軟件測(cè)試課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐研究報(bào)告資料

1、湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題研究總結(jié)報(bào)告課 題 名 稱：軟件測(cè)試課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐課 題編號(hào)：2012B192承 擔(dān)單位：湖北文理學(xué)院課題負(fù)責(zé)人：華麗課題組成員：龔雄興、谷瓊、黃霞二。一四年五月1 軟件測(cè)試課程教學(xué)模式改革研究的意義12 軟件測(cè)試課程教學(xué)模式改革的措施22.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作的整體思路2.2.2 軟件測(cè)試課程新教學(xué)模式改革包括的內(nèi)容3.3 軟件測(cè)試課程教學(xué)模式的構(gòu)建33.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索3.3.2 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的軟件測(cè)試課程教學(xué)改革的實(shí)踐73.3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革114 軟件測(cè)試課程教學(xué)模式改革的研

2、究成果及成效 111 軟件測(cè)試課程教學(xué)模式改革研究的意義目前，國(guó)內(nèi)不同層次高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，人才培養(yǎng)特色不突出，加上部分高校辦學(xué)模式與市場(chǎng)需求脫節(jié)、課程設(shè)置理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力和新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練要求跟不上社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，造成為社會(huì)輸送的計(jì)算機(jī)人才存在較嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象。隨著軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，軟件測(cè)試的作用越來(lái)越重要，軟件測(cè)試人才的需求量劇增。軟件測(cè)試人才的培養(yǎng)是近些年才在國(guó)內(nèi)高校出現(xiàn)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。目前國(guó)內(nèi)軟件測(cè)試人才的培養(yǎng)途徑是以高

3、校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試課程為主。眾多高校開(kāi)設(shè)的軟件測(cè)試課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師授課流于基本概念和基本理論的講授，由于內(nèi)容本身的抽象，又缺乏實(shí)踐，使得學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。往往是學(xué)完一學(xué)期，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)沒(méi)有記住多少，而具體的實(shí)踐技能更是沒(méi)有。為此，軟件測(cè)試課程應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，引入先進(jìn)的教學(xué)管理理念和教學(xué)模式。本課題針對(duì)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一種“211 與拋錨式教學(xué)”相結(jié)合的新的教學(xué)模式。首先，教學(xué)計(jì)劃改變以往一學(xué)期學(xué)完軟件測(cè)試所有內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，而是隨著學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)課程了解的深入，分三個(gè)階段完成對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。其次，傳統(tǒng)的軟件測(cè)試課程只介紹軟件測(cè)試的

4、理論，以簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行說(shuō)明，由于內(nèi)容本身的抽象，缺乏足夠的實(shí)踐，使得學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，且不會(huì)活學(xué)活用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過(guò)程中分階段分別采用案例拋錨法和項(xiàng)目拋錨法進(jìn)行教學(xué)。課題組經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，將探索出的軟件測(cè)試課程的新教學(xué)模式應(yīng)用在理論、實(shí)踐和考核三個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過(guò)學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)和就業(yè)中取得優(yōu)秀的成績(jī)，說(shuō)明這種新的教學(xué)模式改革初步取得了明顯效果，有效的促進(jìn)了學(xué)生軟件測(cè)試的應(yīng)用實(shí)踐能力，為軟件測(cè)試人才的培養(yǎng)提供了一個(gè)可行的解決途徑，具有現(xiàn)實(shí)意義。2 軟件測(cè)試課程教學(xué)模式改革的措施2.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作的整體思路（1）構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程、應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

5、構(gòu)建高校和IT 企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才新模式，即：按照“211”人才培養(yǎng)模式，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以“核心穩(wěn)定、方向靈活”的工程、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)踐創(chuàng)新為主線，方向建設(shè)為重點(diǎn)，課程改革為基礎(chǔ)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為特色，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科教育進(jìn)行分解，用 2 年左右的時(shí)間夯實(shí)基礎(chǔ)，按大類計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)，在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程體系；用1 年左右的時(shí)間學(xué)專業(yè)，按專業(yè)方向培養(yǎng)，設(shè)置專業(yè)模塊課程；用 1 年左右的時(shí)間用于多課程綜合課程設(shè)計(jì)、短學(xué)期實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行校內(nèi)和校外生產(chǎn)、工程、科研相結(jié)合的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的“211”專業(yè)人才培養(yǎng)模

