會計技能教學(xué)構(gòu)想與實踐

1、會計技能教學(xué)構(gòu)想與實踐內(nèi)容提要： 技能：在字典中的含義是掌握和運用專 門技術(shù)的能力。 技能從結(jié)構(gòu)上看， 是一種偏正結(jié)構(gòu)， 重點是技術(shù)、 技巧、技藝，而這些技術(shù)、技巧、技藝都可以看成是一種能力和 手藝，是一種本領(lǐng)。會計技能教學(xué)的構(gòu)想與實踐，試圖從培養(yǎng)會 計專業(yè)技能著手， 探討會計技能教學(xué)中的相關(guān)問題， 給出一個有 效的解決方案。美國現(xiàn)代教育學(xué)家杜威認(rèn)為， "從做中學(xué) "也就是 "從活動中 學(xué)" 、使得學(xué)校里知識的獲得與社會生活過程中的活動聯(lián)系了起 來，培養(yǎng)學(xué)生從那些真正有實踐意義和有興趣的活動中進(jìn)行學(xué) 習(xí)，提高技能。 而技與能提高的關(guān)鍵點就是讓學(xué)生在觀察、

2、 提問、 設(shè)想、動手操作、表達(dá)、交流驗證的探究活動中，體驗會計專業(yè) 的樂趣，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，獲得探究會計記賬、算賬、報賬的運用 能力。我國的教育先驅(qū)陶行知先生說過：“手腦合用，學(xué)做為 一”。就是說，我們的教育、教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，主動 地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在“做中學(xué)”， 培養(yǎng)學(xué)生的技能是一種普遍被接受的現(xiàn)代教 學(xué)理念?；纠砟钍牵骸拔冶粍勇牭降模赡芡浟?；我真實看 到，我記住了；我實際做過了，我明白了”。這種理念旨在讓所 有的學(xué)生有機(jī)會親歷探索知識、技能的過程，通過自己觀察、提 問、設(shè)想、動手操作等活動，建構(gòu)知識技能，獲得初步的知識探究能力?！皩嵱玫闹R只有通過親身體驗才能學(xué)到”，

3、成為自身的一種本領(lǐng)，它倡導(dǎo)的是一種動手的探究式學(xué)習(xí)方法。如何實現(xiàn)在做中學(xué)，提高學(xué)生會計技能呢？通過多年的教學(xué) 研究，我們總結(jié)了一套會計技能培養(yǎng)教學(xué)方法行之有效的實施方 法，主要步驟為：一是教師給學(xué)生提供一個與現(xiàn)在社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的會 計工作情景；即會計主體；二是使學(xué)生作好思想準(zhǔn)備，去應(yīng)付在情景中產(chǎn)生的諸多問題 和狀況；即具備會計的基本知識；三是讓學(xué)生產(chǎn)生對解決這些問題的辦法的思考和假設(shè)；如用學(xué)的會計知識解決企業(yè)或個人遇到的有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。四是讓學(xué)生自己對解決問題的假設(shè)加以整理和排列歸納； 通 過模仿和親自動手操作，在做中學(xué)的過程中，培養(yǎng)自己的會計專 業(yè)技能。即通過賬務(wù)處理程序的十個步驟，從經(jīng)濟(jì)

4、活動開始，到 編制財務(wù)報告和結(jié)賬，完成一個會計期間的全部會計操作。 來歸 納會計帳務(wù)處理的流程。即工作步驟。五是通過教師的演示與學(xué)生的交互式操作，在會計實訓(xùn)室， 模擬企業(yè)實際工作案例，進(jìn)行會計操作，如登記賬簿、試算平衡、 編制財務(wù)報告，掌握各會計資料之間的關(guān)系， 驗證其結(jié)果的正確 性。這樣一種會計教學(xué)步驟與方法，即符合人體思維規(guī)律：觀察、 討論、實施、驗證、歸納與表達(dá)，也使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，有 助于學(xué)生會計技能培養(yǎng)與提高， 在解決真實案例問題的同時， 提 高了學(xué)生的自信心。當(dāng)然，在實際教學(xué)中， 教師可以不僅僅圍繞一項任務(wù)開展觀 察、討論、實施、驗證、表達(dá)等步驟活動?？筛鶕?jù)具體情況省略 其中的

5、某個或幾個步驟， 也可以把某兩個或幾個步驟并成一個步 驟，或重復(fù)某一個或幾個步驟，以實際需要為準(zhǔn)。當(dāng)一項任務(wù)結(jié) 束，繼續(xù)調(diào)整嘗試下一任務(wù)。而對如何組織任務(wù)，拆分與合并是 根據(jù)教師多年教學(xué)經(jīng)驗和面對學(xué)生層次水平以及學(xué)生接受會計 課程程度而定的，不可以機(jī)械化固定的。我們以會計學(xué)基礎(chǔ)及實務(wù)教學(xué)中，編制和審核記賬憑證為 例，對會計技能培養(yǎng)教學(xué)方法實施的主要步驟加以說明。一、創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情景、設(shè)置會計模擬實訓(xùn)場景 從一下三面著手進(jìn)行：1、會計主體各小組通過互聯(lián)網(wǎng)， 模擬工商注冊設(shè)立了一個模擬企業(yè) （會 計主體），根據(jù)會計主體的經(jīng)營范圍，小組為該企業(yè)設(shè)計了三十 筆經(jīng)濟(jì)活動；力求接近實際。利用互聯(lián)網(wǎng)工具和資

