如何在語文教學中指導學生運用語言文字

1、如何在語文教學中指導學生使用語言文字堂教學中落實對學生的語言訓練，是值得探究的。本文結合語言文字訓練的歷史和現(xiàn)狀，重點闡述語言文字訓練在現(xiàn)今課堂教學中的重要性及探討如何能有效地在語文課堂教學中實行語言文字訓練？一、語言文字訓練的歷史及現(xiàn)狀。語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。以前是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經(jīng)滄桑幾十載，似乎已經(jīng)失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。自新課程標準 實施以來,語文教學在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象,其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施 ,許多教師重視了“自主、探究、開放 ” 等閱讀形式,語言訓

2、練的內(nèi)容越來越少。老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字,切出大塊時間實行默讀、 復述、 背誦等語言訓練的現(xiàn)象越來越少。盡管有這樣的訓練,也由于過度強調(diào)了自主而使得訓練不到位;缺乏表達的規(guī)范性;說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋,忽略了語言的形式,且經(jīng)常得不到時間的保證;教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化。二、語言文字訓練小學語文教學的基石。語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、實行語言文字訓練的。葉圣陶指出:“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為:自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓

3、練必做到此兩點，乃為教學之成功。”葉老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規(guī)律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。 小學語文課標明確指出:小學語文教學就是要“指導學生準確理解和使用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫水平?！庇纱丝梢姡Z言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主干。那么，如何實行語言文字的訓練呢？三、有效實行語言文字訓練的方法。（一）準確理解語言文字訓練的定義。有些教師為應付考試而搞

4、題海戰(zhàn)術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被許多人誤認為就是語言訓練。要有效實行語文文字訓練，必先準確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發(fā)展學生的語文水平而實行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼于語言的積累，在于思維水平和語言使用水平的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。語言文字訓練不同于工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。（二）抓好閱讀教學中的三個環(huán)節(jié)。備課時要找準訓練點，做好預設；課堂上不放過訓練時機，做好生成；根據(jù)學段目標做好常規(guī)訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)的成功操作取決于教師對教材的熟練掌握，也考

5、驗教師的語言文字功底。1、 找準訓練點，注重針對性。    備課時選好訓練點并據(jù)以設計出訓練程序是做好訓練的基礎。有時，一個的訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內(nèi)容，實行有效的思維訓練。如在月光曲里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話:“哥哥，你別難過，我然而隨便說說罷了?！苯處焼?“隨便說說”是什么意思？學生回答后，教師讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學生指出是“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊?！苯又賳?盲

6、姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說:由于曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問:既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這個問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，找準訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會了人物的復雜心情，同時也實行了思維訓練。2、抓準訓練時機，注重課堂生成。課堂上學生提出了有價值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在美麗的小興安嶺一課的教學中學生問:“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問實行一系列扎實

7、的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語:“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。類似的詞語訓練，不但豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。3、重視常規(guī)訓練，把握適度有效。教學中我們必須非常重視常規(guī)訓練，常規(guī)訓練主要是指傳統(tǒng)語文教學經(jīng)常采用的、基礎性的語言文字訓練，如學習生字生詞、領會重點詞句、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標點符號、語速測試、讀寫結合，應當根據(jù)學段目標，教材特點和課后練習經(jīng)常進行這樣的訓練，現(xiàn)在的

8、問題是，這些行之有效的、傳統(tǒng)的訓練方式?jīng)]有得到教師足夠的重視。其實語文課程標準對這些常規(guī)訓練有明確規(guī)定。（三）注重閱讀教學中的讀、復述和比較訓練。加強讀的訓練，要加強語言文字訓練，就要讓學生優(yōu)充分接觸語言文字，多讀課文。讀：有默讀、朗讀、背誦。默讀，是理解詞語，熟悉句子、感知內(nèi)容的好方法。朗讀，既是吸收語言文字的有效手段，也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦，是大量積累語言文字材料的最有效方法，以便提高學習效率。重視復述訓練，經(jīng)常進行復述聯(lián)系，是促進學生消極語匯轉化為積累語匯的有效手段。抓好語言的比較訓練，也可從文字的比較，詞的比較，句式的轉換等方面加以訓練。語言文字訓練，相當?shù)囊徊糠忠獙W生學習詞語的運用，語文中有大量的詞匯。能否正確、流利、優(yōu)美地使用語言，關鍵是看學生能否理解大量的詞匯，詞語的教學始終貫穿在整個小學語文教學之中，語文教學中詞語的教學是相當重