認(rèn)識(shí)線段案例分析

1、認(rèn)識(shí)線段案例分析作者:日期:認(rèn)識(shí)線段教學(xué)案例評(píng)析郭懷利教學(xué)內(nèi)容：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第59頁例題和60頁想想做做。教學(xué)目標(biāo)：1 .引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)線段的活動(dòng)過程，會(huì)描述線段的特征，會(huì)畫線 段。2 .聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，感受生活與數(shù) 學(xué)的密切聯(lián)系。教學(xué)具準(zhǔn)備：每人一根毛線、一張彩紙，一把直尺。教學(xué)過程課前三分鐘：小主持人帶領(lǐng)學(xué)生們猜圖形、三角形、平行四邊形、 長(zhǎng)方形、正方形一、生疑尋根由曲變直，引入新課。（出示幻燈片）這兩根毛線哪根長(zhǎng)？那根短？你有什么好辦法？生：比一比師指名學(xué)生上來拉直一根毛線，誰來和老師一起把這根毛線也拉 直？（評(píng)：學(xué)生通過手中繩子曲與直的對(duì)比，感知彎和直

2、。在學(xué)生動(dòng)腦 筋把原本彎的毛線變直的過程中逐步感知認(rèn)識(shí)線段是直的。）二、釋疑追根1 .變曲為“直”，初步認(rèn)識(shí)線段。像這樣把毛線拉直，兩手之間這條直直的線可以看成線段，今天 我們一起來認(rèn)識(shí)線段，伸出你的小手和老師一起把今天的課題請(qǐng)到黑 板上（板書：認(rèn)識(shí)線段）2 .認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上線段。請(qǐng)你指一指，從哪兒到哪兒可以看成線段？（生上來指）為了更 清晰的看見這兩點(diǎn)，數(shù)學(xué)上通常用小豎線來把它顯示出來，這兩條小 豎線也有名字哦！看認(rèn)識(shí)嗎？對(duì)，端點(diǎn)，一條線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（兩 個(gè)端點(diǎn)）數(shù)學(xué)上用這樣的圖形來表示線段。大家好好看看它，仔細(xì)認(rèn)認(rèn)我們這位新朋友！現(xiàn)在閉上眼睛想想 線段的樣子，想好了就睜開眼睛，誰來說說線段是

3、什么樣的？（指名說，齊說，線段是直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)）板書你知道下面圖形中哪些是線段嗎？（評(píng)：數(shù)學(xué)中概念課一般比較難教，如能把這些抽象的數(shù)學(xué)概念變成 學(xué)生看得見的“數(shù)學(xué)事實(shí)”采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法深入淺 出地教學(xué)，就能卓有成效地幫助學(xué)生建立起這些抽象的概念。 為了讓 學(xué)生在頭腦中牢固建立線段的直觀形象一一直直的、有兩個(gè)端點(diǎn)。放手讓學(xué)生自己操作，從一根彎曲的毛線，通過拉的動(dòng)作，變直的。學(xué) 生通過操作，牢固的建立起了概念，只要是有兩個(gè)端點(diǎn)，直直的就是 一條線段。同時(shí)也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，彎曲的毛線拉直后都能變長(zhǎng)了，但是 直直的毛線卻是不可以的。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，能力和情感得到 了和諧發(fā)展，特別是

4、學(xué)生的創(chuàng)新“火花”得到了迸發(fā)。）3 .實(shí)物感知，強(qiáng)化線段特征。在我們的生活中到處都有線段的影子， 瞧！直尺的這條邊可以看 做一條線段，你能找到它的兩個(gè)端點(diǎn)嗎？（生摸一摸、說一說）我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段呢？請(qǐng)你找一找、 和同桌說一說。（黑板、課桌、書本、文具盒等等）（出示幻燈片）這個(gè)盒子中有線段嗎？（生上來指一指）課前三分鐘我們猜的圖形中有線段嗎？（評(píng)：在學(xué)生對(duì)線段有一定認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、 黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。從學(xué)生身邊 的實(shí)物出發(fā)找線段，使學(xué)生體會(huì)到原來數(shù)學(xué)就在我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界 里，從而以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切

5、感。它體 現(xiàn)了數(shù)學(xué)于生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)用于生活，相互依 存。活動(dòng)中讓學(xué)生憑借著對(duì)線段的初步認(rèn)識(shí)， 摸一摸、找一找、舉例、 判斷等多種形式，加深了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。）4 .折線段，感知線段是有長(zhǎng)短的。老師還能在這張正方形紙中再變出一條線段，瞪大眼睛看！它在 哪？（指名上來指一指、說一說）想折嗎？聽要求：拿出你手中的正方形紙，這出一條比老師的這 條線段長(zhǎng)的線段，折好就舉起你的作品，開始！展示學(xué)生作品再折出一條比老師的這條線段短的線段開始！展示學(xué)生作品觀察我們這出的這些線段，你有什么發(fā)現(xiàn)？（線段有長(zhǎng)有短）板 書（評(píng)：有了上述對(duì)線段的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙創(chuàng)造出一 條線段。讓學(xué)生主動(dòng)探

