優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量有效培養(yǎng)學(xué)生注意

1、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量 有效培養(yǎng)學(xué)生注意課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、 培養(yǎng)能力最主要的途徑。 學(xué)生 一堂課聽課效率的高低， 直接影響其后續(xù)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)成效， 直接 決定著減負(fù)是否能真正落實(shí)。 可見， 在課堂教學(xué)中通過優(yōu)化課堂 教學(xué)流程以培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力， 從而提高學(xué)生的聽課效率， 才 能真正落實(shí)減負(fù)精神。 下面僅結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)談?wù)劰P者在教 學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生注意力的一些做法和體會。1. 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)得安心 良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍包含兩個方面： 一是輕松愉快的課堂氣 氛，二是良好的課堂紀(jì)律。首先，學(xué)生聽課要聽得進(jìn)，心態(tài)必須 穩(wěn)定，而且注意力要集中。這就要求教師采用適當(dāng)?shù)姆椒?，為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉

2、快的課堂氣氛， 以穩(wěn)定學(xué)生的情緒， 吸引其注 意力。這一點(diǎn)在組織課堂教學(xué)時(shí)尤為重要。 剛上課時(shí)學(xué)生過度興 奮或疲勞， 注意力難以轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來， 教師可以采用多種導(dǎo)課 方式，以風(fēng)趣幽默的言語、獨(dú)特新鮮的風(fēng)格打開話題，吸引學(xué)生 注意，放松其緊張情緒， 使其順利地進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的角色。 其次， 學(xué)生要聽得清、聽得準(zhǔn)，需要良好的課堂紀(jì)律做保證，散亂的課 堂紀(jì)律會相應(yīng)地降低對學(xué)習(xí)任務(wù)的專心程度及聽的效果。所以， 教師要密切注意并及時(shí)利用學(xué)生的眼神、 表情及練習(xí)情況等反饋 信息，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)，避免出現(xiàn)紀(jì)律問題。而一旦出現(xiàn)了課堂 紀(jì)律問題，教師不要斥責(zé)、辱罵學(xué)生，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又易傷 害學(xué)生的自尊心，

3、使其產(chǎn)生不安心理； 可以用一種期待的或者嚴(yán) 厲的目光“盯”著他，若無效，則可請他站起來，并嚴(yán)肅但措詞 文明地告訴他：之所以請他站起來，是因?yàn)樗麩o視課堂紀(jì)律，影 響了別人學(xué)習(xí)。2. 明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)得明白 學(xué)生如果對課堂學(xué)習(xí)的目的、 任務(wù)有清晰的了解時(shí)， 就會提 高自覺性，增強(qiáng)責(zé)任感，集中注意力。所以在教學(xué)過程中，要使 學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義。 不但教師在開始講授一門新課時(shí)要 說明這門學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)及其重要性， 而且在每上一堂新課時(shí) 就要開“堂”明“義”， 這個“義”往往就是教學(xué)目標(biāo)。 向?qū)W生 提出這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一下子就重視起來，聽課有動力、 有方向， 注意力也就會集中起來

4、， 才能用目標(biāo)來指導(dǎo)和控制自己 的學(xué)習(xí)行為，與教師默契配合，提高聽課效率。教師應(yīng)注意陳述 要清晰易懂，目標(biāo)要具體、可觀察，而且盡量告訴學(xué)生這堂課的 學(xué)習(xí)會給他即時(shí)的、 真實(shí)的收益， 以便能激起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)持久注意力。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，我先向?qū)W生 宣明教學(xué)目標(biāo)：了解牛頓第一定律；了解慣性，并能用慣性 知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。 學(xué)生在生活中也曾提及到慣性一詞， 因此學(xué) 習(xí)的勁頭就來了。 學(xué)生容易被這種現(xiàn)實(shí)的收益所鼓舞， 聽起來更 專心，注意力更持久。3. 運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生學(xué)得有趣 教師如果在一堂課上教學(xué)方法單調(diào)呆板， 語氣、表情平淡無起伏，就容易使學(xué)生感到厭煩，使