6、式，使學(xué)生有更多的時(shí)間參與實(shí)際應(yīng)用，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。（2）以專業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建工程、應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的模塊化課程教學(xué)體系。提高教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。根據(jù)軟件企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的能力要求，按照行業(yè)和企業(yè)的需求我們?cè)O(shè)置多個(gè)模塊化的專業(yè)課程體系，并根據(jù)企業(yè)需求合理按需調(diào)整計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)課程體系，注重學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α⒂材芰蛙浤芰Φ呐囵B(yǎng)，培養(yǎng)出滿足社會(huì)、企業(yè)需求的軟件人才。（3）分層項(xiàng)目體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)模式為適應(yīng)企業(yè)對(duì)軟件人才要求，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為核心，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展的高級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。針對(duì)傳統(tǒng)教育所存在的問(wèn)題，采用分層項(xiàng)

7、目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，即把學(xué)生每個(gè)練習(xí)放到整個(gè)項(xiàng)目中去練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，運(yùn)行程序所看到的都是整個(gè)項(xiàng)目最后實(shí)現(xiàn)的效果，而不必關(guān)心其他沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，但該知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的效果卻可以體現(xiàn)在運(yùn)行的結(jié)果上，學(xué)生可以對(duì)該知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)不同的業(yè)務(wù)邏輯達(dá)到項(xiàng)目產(chǎn)生不同的結(jié)果。（4）校企聯(lián)合打造“雙師型”師資隊(duì)伍堅(jiān)持“引聘名師、 培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結(jié)合”的原則， 積極拓寬師資隊(duì)伍的來(lái)源渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍，實(shí)行激勵(lì)與制約相結(jié)合，健全管理機(jī)制，采取“引、聘、送、下、帶”和專任教師與企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，建設(shè)具有雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2.2 軟件測(cè)試課程新教學(xué)模式

8、改革包括的內(nèi)容1、教學(xué)計(jì)劃采用“211 階段”第一階段（2） ：在學(xué)生學(xué)習(xí)完程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程后，第二學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試概論這門(mén)課，讓學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試的基礎(chǔ)理論知識(shí)有一定的理解；第二學(xué)年的第二學(xué)期開(kāi)設(shè) 綜合測(cè)試課程， 掌握有關(guān)自動(dòng)化測(cè)試工具的使用并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。第二階段 （ 1） ：第三學(xué)年開(kāi)設(shè)一門(mén)完全是以實(shí)訓(xùn)為主的課程，讓學(xué)生能夠掌握不同環(huán)境平臺(tái)下的測(cè)試方法，并根據(jù)對(duì)需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)的分析，自動(dòng)生成測(cè)試用例。第三階段（1） ：第四學(xué)年讓學(xué)生到跟我院合作的企業(yè)去實(shí)習(xí)，真正掌握軟件測(cè)試的實(shí)踐技能，以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的真正需求。2、教學(xué)方式采用“拋錨式”教學(xué)法為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)

9、習(xí)內(nèi)容的變化，采用了案例拋錨和項(xiàng)目拋錨兩種教學(xué)方法。第一，采用案例拋錨教學(xué)。這種教學(xué)方法主要應(yīng)用在教學(xué)計(jì)劃的第一階段，學(xué)習(xí)軟件測(cè)試概論和綜合測(cè)試的時(shí)候使用。第二，采用項(xiàng)目拋錨教學(xué)。這種教學(xué)方法主要應(yīng)用在教學(xué)計(jì)劃的第二階段，在軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)過(guò)程中使用。3、課程考核方式最終的考核方式由試卷命題閉卷考核的方式改為獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)際軟件項(xiàng)目的綜合測(cè)試，以此更能考核學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試掌握的綜合能力。3 軟件測(cè)試課程教學(xué)模式的構(gòu)建3.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索地方本科高校與企業(yè)合作是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的必由之路，有利于學(xué)校建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，建立人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力

