《當代世界經(jīng)濟與政治》分類選課小班化教學改革研究.doc

1、當代世界經(jīng)濟與政治分類選課小班化教學改革研究摘 要：當代世界經(jīng)濟與政治是我國高校公共政治理論課之一，當前，全國高校普遍采用大課形式進行教學，針對大課形式教學中存在的不足，為了增強當代世界經(jīng)濟與政治課程教學的針對性，提高有效性，本文從學生按歷史學科素養(yǎng)分類選課，小班化教學層面探討本課程的教學改革?！娟P(guān)鍵詞】：p ：當代世界經(jīng)濟與政治 分類選課 小班化教學中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（20_）11-022-03一、當代世界經(jīng)濟與政治課程的淵與演變當代世界經(jīng)濟與政治是為適應我國改革開放形勢需要而創(chuàng)設的一門相對年輕的學科，承擔拓展大學生的國際視野和培養(yǎng)愛國情操的重

2、任。1985年，中共中央根據(jù)鄧小平“三個面向”的指示精神，頒發(fā)了關(guān)于改革學校思想品德和政治理論課教學的通知。通知指出：高校的政治理論課，“應該向?qū)W生介紹當代世界政治經(jīng)濟的基本狀況，國際關(guān)系的基礎(chǔ)知識，幫助學生開闊視野，使他們在對外開放的環(huán)境下，有堅定的立場和較強的適應能力?！备鶕?jù)中共中央的通知精神，20世紀80年代后期，我國本科院校普遍開設了世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系這門馬克思理論政治課程。1995年，國家教委頒布全國師專教育新“教學方案”，確定以世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系作為政治專業(yè)的學科主干課程，取代原來的國際共運史。1999年，世政治經(jīng)濟與國際關(guān)系課程全國統(tǒng)一更名為當代世界經(jīng)濟與政治（以下簡稱“

3、當代”）。“當代”也被列為法政學院思想政治教育、法學等專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課。進入新世紀以來，隨著高校思想政治理論課的改革，“當代”課由“1998方案”的公共必修課改為“20_5方案”的公共選修課。二、當代世界經(jīng)濟與政治教學中存在的問題目前，全國高校的思想政治理論課通常普遍采用大課形式，“當代”也不例外?！爱敶钡拇笳n形式雖然在一定程度上有利于充分利用現(xiàn)有教學資，提高經(jīng)濟效益，減輕教師的教學負擔，提高教學效率，但在實際教學中也存在著以下一些問題，影響教學效果。（一）、學生學科素養(yǎng)參差不齊，違背因材施教原則，影響教學效果。如韓愈在師說中所言“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，若高校不同專業(yè)和學科（文理工法

4、醫(yī)農(nóng)藝術(shù)體育等）的學生都選“當代”，則會因?qū)W科背景不同，學科素養(yǎng)的差異，對老師的教學要求也不一樣，有的還是相互相互對立的。從多年問卷跟蹤調(diào)查的反饋可以看出，大課教學都存在部分學生“吃不飽”，部分學生“消化不良”的現(xiàn)象，文科學生要求“按專題來講會更好一點；該簡就簡，才能提高上課效率；”認為應少對一些高中文科生熟知的學術(shù)概念、專業(yè)名詞和知識架構(gòu)等基礎(chǔ)知識和基本理論進行解釋，否則，是“重復建設”，浪費時間。理科學生則呼吁“當代”課文科性質(zhì)太強，歷史不好的理科生很郁悶；”希望對一些生疏的學術(shù)概念、專業(yè)名詞等基礎(chǔ)知識、基本理論和知識架構(gòu)進行詳細的解釋。（二）、選課學生人數(shù)太多，課堂教學秩序受到影響，影響