6、索知識(shí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解。 從而引出線段的另一特征：線段是有長(zhǎng)短的。）5 .畫線段你能畫出一條線段嗎？在練習(xí)本上試試吧！展示學(xué)生作品（請(qǐng)學(xué)生說說自己怎么畫的）（評(píng)：自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué) 習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識(shí)的灌輸者，因而對(duì)一個(gè)問題 的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生， 而是教給學(xué)生解決問題 的策略。在教學(xué)中我先讓學(xué)生試著根據(jù)自己感知到的線段的特征，畫一條線段，然后老師按照學(xué)生的描述，用正確的方法再畫一條線段， 讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的 喜悅。） 三、運(yùn)用護(hù)根小花貓看到大家這么優(yōu)秀的作品，它也來了

7、，看（出示幻燈片） 從小貓家到小狗家有三條路，小貓要想快速到達(dá)小狗家該選哪條路 呢？如果把小貓、小狗的家看成兩個(gè)端點(diǎn)，連接兩點(diǎn)能連出一條線段。再加一點(diǎn)能連出幾條線段呢？ 四、拓展養(yǎng)根四點(diǎn)能連出幾條線段?五點(diǎn)呢？六點(diǎn)呢？。下課之后我們?cè)囈辉嚭脝幔浚ㄔu(píng)：在這環(huán)節(jié)中，使個(gè)個(gè)學(xué)生得到了滿足。思維敏捷的學(xué)生可 以用活動(dòng)過程來驗(yàn)證自己的猜想，思維緩慢的學(xué)生則通過動(dòng)手來得出 結(jié)論，使每個(gè)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福感、 成就感。后來，循序漸進(jìn)，逐層突破，從三個(gè)點(diǎn)到四個(gè)點(diǎn)，再到五個(gè) 點(diǎn)，題目的難度在增加，但是有了一個(gè)個(gè)的鋪墊，學(xué)生始終處于一個(gè) 高興奮的狀態(tài)下完成每一項(xiàng)“任務(wù)”。） 五、小結(jié)通

8、過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？看來大家的收獲還真不少！一條線段看起來不起眼，很單調(diào)，但是，幾條方向不同、長(zhǎng)短不 同的線段不僅能構(gòu)成我們認(rèn)識(shí)的各種圖形， 還能組成很精美的圖案呢 （欣賞圖畫） 總評(píng)：（一）注重實(shí)際操作，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)線段的特征。線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說既熟悉又陌生，學(xué)生早已在生活中不自覺地 認(rèn)識(shí)了它。陌生是因?yàn)榫€段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些困 難。為了加深學(xué)生對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)，本課中采用了大量的操作活動(dòng)。 如：用手捏住線段的兩端，然后把線拉直，使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中獲 得對(duì)線段的直觀認(rèn)識(shí)；再組織學(xué)生觀察比較，突出線段“直

9、”的特點(diǎn); 接著在進(jìn)一步從拉直的這線段上認(rèn)識(shí)線段有兩個(gè)端點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“捏住的兩個(gè)線頭”就是線段的端點(diǎn)。然后在讓學(xué)生系統(tǒng)地指認(rèn)從哪里到哪里 是線段，端點(diǎn)在哪，把學(xué)生的生活知識(shí)抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)。（二）注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地觀 察、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等教學(xué)活動(dòng)， 在認(rèn)識(shí)線段的特征這一環(huán)節(jié)中， 首先從拉毛線入手，體會(huì)線段的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生找一找身邊的線段， 說一說、摸一摸身邊的線段，學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)線段的特點(diǎn)， 使他們發(fā)現(xiàn)原來線段就在我們自己身邊，這種體驗(yàn)讓他們學(xué)起知識(shí)來 興味盎然。如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但 線段的教學(xué)更重要的是結(jié)合情境感受線段， 理解它的意義，使學(xué)生看 得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問 題的能力。（三）當(dāng)然這節(jié)課也留下了很多遺憾的地方：比如：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于橫向、縱向的認(rèn)識(shí)是比較到 位的，但對(duì)于斜著的線段的認(rèn)識(shí)，還是很模糊，由于前面揭示線段的 基本特征時(shí)，沒有很好地解決這個(gè)難點(diǎn)，所以在后面練習(xí)時(shí)，學(xué)生就 頻頻遇阻。又如：在折紙操作中，教師組織不嚴(yán)密。表現(xiàn)在學(xué)生跟著老師對(duì) 折，打開長(zhǎng)方形紙，看一看，摸