10、；有利于提高辦學(xué)質(zhì)量、節(jié)約辦學(xué)成本；有利于提高學(xué)校就業(yè)率和競(jìng)爭(zhēng)力；有利于學(xué)校開(kāi)展技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。由于地方本科院校受條件與環(huán)境的限制，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究及專業(yè)發(fā)展與知名高校相比無(wú)任何競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作體系薄弱，必須尋找適合自身實(shí)際校企合作的專業(yè)發(fā)展之路。本校按照“重基礎(chǔ) ,重實(shí)踐 ,精方向 ,強(qiáng)工程”的基本原則，以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，突出“寬泛扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)深入的技術(shù)技能，精確嫻熟的工程經(jīng)驗(yàn)”人才培養(yǎng)定位。采取“需求驅(qū)動(dòng)定位、 應(yīng)用驅(qū)動(dòng)技術(shù)、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練”的培養(yǎng)方法， 充分利用近年來(lái)與甲骨文中國(guó)等公司進(jìn)行全面合作并開(kāi)展專業(yè)共建的優(yōu)勢(shì)和在人才培養(yǎng)模式改革

11、、過(guò)程考核、模塊化教學(xué)體系構(gòu)建、校企合作及模塊互換學(xué)分互認(rèn)等方面所取得的諸多成果，通過(guò)構(gòu)建以專業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系、圍繞工程項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、建立多元化的師資隊(duì)伍、加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作以及完善質(zhì)量監(jiān)控與保障體系等途徑，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的、具有創(chuàng)新意識(shí)的IT人才,保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的實(shí)現(xiàn)。（ 1）構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程、應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式前四學(xué)期“重基礎(chǔ)”， 重點(diǎn)完成對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在通識(shí)教育基礎(chǔ)、自然科學(xué)理論基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容必須放到特別重要的地位，通過(guò)強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)模塊和注重專業(yè)基礎(chǔ)模塊教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新方

12、法、創(chuàng)新工具的掌握，讓學(xué)生更早了解工程背景，為專業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和工程能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。從第二學(xué)期開(kāi)始為每位學(xué)生配備校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法等指導(dǎo)。 “重實(shí)踐”體現(xiàn)在必須保證實(shí)踐能力培養(yǎng)四年不斷線， 每學(xué)期都做到有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力和專業(yè)實(shí)踐能力。在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)三個(gè)層次能力培養(yǎng)：程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力和軟件工程能力培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)，必須具有運(yùn)用程序設(shè)計(jì)工具編寫(xiě)高質(zhì)量程序的能力；系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力指全面規(guī)劃軟件系統(tǒng)的功能和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的能力，使系統(tǒng)從功能和性能等方面滿足用戶要求。軟件工程能力體現(xiàn)在軟件

13、開(kāi)發(fā)過(guò)程的組織、控制和管理能力。程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)將貫穿四年學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，第一年是基礎(chǔ)；從第三學(xué)期開(kāi)始將從“系統(tǒng)”的角度逐步培養(yǎng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，從第四學(xué)期將開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程能力。第四年的企業(yè)實(shí)踐重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力和軟件工程能力。第五、六學(xué)期“精方向”即在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生在選定的專業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。采取基 于項(xiàng)目的教學(xué)模式和以問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生從工程全局出發(fā)，綜合運(yùn)用多 學(xué)科知識(shí)、各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索未知領(lǐng)域的興趣。另外，通過(guò)加強(qiáng)與軟件企業(yè)合作，完善雙方模塊 的學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在

14、此環(huán)節(jié)獲得的學(xué)分雙方互認(rèn)，并頒發(fā)相關(guān)證書(shū)，從而將軟件行業(yè)所需 要的專業(yè)能力融入人才培養(yǎng)體系。第七、八學(xué)期“強(qiáng)工程；學(xué)生將利用一年時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）， 通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生從事工程實(shí)踐所需的專業(yè)技術(shù) 能力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力和獨(dú)立工作能力。 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題來(lái)源于企業(yè)， 做到100%真題真做。（2）以專業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建工程、應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的模塊化課程教學(xué)體系針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒甲骨文中國(guó)公司的模塊化教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，確定學(xué)生應(yīng) 具備的專業(yè)能力，再將抽象的專業(yè)能力具體化為能力要素，針對(duì)每個(gè)能力要素確定

15、其對(duì)應(yīng)的知 識(shí)點(diǎn)。對(duì)能力要素優(yōu)化組合形成能力單元，然后對(duì)各個(gè)能力單元及其對(duì)應(yīng)知識(shí)單元逐一封裝形 成“模塊”從而將傳統(tǒng)的按學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構(gòu)建專業(yè)模 塊化體系的方式，對(duì)應(yīng)的校企合作企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)能力與要求見(jiàn)表 1。在模塊化教學(xué)體系中，一 項(xiàng)專業(yè)能力可由一個(gè)或若干個(gè)模塊的知識(shí)和應(yīng)用來(lái)描述。 一個(gè)模塊是圍繞學(xué)生能力涉及的知識(shí) 的有機(jī)組合，既包含理論知識(shí)講授，又有工程實(shí)踐訓(xùn)練，具有可重組性和教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性， 對(duì)應(yīng)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)連貫、遞進(jìn)，可適應(yīng)不同類型 IT人才的培養(yǎng)需要。針對(duì)特定的能力單元 設(shè)置，面向能力培養(yǎng)重構(gòu)模塊的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)模塊體系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆散、整

