任務(wù)型教學(xué)模式在寫(xiě)作中的運(yùn)用

1、任務(wù)型教學(xué)模式在寫(xiě)作中的運(yùn)用在新課程下，任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起 來(lái)，既重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。任務(wù)型 教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力和策略的培養(yǎng)， 重視學(xué)生 在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)。 于是課題組成員嘗試將任 務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用相關(guān)寫(xiě)作策略形成相關(guān)的教學(xué)模式， 其大致可分 為以下四個(gè)階段：第一階段：任務(wù)前一一構(gòu)思階段。第二階段：任務(wù)中一一執(zhí)行階段。首先，應(yīng)撰寫(xiě)初稿， 經(jīng)過(guò)審題和討論之后學(xué)生開(kāi)始用英語(yǔ)寫(xiě) 作，學(xué)生先考慮文章開(kāi)篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句， 然后再通過(guò) 添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落， 最后把各段落按時(shí)空或邏輯順 序連成一體， 形成一篇語(yǔ)義基本連

2、貫和有一定層次的初稿。學(xué)生完成初稿后， 教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍看有無(wú)要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工：1. 文章是否切題；2. 要點(diǎn)是否完整；3. 開(kāi)頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題， 各要點(diǎn)的條理是否清晰， 布局是否 合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；4. 有無(wú)主謂一致、人稱(chēng)一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞及名詞單復(fù) 數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤；5. 有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；6. 有無(wú)單詞拼寫(xiě)和大小寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤； 其次，學(xué)生之間互改初稿。 學(xué)生先將自己初步修改的作文交 給學(xué)習(xí)伙伴， 潤(rùn)色修改或者在小組中傳閱并根據(jù)上一階段中的六 個(gè)方面提出修改意見(jiàn)。 然后再由作者本人在聽(tīng)取其他

3、組員意見(jiàn)的 基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。 學(xué)生在小組合作中相互傾聽(tīng)和相 互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫(xiě)作訓(xùn)練 中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作， 此時(shí)采用學(xué)生 互相糾錯(cuò)的方式，不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。第三階段：任務(wù)后一一展示評(píng)價(jià)階段。修改完成初稿后， 學(xué)生以個(gè)人或小組的形式， 通過(guò)各種表達(dá) 方式來(lái)展示任務(wù)完成情況。例如在班內(nèi)宣讀通過(guò)投影儀投放等。 關(guān)于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度， 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、 改錯(cuò)從而 取得進(jìn)步的過(guò)程， 只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。 所以 每次任務(wù)結(jié)束后， 教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng) 價(jià)與反饋。 如果沒(méi)有評(píng)價(jià)

4、容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的 從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。 教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五 個(gè)方面加以考慮：1. 主題是否鮮明和突出；2. 詞語(yǔ)運(yùn)用是否得當(dāng)能否使用更高級(jí)更貼切的詞匯；3. 句子的長(zhǎng)度或結(jié)構(gòu)是否需要增減能否運(yùn)用更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；4. 是否有效地使用了連接成分過(guò)度是否自然結(jié)構(gòu)是否清晰；5. 語(yǔ)言是否地道、得體是否有中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)。至于對(duì)學(xué)生的作文是否需要評(píng)分以及怎樣評(píng)分， 教師可以根 據(jù)不同情況采用不同的方法， 除了采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以外， 教師還可 以采用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。 需要注意的是， 無(wú)論是分?jǐn)?shù)還是評(píng) 語(yǔ)，最重要的是發(fā)揮評(píng)價(jià)是激勵(lì)作用。第四階段：書(shū)面鞏固。 學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿并工整地抄寫(xiě)一遍形 成定稿。通過(guò)