有關日計劃的制定及其管理doc資料

1、有關日計劃的制定及其管理網(wǎng)絡有關日計劃的制定及其管理 幼兒園教育活動是一種 有目的、有計劃的活動 ,因此 ,在活動之前 ,教師需要進行必 要的準備。日計劃就是教師為組織一日活動或半日活動而準 備的書面計劃。制定日計劃既可以減少教師組織活動時的不 確定性 ,找到一種方向感 , 又可以使課程方案的理念 ,借助于 對日計劃的構(gòu)思和運作 , 更好地落實在每日的活動之中。因 此, 長期以來 ,不論教師還是園長 ,對日計劃的制定和管理都 是相當重視的。日計劃 , 作為實現(xiàn)教育目標的一種手段, 作為從理念至實踐的一個“中介” ,乘著教改之風 , 被不斷地推陳出新。種種 探究和創(chuàng)新 , 為日計劃制定賦予了新的

2、內(nèi)涵和策略 , 同時也 注入了勃勃生機。然而 , 畢竟在習慣的軌道上運轉(zhuǎn)的時間長 久了, 綜觀日計劃的制定及其管理 ,仍顯露出舊有的 ,與現(xiàn)代 教育觀念和價值不太一致的痕跡。問題既有計劃制定本身的 又有來自于計劃實施中的失當或管理方面的。概括起來 , 有 幾個方面的落差 :一、計劃預設與幼兒即時生成之間的落差 日計劃制定猶如造房前的圖紙設計 , 是設計者在一定思想 指導下 , 為完成既定目標 , 對構(gòu)成的諸要素進行分析之后所 構(gòu)想的運作流程和具體策略 , 所不同的是 , 造房指向相對靜 止的物 ,通常“圖紙”一旦走型 ,造房過程則不會輕易變更。而日計劃指向的是活生生的人 ,因此,一方面 ,日計

3、劃預設不 能求“全”、求“滿” ,并盡量“瞄準”幼兒 ,另一方面 , 教 師在計劃中對活動的構(gòu)想和安排 , 是不是符合幼兒的認知結(jié) 構(gòu)和興趣點 , 是不是有利于目標的達成 , 還有待于在實踐中 檢驗。所以 , 實施并不意味著完全照著計劃按部就班地進行。 但是, 在現(xiàn)實活動中 ,尤其是一些公開活動 ,每當預設與幼兒 的需求或水平發(fā)生矛盾時 ,教師往往更在乎自己的計劃 , 對 來自于幼兒的獨到的見解、創(chuàng)意和思維的火花 , 以及不解的 提問則缺少敏感、缺乏熱情 , 或者將自己的意圖“轉(zhuǎn)嫁”給 幼兒 , 或者將幼兒的思路納入到自己預設的軌道。似乎是, 計劃了, 我就應順其“道”而行之 , 不該“離經(jīng)叛

4、道” ,再者是 因“過詳?shù)念A設性而降低了對來自于幼兒需要的敏感性”。二、計劃制定與整體理念上的落差一期課程改革 , 對幼兒園課程的理解已突破了學科界限 , 認為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學習經(jīng)驗 , 促進其 身心和諧發(fā)展的各種活動的綜合。”從這個理念出發(fā) , 在幼 兒園, 凡是對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用的各種活動都應盡可能 地納入一日計劃中。但是 , 從面上的日計劃看 , 仍有重教學、 輕其它跡象、教學“大肚子” , 生活、體育和游戲一筆帶過。 表現(xiàn)之二 , 具體活動目標的表述欠得當。目標是活動的出發(fā) 點和歸結(jié)點 , 幼兒園課程的終極目標只有細化為具體的行為 化目標 , 即可能達成的目標和期

5、望達成的目標 , 就能使教師 有意識地挑選材料、教育的程序與策略 , 以及與幼兒在一起 的工作方式 , 并通過實際的運作 , 實現(xiàn)既走的目標。因此 , 具 體活動目標的“定位” , 將直接影響到活動的方向和效益 , 而且一個撰寫得好的活動目標應能用來成功地向人表達或 交流教師的意圖。然而 , 從日計劃中顯現(xiàn)出來的不足 , 一目標 偏向 , 或偏向即時性的知技目標 , 或偏向情意、態(tài)度等長程性 目標 , 兩者兼顧不夠 ; 二目標含糊 , 尤其是智能、情意性目標 描述籠而統(tǒng)之 , 缺乏明晰性和可操作性 ; 三表述隨意 , 忽而 “培養(yǎng)”角度 , 忽而“達成”角度 , “思緒”混亂。以上幾方 面均折