5、教學效果。大課教學，一個班的規(guī)模少也七八十人，多則一百多人甚至二百多人，課堂教學組織管理難度大，教學效果也不理想。美國一項“視野與文化”的研究表明，在課堂教學中，教師教學視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生，超過這個范圍，教師的視野關(guān)注就會“顧此失彼”1。在大課授課中，學生有“法不責眾”的從眾心理。上課存在遲到、早退現(xiàn)象；課堂紀律也比較松弛，少數(shù)學生聽音樂、講閑話、發(fā)短信影響課堂教學秩序和教學效果。教師要完成課時教學任務，用于維持班級教學秩序的時間有限。（三）、教學方法單一，與教學內(nèi)容不相適應，影響教學效果。教學方法的實質(zhì)就是把教師的教學、學生的學習和教材的內(nèi)容有效地連接起來，使這些基本要素能夠

6、在教學過程中充分地發(fā)揮它們各自的功能和作用，以達到預期的教學目標。選擇教學方法要考慮與教學目標、教材內(nèi)容特點、學生特征、教學環(huán)境等因素相適應。大課教學多數(shù)只能采用“一言堂”的講授法，教師講學生聽，課堂氣氛也顯沉悶、單調(diào)，很難采取諸如討論、座談、社會參觀等方式，教學效果也大打折扣。（四）、師生互動少，師生關(guān)系疏遠，影響教學效果。師生關(guān)系是教師和學生在教育活動過程中通過交往而形成的在心理上親近或疏遠的關(guān)系，是教師與學生之間的社會關(guān)系在心理上的反映。許多教育實踐證明：融洽的師生關(guān)系的建構(gòu)本身就表現(xiàn)出教育性，富有深刻的教育價值。我國大教育家孔子在學記中提出了：“親其師，信其道”、“安其學而親其師”的觀

7、點。當今社會生活節(jié)奏快，加之住房改革等原因，相當部分教師不住在校園里，中國高校又沒實行美國的“住校教授”制度，公共課的師生關(guān)系主要取決課堂上的師生互動。大課教學，課堂上師聲互動很少；教師上完課，在學校里的有限時間，要忙科研，參加學校的各種教研活動、會議等，課外與學生的交流時間非常有限。一個學期下來，老師叫不出多少學生的名字；學生則對教師教學風格、研究領(lǐng)域和研究方向等不了解，甚至連老師姓氏名誰也不清楚。師生關(guān)系疏遠，教學效果自然受到影響。而高效的雙向型教學互動形式（師生之間信息互送、互收、互相反饋）、多向型（互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通）等教學互動形

8、式則難以開展。三、當代世界經(jīng)濟與政治課程教學改革教學組織形式和班級規(guī)模直接影響教育教學的質(zhì)量。“當代”課程具有綜合性、理論性、現(xiàn)實性、思想性很強的特點，要切實提高這門課的教學效果，需要教師不斷深化教學改革，創(chuàng)新教學組織方式，以增強課程的針對性和提高有效性。多年的“當代”教學工作的實踐與思考，筆者認為，學生按歷史學科素養(yǎng)分類選課，實行小班化教學，是有效提高“當代”課的教學效果重要途徑之一。（一）、學生按學科素養(yǎng)分類選課，是貫徹“當代”課程因材施教的重要前提。因材施教是我國古代教育家孔子所倡導的教育思想，直到今天仍有著重要指導意義。“當代”課程綜合性強，含蓋的知識面較廣，如政治學、經(jīng)濟學、國際關(guān)系

9、學、社會學等等，但其主要內(nèi)容則是1945年二戰(zhàn)后的世界經(jīng)濟、世界政治與國際關(guān)系，與中學的歷史學科關(guān)聯(lián)度相對較大。學生認為，歷史素養(yǎng)好，對“當代”課程的理解更容易、更深刻、更透徹。在多年與學生的座談中了解到，大多數(shù)學生認為而自上世紀末我國實行高考制度改革以來，在歷史學科方面的素養(yǎng)從高到低大致可分三大類。第一類是高考中有歷史學科的文科生。如、湖南省、重慶市等地參加大文科（語數(shù)外政史地）考試的文科學生；上海參加“3+1”（即語數(shù)外+政史地中的歷史學科）考試的文科學生；江西等省高考中由歷史、政治和地理合成一卷考試的文科學生；江蘇省則是高考參加語數(shù)外+史政的文科學生；當然，即使是高考科目中含歷史學科的文