5、注意力分散，思維逐漸緩慢， 聽課效率就會降低。教師在教學(xué)中應(yīng)力求教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理化、教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化、形象化、多樣化，以持久地吸引學(xué)生注 意力。比如，變單一的師生之間縱向交流的傳統(tǒng)模式為縱橫交錯 的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，采用多媒體技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段等等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用演示實(shí)驗(yàn)、分組探究、師生互動、 生生互動、圖片、幻燈、投影儀、錄像等多種教學(xué)手段，配以生 動形象的語言創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)興趣盎然，注意 力持久。首先，用興趣鼓勵學(xué)生的注意。興趣是最好的老師，也是注 意力集中的源泉。但人的興趣不是與生俱來的， 它是在一定需要 的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果

6、課堂教學(xué)的內(nèi)容越能貼近社會，貼近生活，就越符合學(xué)生的需要，也就越能 激發(fā)其興趣，學(xué)生的注意力也能更加集中。 科學(xué)課有著它獨(dú)特的 魅力，很多的教學(xué)內(nèi)容都貼近學(xué)生生活，貼近社會，貼近自然奧 秘。如果教師能把握住學(xué)生急于解秘的心理興趣，聯(lián)系社會生活實(shí)際，充分利用好這一資源，就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。如 在摩擦的利和弊一課教學(xué)中，我先讓學(xué)生做一個興趣小實(shí)驗(yàn)“比比力氣”，同桌同學(xué)用全力往兩邊拉兩本紙張交叉疊放的科 學(xué)書本，提出問題：為什么用力往兩邊拉都拉不開？學(xué)生帶著極 大的興趣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。其次，用探究激發(fā)學(xué)生的注意。“授人以魚不如授人以漁” 教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 自己動手親歷每個實(shí)驗(yàn)探究的

7、過 程，在其中邊實(shí)驗(yàn)邊探究，引導(dǎo)他們自主獲取知識或信息，對于 培養(yǎng)其學(xué)習(xí)注意力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)都具有重要意 義。如在地球一節(jié)的教學(xué)中，教師可通過設(shè)疑：你還有什么 方法來證明地球是圓的？學(xué)生又通過討論、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等得出許多 方法，如：根據(jù)地球儀、問問楊利偉、月食時(shí)出現(xiàn)的弧線、走不 到邊的天涯海角、 由鉛筆在籃球和木板上移動實(shí)驗(yàn)聯(lián)想船只離岸 與遠(yuǎn)去都能使學(xué)生興趣盎然， 為了滿足求知欲而提高自己的、I .、八 f注意力。還可以用“溫故知新”來穩(wěn)固學(xué)生的注意。 人們感興趣的往 往是切合人們實(shí)際的對之略有所知卻又不甚了解的東西。因此， 教師必須努力鉆研教材， 了解學(xué)生的實(shí)際情況， 在學(xué)生已有的

8、知 識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、 逐步深入地把新材料同其知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 起來，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系， 利用新舊知識間的聯(lián)系來呈現(xiàn)新知 識，以舊帶新，以加強(qiáng)學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)對學(xué)生來說成為有 意義的學(xué)習(xí)。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識， 又能使新知識牢固地被掌握， 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改組，發(fā)生量變、變質(zhì)。例如在牛頓第一 定律教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了有關(guān)運(yùn)動以及力的基礎(chǔ)知識。這 時(shí)可通過先復(fù)習(xí)有關(guān)知識，然后通過學(xué)生的小實(shí)驗(yàn)（ 推木塊，木塊前進(jìn)；停止用力，木塊停止運(yùn)動 ） 以及生活中的事例，得出學(xué) 生日常生活中的錯誤認(rèn)識：物體的運(yùn)動需要力來維持（ 亞里士多德錯誤觀點(diǎn) ） ；再讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn) （ 用力推小球，小球滾動；然后