16、合優(yōu)化。能力土甘加要求軟件分析與設(shè)計(jì)能力掌握用戶需求調(diào)研和需求分析方法掌握 舊M Rational ROSE 、PowerDesign 等建模工具和常見(jiàn)的軟件設(shè)計(jì) 模式能夠設(shè)計(jì)和定義軟件構(gòu)架、模塊劃分的接口協(xié)議能夠運(yùn)用VISIO工具進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)及軟件流程設(shè)計(jì)具備用戶需求說(shuō)明書(shū)、軟件規(guī)格說(shuō)明書(shū)、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì) 說(shuō)明、詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等軟件開(kāi)發(fā)文檔的撰寫(xiě)能力軟件編程能力熟練使用ECLIPSE ,進(jìn)行JAVA程序的編輯、編譯、運(yùn)行和調(diào)試，并能開(kāi)發(fā)中小型程序能夠運(yùn)用Visual Studio工具進(jìn)行.Net程序的編輯、編譯、運(yùn)行和調(diào)試， 并能開(kāi)發(fā)中小型程序掌握Web應(yīng)用系統(tǒng)的界面設(shè)計(jì)、腳本編

17、程、業(yè)務(wù)邏輯編程及系統(tǒng)部署能 力，并能開(kāi)發(fā)中小型程序能夠運(yùn)用Install Anywhere等工具制作產(chǎn)品的安裝程序，能夠編寫(xiě)用戶使 用手冊(cè)、安裝說(shuō)明等文檔軟件測(cè)試能力熟練使用Jtest、C+Test、.NetTest等工具完成單元測(cè)試、集成測(cè)試、 性能測(cè)試和回歸測(cè)試熟練使用TestDirector等工具撰寫(xiě)軟件測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試用例和測(cè)試報(bào)告熟練使用LoadRunner等工具搭建性能測(cè)試環(huán)境并進(jìn)行測(cè)試軟件項(xiàng)目管理能力熟練使用Project等工具進(jìn)行項(xiàng)目范圍界定、計(jì)劃制訂、進(jìn)度監(jiān)控、開(kāi)發(fā) 資源分配與成本管理等工作掌握軟件配直技術(shù)，熟練使用CVS、SourceSafe等工具利用移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)能力利用

18、Visual Studio、ADS 等 IDE 進(jìn)彳W WinCE、Linux 和 Android 等平臺(tái) 的移動(dòng)互聯(lián)的編程、調(diào)試和部署利用PB等工具進(jìn)行嵌入式驅(qū)動(dòng)程序開(kāi)發(fā)DB開(kāi)發(fā)與管理能力熟悉Oracle、DB2等常見(jiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的配置管理技術(shù)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的安全保護(hù)技術(shù)和性能調(diào)優(yōu)技術(shù)軟件工程綜合能力熟悉并掌握軟件項(xiàng)目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試、系 統(tǒng)安裝調(diào)試等各環(huán)節(jié)的相關(guān)技術(shù)和實(shí)施方法職業(yè)素養(yǎng)熟悉行業(yè)政策法規(guī)，具備良好職業(yè)道德，了解相關(guān)企業(yè)文化、核心價(jià)值 觀,具備良好的規(guī)范意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神表1校企合作企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)能力與要求(3)分層項(xiàng)目體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)模式實(shí)訓(xùn)階段的訓(xùn)練從基本的代碼能力，到