10、科生，由于歷史所占分數(shù)的比重不一，高中階段重視的程度也不同，其歷史素養(yǎng)也略有差異的。如重慶市、江西省的文科高考歷史學科的分數(shù)為100分（總分為750分）；江蘇文科高考則使語數(shù)外+（歷史+政治或地理），歷史+政治或地理的成績不記分數(shù)，只評等第。第二類是仍然參加上世紀80年代末教育部實行的會考的學生。目前，還在執(zhí)行教育部會考制度的省、市、自治區(qū)在全國還是占大多數(shù)，如內(nèi)蒙古自治區(qū)、湖南省、四川省、重慶市等地。第三類學生是既取消了會考，高考中又沒有歷史學科的學生。會考制度本是教育部為減少高考科目，減輕學生負擔而引入的。但實行多年后，見仁見智，褒貶不一。因此，有些地方先后取消會考。如20_5年，貴州省取

11、消了已實行1_年之久的會考；22021年，上海也宣布取消高中會考，以學業(yè)水平考成績作為畢業(yè)成績。3目前，國內(nèi)高校的學制主要有兩種即學年制和學分制。實行學年制的高校雖然也對“當代”選修課實行按專業(yè)分班教學，在一定程度上起到了按歷史學科素養(yǎng)分類教學的作用（尤其是理工醫(yī)農(nóng)體育類院校的某些專業(yè)），但是對以下幾種情況的的針對性就不強了。一是高校相當多的財經(jīng)管理類專業(yè)是文、理科學生兼收，比如金融學、會計學、經(jīng)濟學、財務管理、審計學等等總數(shù)達數(shù)十個專業(yè)之多；二是同樣是文科生，但大文科生（語數(shù)外政史地）及“3+1”（語數(shù)外+歷史）考生與“3+1”（語數(shù)外+政治或地理）還是存在一定的差異。三是參加了歷史會考與沒

12、有參加歷史會考的學生的歷史學科素養(yǎng)也是有差異的。實行學分制的高校，選課比較自由，一個班完全可能同時存在上述三類學生，且有時比例相差不大，這就使老師的教學陷于“二月天”的兩難境地。教師或是“主抓中間，兼顧兩頭”，或是教學內(nèi)容上對這三類學生分別側(cè)重；但無論如何，對部分學生來說或是“削足適履”，或是“揠苗助長”，都有失教學公平原則。因此，為提高“當代”教學效果，有必要實行學生按歷史學科素養(yǎng)分類選課。（二）、實行小班化教學，是提高“當代”課程教學質(zhì)量的重要途徑?！靶“嗷虒W” （Class Size Reduction，簡稱CSR）是指減少班級人數(shù)，縮小班級規(guī)模（一般不超過 25名學生），降低師生比例

13、，以有利于教師教學質(zhì)量和學生學業(yè)成就的提高。小班化教學始于20世紀70年代末的歐美發(fā)達國家，其中以美國最具代表性。美國高等教育的強勢地位取決于教學育教學的高質(zhì)量，應該說，美國高等院校的小班化教學是保障其高等教育質(zhì)量的重要因素之一。420世紀80年代末，我國北京、上海等地開始在借鑒國外小班化教學理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地實際進行小班化教學實驗。小班化教學因班級規(guī)模較小，在教學上具有以下幾方面的的優(yōu)勢。第一，小班化教學有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。小班化教學縮小了生師人數(shù)比例，綜合了群體教育和個體教育的優(yōu)勢，使學生的個性意識和個性能力得到更好的培育和發(fā)展。5小班化教學最大的受益者是學生