9、 停止推力，小球繼續(xù)運(yùn)動 ) 提出疑問：物體的運(yùn)動需要力來維持 嗎？截然不同的認(rèn)識， 使新知識的學(xué)習(xí)和原來知識的聯(lián)系甚至是 批判形成一個有機(jī)的結(jié)合，自然地穩(wěn)固了學(xué)生的注意力。4. 重視信息反饋，使學(xué)生學(xué)得輕松在課堂教學(xué)中， 教師發(fā)出的信息對學(xué)生有無重大意義， 能否 激活記憶中原有的信息，是注意的關(guān)鍵。但是，如果教師發(fā)生的 信息使學(xué)生感到深奧晦澀， 學(xué)生就是有再強(qiáng)的自覺性、 再大的興 趣也無法集中注意。這就要求在教學(xué)內(nèi)容的難易、深淺程序、教 學(xué)速度等方面適當(dāng)而和諧，符合學(xué)生可接受的原則。如在牛頓 第一定律教學(xué)中，定律內(nèi)容的得出是個難點(diǎn)，學(xué)生也無法想象 “不受任何外力的作用”的情景。 教師就通過“

10、原有錯誤理論的 引入f建立新的理論f應(yīng)用新的理論解釋現(xiàn)象，揭示原有理論的錯誤”幾個環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)，注意銜 接，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題f研究問題f得出結(jié)論f應(yīng)用f論證、完善結(jié)論”等環(huán)節(jié)， 使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)， 一個 個困惑也在不知不覺中解決了?？梢?，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留心 學(xué)生聽課的信息反饋， 如留心觀察學(xué)生的面部表情和神態(tài)， 看教 學(xué)內(nèi)容是否能被學(xué)生接受。這兩條對注意力是否集中至關(guān)重要， 這實(shí)際上也是駕馭課堂的能力問題， 而集中學(xué)生注意力的藝術(shù)便 是其中之一。5. 及時(shí)調(diào)整精神狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)得快樂人在疲勞的情況下， 常常不能覺察到那些在精神飽滿時(shí)易于引起注意的

11、事物；反之，人在精神飽滿時(shí)，最容易對新鮮事物產(chǎn) 生注意，而且注意也易于集中和保持。由于一些學(xué)校片面追求升 學(xué)率，使得教師不能從素質(zhì)教育考慮，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，致 使學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，這就轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。因此，教師布 置作業(yè)應(yīng)少而精，使學(xué)生每天都有良好的精神狀態(tài)，集中注意于學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，不同的學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握是以其原有 知識經(jīng)驗(yàn)為前提的，為此教師可設(shè)計(jì)些個性化作業(yè)， 分必做題和 選做題，而且要有層次。如在講物態(tài)變化后，要求學(xué)生對天 氣現(xiàn)象（風(fēng)、雨、霜、雪、霧等）談?wù)効捶捌渑c人類的關(guān)系； 在學(xué)習(xí)物體為什么下落后，叫學(xué)生寫一篇小論文假如沒有 重力以展開想象；在摩擦的利和弊的學(xué)習(xí)后，也可布 置學(xué)生寫一篇假如沒有摩擦作為選做題，培養(yǎng)學(xué)生的想 象力。如此，真正體現(xiàn)減負(fù)而不減質(zhì)量，給學(xué)生更大的空間發(fā)揮 自我，發(fā)展?jié)撃?。在課堂以外，教師還可推薦學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)，有選擇地讀些課外讀物，如百科全書、大自然探密，甚至鼓 勵學(xué)生觀看走近科學(xué)電視節(jié)目這樣不僅調(diào)整了學(xué)生情緒 和精神狀態(tài)，而且使學(xué)生在一邊看一邊思考的時(shí)候，能更好地使注意力得以穩(wěn)固和加強(qiáng)。通過閱讀課外書籍而做好準(zhǔn)備的注意 力，是減輕學(xué)生腦力勞動、調(diào)整學(xué)生情緒和