19、中級(jí)的程序構(gòu)建與業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)能力，再到高級(jí)的復(fù)雜 的企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)能力，逐步培養(yǎng)。并對(duì)老師要求有指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與商業(yè)思考的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能 力。在具體設(shè)計(jì)上，采用了創(chuàng)新的分層實(shí)訓(xùn)模式，即把來(lái)自的企業(yè)項(xiàng)目根據(jù)不用的目的分層設(shè)計(jì) 成多個(gè)實(shí)訓(xùn)套件。首先把來(lái)自企業(yè)的項(xiàng)目直接部署給學(xué)生體驗(yàn)使用，再把企業(yè)項(xiàng)目根據(jù)業(yè)務(wù)劃分、技術(shù)分類拆分成實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)綜合應(yīng)用能力，技術(shù)綜合應(yīng)用能力，接著把技術(shù) 分類的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目牽涉的技術(shù)分解到日常的教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)地 方本科院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。(4)校企聯(lián)合打造“雙師型”師資隊(duì)伍1)提高專業(yè)教師的工程能力建立教師到企業(yè)實(shí)踐制度

20、，使文化課教師了解專業(yè)知識(shí)，專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能。企業(yè) 高級(jí)工程師到學(xué)校進(jìn)行高級(jí)課程研修，學(xué)術(shù)講座以及利用學(xué)校的科研條件開(kāi)展企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目從而形成“校企之間教師和技術(shù)人員工作互訪交流制度”。2 ）企業(yè)教師的聘用學(xué)校從三個(gè)方面聘用相關(guān)企業(yè)人員參加教學(xué)：企業(yè)教學(xué)顧問(wèn)：根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)工作的需要，聘請(qǐng)企業(yè)專門(mén)人員擔(dān)任教學(xué)顧問(wèn)，參加人才培養(yǎng)方案、大綱的研討與制定工作，同時(shí)監(jiān)督人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)兼職教師：聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)專家和管理人員擔(dān)任兼職教師參加日常的教學(xué)工作中,承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)；對(duì)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，聘用企業(yè)的相關(guān)人員開(kāi)設(shè)前沿技術(shù)課程、專業(yè)認(rèn)知講座、職業(yè)規(guī)劃講座,

21、對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題培訓(xùn)。企業(yè)導(dǎo)師：在培養(yǎng)方案各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”， 學(xué)校導(dǎo)師為學(xué)生選課、研究性學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的選題及其實(shí)施、完成等環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)或現(xiàn)場(chǎng)咨詢，進(jìn)行工程師方面的全面基本訓(xùn)練。3.2 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的軟件測(cè)試課程教學(xué)改革的實(shí)踐3.2.1 軟件測(cè)試課程簡(jiǎn)介軟件測(cè)試是一門(mén)迅速發(fā)展的新興學(xué)科，是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、計(jì)算機(jī)信息管理等專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課，是計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試、軟件測(cè)試專業(yè)高年級(jí)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)課。軟件測(cè)試課程是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，主要目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、軟件工程等課程的基礎(chǔ)上，熟悉軟件測(cè)試崗位的工

22、作職責(zé)，了解軟件測(cè)試的方法和原則、規(guī)范以及管理，掌握軟件測(cè)試工作流程、測(cè)試技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和專業(yè)實(shí)踐能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2.2 軟件測(cè)試課程教學(xué)存在的問(wèn)題軟件測(cè)試課程教學(xué)模式是指：軟件課程課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，是一個(gè)完整的功能體系，包括教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度的制定，教學(xué)方法、手段的選擇和實(shí)施，課程考核的方法和手段等等。本部分對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式包含的各部分進(jìn)行討論，分析目前該課程教學(xué)模式所存在的問(wèn)題。1 教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度目前大部分高校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)都是在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試課程。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括軟件測(cè)試的基本概念、黑盒和白盒測(cè)試用例的設(shè)計(jì)技術(shù)以及測(cè)試自動(dòng)化工具的

23、使用。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于短促加上學(xué)習(xí)內(nèi)容拘泥于書(shū)本化，所以大部分學(xué)生學(xué)完之后對(duì)該課程的印象如過(guò)眼云煙，沒(méi)有留下有記憶的內(nèi)容。即使是學(xué)習(xí)特別用心的學(xué)生所學(xué)到的也僅只是書(shū)本表面的內(nèi)容，掌握的也只有軟件測(cè)試的基礎(chǔ)理論知識(shí)，極度缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入到公司企業(yè)后，仍然無(wú)法完成一個(gè)軟件項(xiàng)目測(cè)試的實(shí)際需要。2 教學(xué)方法及手段目前高校開(kāi)設(shè)的軟件測(cè)試課程所采用的教學(xué)方法及手段與其它課程一樣，即課堂講授和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐相結(jié)合。這種教學(xué)方法屬于一種填鴨式的教學(xué)方法。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容不可能產(chǎn)生很大的興趣，完全屬于一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果就不會(huì)很好。另外，實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)節(jié)完成的只是