14、，學生最大的受益點是創(chuàng)造性思維不再被壓抑和泯滅。6第二，小班化教學有利于促進師生交往。有學者指出，小班化教學是實施素質(zhì)教育的突破口，由于班級人數(shù)少，增加了師生之間交往的頻率，使每個學生都能得到老師的關(guān)懷和輔導，有效保證了在教育過程中面向全體學生目標的實現(xiàn)。7第三，小班化教學有利于促進教學公平。有學者認為，小班化教學為實現(xiàn)課堂教學機會均等提供了可能，為有效教學提供了可能。8第四，小班化教學能靈活有效地運用多種教學方法。教學方法運用的效果與班級規(guī)模的大小密切相關(guān)。小班化教學因融洽的師生關(guān)系和較大的學習時空有利于各種教學方式的運用。在一個一百多甚至二百多學生的班級中，在教學大綱規(guī)定的教學時間內(nèi)組織學

15、生開展充分的教學討論是非常困難的；而由于“當代”的生動性、綜合性、現(xiàn)實性等特點，討論國際國內(nèi)的焦點和熱點問題深受學生的歡迎，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生學習的獨立性有著重要的作用。這些，在學生問卷調(diào)查中也得到證明，選擇小班化教學的學生占被調(diào)查學生人數(shù)的90以上。四、當代世界經(jīng)濟與政治課程教學改革的可行性國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發(fā)展的健康與否關(guān)系到國家的未來、前途、命運。小班化教學代表著世界教學改革的發(fā)展趨勢。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要途徑的就是縮減班級規(guī)模，進行小班化教學。近幾年，國務院、教育部在高校招生、教育支出、

16、高校人才引進、小班化教學改革等方面做了大量的工作。目前，在我國高校實行小班化教學的條件已日臻成熟。（一）、穩(wěn)定辦學規(guī)模，從頭上緩解了高校的教學壓力。我國高校自1999年擴招以來，由1998年招生的108萬，到20_年招生685萬，應屆高中畢業(yè)生的升學率達75左右，我國高等教育也由“精英教育”階段發(fā)展到“大眾化教育”階段。在我國高等教育快速發(fā)展的同時（1999年至20_5年連續(xù)保持兩位數(shù)的擴招比率），教育部也注意到高校擴招帶來的問題，20_年開始反思擴招，認為過去全國高校大規(guī)模擴招太急促，應放緩擴招比例，并從20_年至20_年擴招比率逐漸由5下降到1.04。20_年4月，教育部頒發(fā)關(guān)于全面提高高

17、等教育質(zhì)量的若干意見明確指出：“堅持內(nèi)涵式發(fā)展。牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！?0_年我國高等教育在經(jīng)過十多年的擴招后將首次叫停9，我國高等教育的發(fā)展已由規(guī)模增量發(fā)展轉(zhuǎn)為注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。（二）、增加教育投入，為高教改革提供了堅實物資基礎(chǔ)。穩(wěn)定高校辦學規(guī)模，從頭上緩解了高校的教學壓力，可謂是“釜底抽薪”，而增加教育投入，為高教改革提供了堅實物資基礎(chǔ)，自然起到“揚湯止沸”的作用了。今年3月兩會期間，總理在政府工作報告中提到，20_年國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值（即GDP）比例達到

18、4時，人民大會堂內(nèi)響起熱烈的掌聲。這是我國有識之士呼吁十九年，教育經(jīng)費支出首次達到GDP比例的4。今后，隨著我國GDP的增長，國家對教育經(jīng)費的投入也將水漲船高雖然我國教育經(jīng)費支出達到我國GDP比例的4，但在國際上，還是處于一個較低的水平，低于世界各國教育經(jīng)費支出的平均水平（1998年世界各國“公共教育經(jīng)費占GDP的比重”平均為4.8，高收入國家為5.7，中等收入國家為4.9，低收入國家為4），“根據(jù)厲以寧教授等人的實證研究得出結(jié)論，當人均GDP達到800美元到1000美元時，公共教育支出占GDP的比重要達到4.074.25，才能實現(xiàn)教育與經(jīng)濟的良性發(fā)展?！?0而20_年我國人均GDP已達到了6