6、射出與整體理念上的落差。三、計劃預設與幼兒發(fā)展需要間的落差 計劃是對活動的一種超前構(gòu)想 , 而且不同的計劃往往會有 不一樣的時間要求。比如 , 學期計劃一般總在學期開始前醞 釀, 月計劃總在月初著手擬訂。日計劃 , 根據(jù)目前常規(guī)的做法 或管理上的要求 , 通常是超前一、兩周制訂 , 甚至也有超前 三、四周的。我們以為 , 適當?shù)爻耙恍r間制定日計劃 , 既 可以使教師準備工作更充裕 , 不至于因突發(fā)任務而“打無準 備之戰(zhàn)” ,也便于園長對教師計劃工作的指導和管理。但是,事實上 , 目前由于太多的超前 , 使得教師的逐日計劃 , 包括目 標的定位 , 內(nèi)容的選擇 , 方法的選擇 , 與幼兒當前

7、的發(fā)展和需 要之間產(chǎn)生了較大的落差。大面積的落差 , 勢必要有大范圍的調(diào)整。這豈不帶來時間、精力上的無謂浪費?更何況 , 在教 師中尚有一些不太善于或不太愿意根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展 區(qū)”調(diào)整自己計劃的。因此 , 在日計劃管理上太強調(diào)超前制 定 , 往往弊大于利。另外,上海現(xiàn)行“兩教一?；虬氡！敝?,班級里的成人 , 只 有協(xié)同作“戰(zhàn)” ,才能有效地促進幼兒的整體發(fā)展。但是 , 目 的有些幼兒園 , 班級成人之間的合作、協(xié)調(diào)不夠 , 這不僅反映 在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通 , 即使 教師之間也缺乏必然的聯(lián)系 , 計劃各訂各的 ,工作各忙各的。 這樣的工作方式 , 與幼兒發(fā)展需要

8、以及整體發(fā)展之間也形成 了落差。1. 凸顯“目中有人”的理念 , 進行有“彈性”的設計。 教育工作中的對人的淡漠 , 對人的發(fā)展欠關心 , 恐怕是教 育演化過程中的一種異化現(xiàn)象。二期課程改革 , 力圖凸顯 “以兒童發(fā)展為本”的理念。一方面 , 要變革傳統(tǒng)的“注入 式”的教學 , 從教師的“教書”轉(zhuǎn)向“教人” ,從只關注自 己的設計轉(zhuǎn)向關注幼兒的反應。另一方面 , 我們所倡導的課 程或活動 , 是一種“在生活自然展開中認識與解決各方面問 題的過程” , 而不是“一套在某一時段必須執(zhí)行的固定內(nèi) 容”。第三 , 我們的教育對象是活生生的、具有完整生命體 的人。他們思維活躍 , 想象豐富 , 喜好“按

9、著自己的大綱學 習”或“欲將大人的大綱變?yōu)樽约旱拇缶V進行學習” , 在活 動過程中 , 勢必會生成大量不確定的因素和即時性的教育情 景。這種種特性和因素 , 就對我們教師提出了彈性設計計劃 的要求。第一, 一日活動的課時安排要富有彈性 ,即事先不對每項 活動展開的時間計算得過于嚴密 , 保證有根據(jù)幼兒當時實際 活動狀態(tài)進行調(diào)整的彈性余地 , 或延長 , 或提前。第二,在預設計劃時 , 尤其是教師發(fā)起的活動 , 不要將計劃 設計得“滿打滿算” . 而應留出彈性的空間 , 讓幼兒有時間、 有機會去生成新的想法 , 蹦出新的火花 , 并保證為完成學習 任務而進行的獨立思考活動。第三,還要善于研究一些

10、“彈性”設計策略 ,二期課改 , 突 現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本” , 鼓勵教師從固定計劃的設計者、執(zhí) 行者, 轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥杂媱澋脑O計者和執(zhí)行者。而且評價的重點 放在設計是否符合幼兒的實際 , 是否“心中裝著幼兒”。為 此, 研究“彈性”設計的方法和策略就顯得尤為重要。比如 “雙向”提問 , 比如對幼兒“應答”作多角度預想 , 并由此 出發(fā) , 設計出多種引導方案等等。一位有成就的中學教師曾 袒露, 他的課堂教學改革就落在一點上 ,即在每堂課初始 , 約 5 分鐘, 讓學生根據(jù)昨天的教學內(nèi)容進行提問 ,并請無問題的 學生來回答 , 堅持數(shù)年 , 學生的學習面貌發(fā)生了質(zhì)的變化 , 由 原先被動接受式學習到