24、對(duì)簡(jiǎn)單案例的測(cè)試用例的設(shè)計(jì)，與公司企業(yè)需要測(cè)試的大型軟件還是相差甚遠(yuǎn)，無(wú)論是測(cè)試方法還是測(cè)試過(guò)程及測(cè)試需要完成的文檔都有很大的區(qū)別。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的需求2。3 考核的方法及手段傳統(tǒng)的軟件測(cè)試課程的考核方法及手段仍然是采用試卷命題閉卷考核的方式。首先，而軟件測(cè)試課程是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)課程，這種考核方法所考核的僅僅是學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，并不能真正考核出學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試技術(shù)的能力和過(guò)程掌握的情況。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一次考試的最終結(jié)果更能體現(xiàn)出學(xué)生真正的水平，所以最終這門(mén)課程的成績(jī)也不能由最后一次的考試結(jié)果來(lái)決定。3.2.3 軟件測(cè)試教學(xué)模式的改

25、革根據(jù)公司企業(yè)對(duì)軟件測(cè)試人員技能的實(shí)際要求，對(duì)以前的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的實(shí)施及考核方式進(jìn)行調(diào)整。1 教學(xué)計(jì)劃采用“211 階段”教學(xué)計(jì)劃一改以往一學(xué)期學(xué)完軟件測(cè)試所有內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，而是隨著學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)課程了解的深入，分階段完成對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。如此這樣，一方面使學(xué)生以循序漸進(jìn)的過(guò)程學(xué)習(xí)該課程，印象更為深刻；另一方面，學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了書(shū)本上的基礎(chǔ)理論之外，還 包括了豐富的實(shí)踐內(nèi)容。第一階段（2） ：在學(xué)生學(xué)習(xí)完程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程后，第二學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試概論這門(mén)課，讓學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試的基礎(chǔ)理論知識(shí)有一定的理解；第二學(xué)年的第二學(xué)期通過(guò)拋錨式教學(xué)法開(kāi)設(shè)綜合測(cè)試課程，掌握有關(guān)自動(dòng)

26、化測(cè)試工具的使用并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。第二階段（1） ：第三學(xué)年開(kāi)設(shè)一門(mén)完全是以實(shí)訓(xùn)為主的課程，讓學(xué)生能夠掌握不同環(huán)境平臺(tái)下的測(cè)試方法，并根據(jù)對(duì)需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)的分析，自動(dòng)生成測(cè)試用例，這將是軟件測(cè)試的一種趨勢(shì)。第三階段（1） ：第四學(xué)年讓學(xué)生到跟我院合作的企業(yè)去實(shí)習(xí)，真正掌握軟件測(cè)試的實(shí)踐技能，以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的真正需求。2 教學(xué)方式采用“拋錨式”教學(xué)法傳統(tǒng)的只介紹軟件測(cè)試的理論，以簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行說(shuō)明，由于內(nèi)容本身的抽象，缺乏足夠的實(shí)踐，使得學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，且不會(huì)活學(xué)活用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，采用了案例拋錨和項(xiàng)目拋錨兩種教學(xué)方法。第一，采用案例拋錨教學(xué)。這種教學(xué)方法

27、主要應(yīng)用在教學(xué)計(jì)劃的第一階段，學(xué)習(xí)軟件測(cè)試概論和綜合測(cè)試的時(shí)候使用。如何選擇好的案例對(duì)幫助學(xué)生理解軟件測(cè)試技術(shù)起到至關(guān)重要的作用。我們根據(jù)案例的難易程度，將案例和軟件測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)相結(jié)合，把案例分成基礎(chǔ)案例和綜合案例兩種3。 在學(xué)習(xí) 軟件測(cè)試概論的時(shí)候， 比如白盒測(cè)試、黑盒測(cè)試技術(shù)，應(yīng)盡量選擇簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)案例，可以讓學(xué)生把更多的注意力集中在測(cè)試的方法上而不是案例本身上，這樣更有利于學(xué)生理解測(cè)試技術(shù)的原理從而掌握測(cè)試技術(shù)。在學(xué)習(xí)綜合測(cè)試的時(shí)候，我們提供給學(xué)生的是一些比較復(fù)雜的綜合案例。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位來(lái)解決較為復(fù)雜的測(cè)試問(wèn)題。通過(guò)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的整個(gè)測(cè)試過(guò)程既可以讓學(xué)