19、100美元，要實現(xiàn)教育與經(jīng)濟的良性發(fā)展，公共教育支出占我國GDP的比重還有相當大的提升空間?？梢灶A期，今后，我國GDP將較長時間維持在一個較高的增長水平，公共教育支出占我國GDP的比重也還將進一步提升，這兩駕強有力的馬車將牽引著我國高教改革事業(yè)朝前快速奔馳。（三）、生師比例接近國際水平，為小班化提供了可能性。自1999年全國高校大規(guī)模擴招開始，生師比率陡然增高，從20_年開始保持在17點多，并趨于穩(wěn)定，基本符合由教育部印發(fā)的普通高等學?；巨k學條件指標中要求的“18”這一核心指標。11美國高校生師比呈逐年緩慢下降趨勢，基本穩(wěn)定，保持在16-13之間，而我國近年保持在17左右，教師結(jié)構(gòu)趨于合理，

20、基本接近國際水平。122021年，普通高等教育本?？乒舱猩?75萬人，比上年增加18萬人，增長2.74；13普通高等學校教職工比上年增加4.82萬人；生師比為17.42：1，與2021年基本相當。1420_年的生師比教育部尚未公布數(shù)據(jù)，但從20_年全國高校招生數(shù)685萬來看，比上年只增加10萬人，增長率為1.04；我國高校生師比變動不大，仍接近國際水平，為小班化教學提供了可能性。（四）教育主管部門重視教學改革，力推高校試點小班化教學。20_年教育部曾下發(fā)關(guān)于推進試點學院改革的指導意見，明確在北京大學、清華大學、北京師范大學、南開大學、同濟大學、華中科技大學、浙江大學、中國科技大學、中山大學等1

21、7所高校設立試點學院，在人才培養(yǎng)方面，實行導師制、小班教學等進行探索，為高等教育體制改革的整體推進創(chuàng)造經(jīng)驗。15今年4月12日，教育部在北京召開試點學院綜合改革推進會。教育部副部長杜玉波要求有關(guān)高校要吃透政策的精神實質(zhì)，認識到改革的艱巨性和復雜性，以極大勇氣和智慧推進改革，努力實現(xiàn)試點院校改革目標任務，率先在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制等方面實現(xiàn)突破。教育部將對試點院校的改革發(fā)展情況實行定期檢查，建立動態(tài)管理機制，對于改革力度大、成效顯著的試點院校由試點轉(zhuǎn)為示范，為高等教育綜合改革作出示范，對改革進展緩慢的試點院校實行退出機制。至于學生按歷史學科素養(yǎng)分類選課，在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天已不過是舉手之勞而已。小班化教學適應了社會的變化和需要，代表著國際教育改革發(fā)展的趨勢，而“當代”課程的教學若在學生按歷史學科素養(yǎng)分類的基礎(chǔ)上進行小班化教學，則會起到因材施教的倍增效應，有助于克服“當代”大課教學的不足，有利于增強“當代”課程教學的針對性，提高有效性。在一些暫時還沒有條件實行“當代”課程小班化教學的高校，在學生按歷史學科素養(yǎng)分類選課的基礎(chǔ)上進行大班教學，也有利于增強“當代”課程教學的針對性，提高有效性?！緟⒖嘉墨I】：p ；1 4 李宏敏.我國高校實施小班化教學的問題及解決策略J大學教育科學.2021（2）32、342 貴州：取消全省統(tǒng)一高中會考制度EB/OL.：/news._