優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容對程序設(shè)計課程的影響

1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容對程序設(shè)計課程的影響高二算法與程序設(shè)計是高中信息課程重要組成部分， 在整個 高中信息課程中占有重要地位。 但由于教學(xué)內(nèi)容上缺乏對教材的 深度開發(fā)， 教學(xué)方法上脫離實際需要， 教學(xué)對象上忽略學(xué)生的個 體差異。這些問題導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時不主動或不始終保持主 動，表現(xiàn)為對知識往往是一知半解，不能舉一反三，觸類旁通； 遇到問題往往不能進行獨立分析， 抽象出算法步驟； 許多學(xué)生缺 少問題意識和嘗試解決問題的熱情，面對困難往往顯得束手無 策。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易喪失興趣， 逐漸對這門課程失 去學(xué)習(xí)的動力， 所以如何讓學(xué)生在算法與程序設(shè)計學(xué)習(xí)中主動地 去學(xué)習(xí)成為每一位信息技術(shù)教師面臨的一

2、個根本難題。學(xué)得主 動，才能教得有效，那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得主動呢？下面我 主要從教學(xué)內(nèi)容方面來談一下自己的一些看法和做法。有效的課堂教學(xué)要求教師對教材及其他課程資源有一個全 面、系統(tǒng)、深度的解讀和整合。教材中規(guī)定了算法教學(xué)的內(nèi)容， 并對相關(guān)知識點列舉了一些題例。但要深入理解掌握這些內(nèi)容， 這些例題顯得不夠，這就需要教師進行補充、刪減和整合。教師 要根據(jù)學(xué)生的知識水平和實踐能力確定教學(xué)內(nèi)容， 要增加一些適 合學(xué)生特點的貼近學(xué)生生活的例題， 或者對教材中的題例作適當(dāng) 的刪減和調(diào)整。那么如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呢？1 循序漸進組織教學(xué)內(nèi)容教師在組織教學(xué)內(nèi)容時， 要深入了解學(xué)生的思維特點和知識 水平。不能

3、過高或者過低的評估學(xué)生，高估學(xué)生，會導(dǎo)致教學(xué)起 點過高，挫傷學(xué)生的積極性；低估學(xué)生，會導(dǎo)致教學(xué)起點過低， 限制了學(xué)生思維的發(fā)展。這里可以從兩個方面入手：1) 由易而難安排教學(xué)內(nèi)容。人們對客觀事物的認識有一個由簡到繁， 由低級到高級， 由 直觀到抽象的循序過程。教師要求學(xué)生先學(xué)什么，后學(xué)什么，做 到了然于心。算法有三種基本結(jié)構(gòu)，順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán) 結(jié)構(gòu)，這構(gòu)成教學(xué)的主線索， 其中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是最難的一種結(jié)構(gòu)， 有兩條線索： 第一條線索由結(jié)構(gòu)來貫穿， 從單重循環(huán)到循環(huán)結(jié)構(gòu) 中嵌分支到循環(huán)結(jié)構(gòu)中嵌循環(huán)即雙重循環(huán)。 第二條線索用數(shù)組來 貫穿，首先理解數(shù)組的基本概念和使用方法， 然后利用數(shù)組學(xué)習(xí) 選

4、擇排序和冒泡排序的算法， 最后學(xué)習(xí)順序查找和對分查找的算 法。按照這樣的方式安排教學(xué)內(nèi)容， 思維難度和知識難度有規(guī)律 遞增，這就符合學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)規(guī)律， 教學(xué)效度就會 得到提升。2) 由淺入深設(shè)計例題。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 當(dāng)學(xué)生的理解能力和知識 儲備達到一定程度后， 便會進入下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展， 因此每一 道例題的設(shè)計， 要貼近學(xué)生的認知實際， 要切準本章節(jié)知識或能 力的要點，在溫故知新，承前啟后，逐步加深難度中形成一個系 列。在系列例題中， 每一個新的例題都是在前一例題基礎(chǔ)上的深入，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下伏筆，通過這些例題，逐步深入理解算 法的思想。比如：關(guān)于水仙花數(shù)的系列