28、生感受到一個(gè)綜合案例測(cè)試的工作流程、實(shí)施細(xì)節(jié)及注意事項(xiàng)，又可以促進(jìn)學(xué)生溝通與協(xié)作的能力。在綜合測(cè)試的整個(gè)過(guò)程中，還要應(yīng)用到各種自動(dòng)化測(cè)試工具，包括 WinRunner 功能測(cè)試工具、LoadRunner 性能測(cè)試工具、TestDirector 測(cè)試管理工具等，為學(xué)生畢業(yè)后從事真正的測(cè)試工作 打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，采用項(xiàng)目拋錨教學(xué)。這種教學(xué)方法主要應(yīng)用在教學(xué)計(jì)劃的第二階段，在軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)過(guò)程中使用。在學(xué)生掌握了軟件測(cè)試的相關(guān)測(cè)試技術(shù)之后，需要將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境下的軟件測(cè)試中。因此，在該階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以對(duì)項(xiàng)目的測(cè)試為主，選擇的項(xiàng)目必須具有不同的軟件和硬件要求以及特定的配置環(huán)境，這可

29、以讓學(xué)生提前適應(yīng)實(shí)際測(cè)試工作的流程，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)所學(xué)的軟件測(cè)試?yán)碚撝R(shí)和測(cè)試技術(shù)綜合應(yīng)用的能力。針對(duì)每個(gè)具體的項(xiàng)目，按照軟件測(cè)試的三個(gè)主要階段（測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試用例獲取、測(cè)試有效性度量），充分將軟件測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)不同環(huán)境下項(xiàng)目的測(cè)試，找出軟件測(cè)試技術(shù)各階段之間的相互聯(lián)系,從而達(dá)到軟件測(cè)試的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。3 校企合作為避免學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)的需求相脫節(jié)，應(yīng)該使學(xué)生盡可能早的了解市場(chǎng)的行情，以掌握市場(chǎng)所需要的各項(xiàng)測(cè)試技能。因此，非常有必要使學(xué)校與公司企業(yè)進(jìn)行合作，合作的方式可以有以下幾種：第一，請(qǐng)企業(yè)和公司的專家給老師、學(xué)生進(jìn)行技術(shù)講座或是市場(chǎng)信息的宣傳，讓老師和學(xué)生

30、充分了解市場(chǎng)的需求以及學(xué)生需要掌握哪些技能3，使得老師的教和學(xué)生的學(xué)真正做到有的放矢。第二，與企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)合作。爭(zhēng)取在企業(yè)里有一定數(shù)量的學(xué)生校內(nèi)或校外軟件測(cè)試實(shí)習(xí)并指導(dǎo)就業(yè)。第三，與企業(yè)合作進(jìn)行外包測(cè)試。4 課程考核方式一方面，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，最后的考核分?jǐn)?shù)由兩部分組成：平時(shí)成績(jī)占50%，最后考核占50%。另一方面，該課程是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程， 所以最終的考核方式由試卷命題閉卷考核的方式改為獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)際軟件項(xiàng)目的綜合測(cè)試，以此更能考核學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試掌握的綜合能力。3.3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革 C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是

31、很多與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后與該專業(yè)其它的后繼課程聯(lián)系最緊密的一門(mén)課程，所以它被稱為通往計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門(mén)課程。因此，學(xué)好這門(mén)課程對(duì)后面面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等重要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。另外，這門(mén)課程同時(shí)也是很多高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的理工科要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課。但是很多同學(xué)一入學(xué)就被這門(mén)課程難倒了，認(rèn)為這門(mén)課程涉及的概念多，語(yǔ)法復(fù)雜，內(nèi)容廣泛，特別是程序設(shè)計(jì)的思想難以理解，所以很難入門(mén)。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程時(shí)，會(huì)把中小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題的慣性思維，不自覺(jué)地應(yīng)用到C 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。恰恰是這種慣性思維阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí) C 語(yǔ)言的步伐。因?yàn)閿?shù)學(xué)中是用人腦解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的主體是人。C 語(yǔ)言中是人通過(guò)編寫(xiě)程序讓計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的主體是計(jì)算機(jī)。這兩種解決問(wèn)題的思維模式有著很大的區(qū)別。 為了使學(xué)生盡快融入到C