11、積極主動地吸收和質(zhì)疑。從低層次低 水平的提問到高層次有質(zhì)量的設問 , 從淺表性的回答到有深 層內(nèi)涵的答問這“5分鐘”的問問答答，能否視作“彈性”設計 ?抑或是體現(xiàn)“彈性”設計思想的一項具體的策略我們真切期盼大家都來研究和創(chuàng)造“彈性”設計的方法和 策略。有了“彈性”預設。再加上實施過程中的“目中有 人”, 就能使我們的教育“事半功倍”。2. 根據(jù)活動性質(zhì) , 進行有差別的設計。 盡管幼兒園的課程指向一日活動 , 教師日計劃的制定理應 指向各個環(huán)節(jié)。但是由于各活動的性質(zhì)、特點不一 , 在具體 制定計劃時 , 應提倡有差別的設計 ,從活動的性質(zhì)看 , 一日活 動主要有學習、游戲、生活、體育四類 ,

12、因此, 這四類活動的 計劃用有所不同。學習活動 ,是以教師預設為主的活動 , 一般 來說, 計劃應體現(xiàn)“全過程性” ,即從目標走位、教材選擇、 活動方式、程序安排和組織形式等方面 , 均需教師作全面的 設計和安排 , 并努力向“構(gòu)思獨特、 方法新穎、手段媒體化” 等要求靠攏。游戲活動 , 既涉及到經(jīng)驗的累積、理解 ,更涉及 到情感的體驗和反應。要使幼兒認中獲得最大的收益 , 就需 要具備頭腦的開放性和探索的積極性。這些特性決定、支配 著活動情景和結(jié)構(gòu)要比其它的活動更松散 , 更開放 , 更體現(xiàn) 以幼兒發(fā)起、自主生成的特性。因此, 教師的計劃則應體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點 ,即教師依據(jù) 長程性目標以及幼

13、兒的興趣、狀態(tài) , 主要在呈現(xiàn)刺激和引導 體驗刺激上 , 包括時間、空間、材料、心理氛圍以及活動規(guī) 則等方面作廣泛的揭示。生活活動與學習、游戲的性質(zhì)不一樣, 更強調(diào)在生活環(huán)節(jié)中的模仿和練習。因此, 計劃可以從指 導要求和指導設計兩方面作簡略的提示 , 指導要求可側(cè)重教 師對幼兒重點觀察、了解 , 活動本身的目標個別指導要求。 指導設計主要指教師為引導幼兒達成目標所做的一些構(gòu)想 , 包括準備、形式、揩導方法等 , 體育活動 , 在時間順序上一般 分為導人、集體 （個別）活動、放松活動 ,所以 ,一般說來 ,計 劃可直接按這一序列展開 , 若有必要 , 還可將基本部分進一 步擴展為內(nèi)容和方法 ,

14、并由此陳述具體的活動內(nèi)容和指導行 為當然 , 日計劃如同其它保教問題一樣 , 不存在一成不變的 , 適用于所有活動的模式 , 這里只是最一般意義上的提示。3. 根據(jù)教師個性化特點 , 鼓勵有差別的設計。從理論上講 , 日計劃是個性化、情景化的產(chǎn)物。由于教師 已有的經(jīng)驗、習慣做法以及個性特點的不同 , 日計劃制定 , 往 往在格式以及表述上會有很大的差異。如有的喜歡寫出詳細 的教案 , 而有的則喜歡寫出幾條作為備忘 ; 有些喜歡用表格 式陳述工作流程和方法 , 而有的則喜歡用描述式展開全程 : 有的習慣于“細嚼慢咽” ,細水長流 , 而有的則“大刀闊 斧” ,一氣呵成。更何況 , 表述日計劃也并非只有一種“正確 的”方式。由此 , 行政人員對教師計劃的管理 , 要尊重教師原 有基礎 , 尊重教師的“偏好”和“個性化特點 , 不宜因種種 理由, 如為便于計劃管理 , 便于督促準備 ,或者為應付方方面 面的檢查等 , 在計劃管理上提出太劃 -和工整的要求、包括計 劃制定的“超時”要求 , 表述的格式或形式 , 以及字數(shù)的限 定等方面。尤其不該單純地通過對教師逐日計劃的橫向比較 來判斷、評價