6、源，學(xué)生為三 十筆經(jīng)濟(jì)活動配套相應(yīng)的原始憑證；2、實訓(xùn)地點布置：為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)手工記賬會計用具， 更貼近會計實際工作崗 位3、小組分工依據(jù)實際工作中會計分工，小組學(xué)生按出納、制單、記賬、 會計主管進(jìn)行角色扮演，明確職責(zé)與分工。二、職業(yè)情景下的會計操作實務(wù)及記賬憑證的相關(guān)知識 在講授記賬憑證的理論知識之前， 我們以衣見鐘情服裝有限 責(zé)任公司由于備用金不足，從銀行提取現(xiàn)金 5000 為例，演示經(jīng) 濟(jì)活動的發(fā)生過程及會計相應(yīng)的工作。首先，出納進(jìn)過審批后，填寫一張現(xiàn)金支票；其次，出納拿 著填寫好的現(xiàn)金支票， 去找會計主管蓋財務(wù)章， 法人或負(fù)責(zé)人蓋 人名章；第三，出納拿著支票去銀行，清點數(shù)量正確后返回第

7、四：錢款存入保險柜后，用支票根附上一張付款憑證，并 在付款憑證上簽字后，交給制單會計。第五：制單會計首先填制一張經(jīng)濟(jì)活動分析表經(jīng)濟(jì)活動 原始憑證 會計科目 增加和減少 借或貸取現(xiàn) 現(xiàn)金支票根 庫存現(xiàn)金銀行存款 增加減少 借貸根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動分析表，可以看出，會計分錄是借：庫存現(xiàn)金 5000貸：銀行存款 5000編制一張付款憑證。第六：制單會計把編制完成的付款憑證， 傳遞給會計主管進(jìn) 行審批。第七：會計主管經(jīng)過審批后簽字，交給制單會計 在經(jīng)過這樣一種現(xiàn)場模擬展示后， 學(xué)生對制單會計工作及記 賬憑證的審核，有了一種直觀的感性認(rèn)識。接著，把提現(xiàn)過程上升到理論層面， 講述記賬憑證的相關(guān)知 識包括：記賬憑證

8、及其種類； 記賬憑證必須具備以下基本內(nèi)容； 記賬憑證的填制；記賬憑證的填制應(yīng)注意事項三是讓學(xué)生開展討論， 結(jié)合老師所講內(nèi)容加以分析， 發(fā)現(xiàn)問 題。找出解決問題的方法，形成對記賬憑證的思考和假設(shè)，為下 一步實際操作做好準(zhǔn)備。 四是讓學(xué)生自己對記賬憑證的 形成過程加以回顧和總結(jié)，觀察收、付、轉(zhuǎn)憑證內(nèi)容與老師講的 內(nèi)容相比較，樹立編制記賬憑證的步驟。同時，教師提供經(jīng)濟(jì)活 動中的典型案例，讓學(xué)生親自動手編制收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證，達(dá) 到做中學(xué)的目的。五是通過教師的演示與理論的認(rèn)知， 學(xué)生在邊學(xué)習(xí)， 邊操作 過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，按照小組的角色分工，會計 主管審核記賬憑證的正確性。通過會計技能培養(yǎng)

9、的構(gòu)思和實踐， 無論是學(xué)生， 還是教師都 有這樣一些變化：1、“做中學(xué)”教學(xué)方式對教師素質(zhì)提出了較高的要求 教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教師不再是“知識的傳授者”， 教師角色出現(xiàn)了多樣化， 即學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者， 學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 者，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的陪伴者，教學(xué)方略的實施者。2、評價方式發(fā)生深刻變化 在實施過程中，要盡力改變“以教師為中心”的評價方式， 向“以學(xué)生為中心”的評價方式過渡，增強學(xué)生的主體參與性， 幫助學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任地參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生 能夠表達(dá)自己的不同見解，體驗成功的喜悅。這種評價方式，對 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能， 促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展， 促進(jìn)形成良好的學(xué) 習(xí)氛圍大有裨益。

10、3、學(xué)生主動動手實際操作的時間多了，被動只聽不做的時 間少了。 學(xué)習(xí)的興趣與能動性得以調(diào)動與發(fā)揮。 著名心理學(xué)家布 魯納說過， “學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”， 而學(xué)習(xí)興 趣的產(chǎn)生及其發(fā)展都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)。4、教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的變化 技能教學(xué)課程有三種：一種為學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的技能學(xué)習(xí)課， 它與知識教學(xué)同步進(jìn)行，如會計學(xué)基礎(chǔ)及實務(wù)、 企業(yè)財務(wù) 會計等；一種是為鞏固某一學(xué)科的知識技能而設(shè)的技能訓(xùn)練課， 如珠算與點鈔、 會計基本技能、 銀行儲蓄與出納等； 最后一種是為形成綜合專業(yè)能力而設(shè)的技能運用課， 如會計綜 合模擬 等。會計技能的培養(yǎng)需要對課程的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的 改革與重新組合，搭建會計技能培養(yǎng)的課程教學(xué)大綱。5、授課地點的變化一一會計實訓(xùn)室建立功能相對齊