不大7、朗讀對你理解中心內(nèi)容有作用嗎？A、有效 B、較有效 C、無效8、你在課堂上朗讀的機會多嗎？A、很多 B、一般 C、很少9、朗讀的時候你會讀錯字嗎？A、經(jīng)常B、偶爾C、從不10.你認(rèn)為自己的朗讀水平處于什么樣的水