5、例題中有五道例題：1）輸入一個三位數(shù)，求該三位數(shù)各數(shù)位上數(shù)字的和；2）輸入一個三位數(shù)，判斷它是否是水仙花數(shù)； 3）輸出所有的水仙花數(shù)； 4） 統(tǒng)計水仙花數(shù)的個數(shù)； 5）求水仙花數(shù)的和。例題 1 是順序結(jié)構(gòu) 的一個運用實例，通過該題學(xué)習(xí) int （）函數(shù)和mod運算，取得 各數(shù)位上的數(shù)字，為例題 2 做好鋪墊。有了例題 2 的準備后，例 題 3 的難度也被降低和分解， 每個例題突破一個重點和難點， 有 助于學(xué)生理解和掌握。例題 1、2、3 從順序結(jié)構(gòu)到分支結(jié)構(gòu)到循 環(huán)結(jié)構(gòu)編排，循序漸進，不至于過難而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣， 而例題 4和例題 5是對例題 3 相關(guān)知識和能力的鞏固和運用。2 增強教學(xué)

6、內(nèi)容的趣味性 教師在課堂教學(xué)中， 盡可能地將枯燥乏味的理論知識融于生 動有趣的例題中， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動學(xué)生的積極性。 興趣是最好的老師， 學(xué)生只有對感興趣的東西才好奇， 對有趣味 性的話題才想聽、愛聽，才會去思考。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的富 有情趣和寓意的情境， 以故事作為教學(xué)的切入點， 可以有效調(diào)動 學(xué)生的積極性。比如，在講累加算法時，可以引入印度的一個古 老的傳說：古代印度國王舍罕要重重獎賞他的聰明能干的宰相達 依爾（國際象棋發(fā)明者），問他需要什么？達依爾回答說：“國 王只要在國際象棋棋盤的第一格上放一粒麥子，第二格上放二 粒，第三格上放四粒，以后每一格都比前一格加一倍，一直放

7、到第 64 格，我就感恩不盡， 其他我什么也不要了。 ”國王想： “這 有多少！還不容易！”讓人扛來一袋小麥，但不到一會兒全用沒 了，再來一袋很快又沒有了，結(jié)果全印度的麥粒都用完還不夠。 國王奇怪，怎么也算不清這筆賬。那么，宰相要求得到的麥粒到 底有多少呢？這個故事中“重重獎賞”與“一格放一粒、二粒、 四?！睒?gòu)成巨大反差，而“ 64格放滿麥?！迸c“全印度的 麥粒都用完還不夠”又構(gòu)成了不可思議的迷， 這就滿足了學(xué)生思 考這個“反差”和求解這個“迷”的興趣， 也有效調(diào)動了學(xué)生的 積極性， 這種例題又需要學(xué)生從復(fù)雜的問題中提煉和抽象，找出問題的核心， 這就在解決問題的過程中活躍了學(xué)生的思維，提高了分

8、析問題的能力， 既調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性也增添了教學(xué)樂 趣。3 注意內(nèi)容的完整性 完整性主要是指將零散的教學(xué)內(nèi)容融于一個完整的項目中， 通過一個項目， 幫助學(xué)生對知識有一個整體的認識。 算法的教學(xué) 內(nèi)容主要是對三種基本結(jié)構(gòu)的理解， 然后利用三種基本結(jié)構(gòu)解決 實際問題，知識點之間的聯(lián)系性不強，各板塊內(nèi)容松散，缺乏系 統(tǒng)性， 教學(xué)內(nèi)容的松散往往使教學(xué)缺乏邏輯聯(lián)系， 學(xué)生的學(xué)習(xí)主 動性很難形成。如果設(shè)計一個項目，通過完成項目，將若干個松 散的教學(xué)內(nèi)容編排其中， 那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動力容易產(chǎn)生， 教與學(xué) 的凝聚力容易形成， 學(xué)生的主動性也就水到渠成。 比如成績統(tǒng)計 系統(tǒng)，它實現(xiàn)的功能有： 統(tǒng)計一個學(xué)生語文、 數(shù)學(xué)、英語的總分， 判斷優(yōu)秀、合格、不合格，統(tǒng)計每個學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語的總 分；計算各學(xué)科的平均分，統(tǒng)計各學(xué)科的優(yōu)秀率、及格率和不及 格率，找出各學(xué)科低于平均分的學(xué)生，求最高分，按總分由高到 低排序。 教師提供虛擬班級和虛擬學(xué)生的期中考試成績， 組織學(xué) 生為該班級和每個學(xué)生進行成績統(tǒng)計， 學(xué)生爭先恐后， 積極投入。 這個項目活動， 將零散的知識點串了起來， 當(dāng)學(xué)生完成這個項目 活動的時候，也就基本掌握了算法的全部內(nèi)容。4 結(jié)束語總之，教學(xué)內(nèi)容是我們教學(xué)的基礎(chǔ)， 教學(xué)內(nèi)容完成的好