浸入式英語教師必備素質

1、 “浸入式浸入式”是一種是一種采用第二語言作為教學語言的教學模采用第二語言作為教學語言的教學模式。兒童在園的整個下午，兒童被式。兒童在園的整個下午，兒童被“浸泡浸泡”在第二語言環(huán)在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言與幼兒交流，從而幫助他們建立境中，教師只用第二語言與幼兒交流，從而幫助他們建立英文思維系統(tǒng)。作為英語浸入式教育的奠基人，教師對孩英文思維系統(tǒng)。作為英語浸入式教育的奠基人，教師對孩子的第二語言習得起著至關重要的作用。從某種程度上來子的第二語言習得起著至關重要的作用。從某種程度上來說，教師是決定說，教師是決定“浸入浸入”成敗的關鍵。幼兒喜愛自己的英成敗的關鍵。幼兒喜愛自己的英語老師，無論對

2、于幼兒自身的語言發(fā)展、心理發(fā)展，還是語老師，無論對于幼兒自身的語言發(fā)展、心理發(fā)展，還是對于其家長和教師來說，都具有非常積極的意義。對于其家長和教師來說，都具有非常積極的意義。2）性格方面：幼兒和家長喜愛那些開朗、友善、熱情、溫柔、有耐心的英語教師。幼兒主要以形象思維為主，幼兒英語浸入式教師，在課堂上需要像演員一樣創(chuàng)造和扮演各種角色并融入到角色中，否則就無法引起孩子的興趣。 3） 社會交往方面：孩子喜歡那些與他們親近、尊重他們的意愿、為他們提供自我表現(xiàn)機會的英語教師。正因為語言是一種交流的工具，所以英語教師在與孩子們的交往過程中應該更加重視給予每個孩子表達自己的機會，充分關注的每個孩子的語言反應

3、。當孩子出現(xiàn)即興的語言反應或正確的語言回應時，教師要及時地給予肯定和鼓勵。2.教育能力 v1）扎實的語言基礎 在語言基礎上，家長最為關注的是英語教師的口語是否標準、流利，因為學前期是孩子聽說能力開發(fā)的最佳時期，孩子往往是通過英語老師的口語來輸入語言，然后模仿老師的發(fā)音、輸出語言。 處于兒童語言啟蒙階段的英語浸入式教師對孩子今后的發(fā)音有很大影響。當幼兒“浸入”在英語環(huán)境中時，教師一旦給孩子留下錯誤的發(fā)音習慣，今后糾正是十分困難的。 2）幼兒教育的相關理論 學前英語浸入式教學是按照幼兒教育學、心理學等原理指導教學的一項活動。因此，教師必須熟悉幼兒教育科學、心理科學，了解教育規(guī)律，了解幼兒學習外語的

4、心理特征。例如從教育學的角度講，兒童的思維具有直觀性，因此教師最好借助直觀的教具來進行教學。只有當學前英語教師掌握了這些規(guī)律性的知識，了解了孩子心里的想法，根據幼兒智能發(fā)展和外語知識的特點進行教學，最大限度地避免在教學工作中走彎路。 3）幼兒教育的相關技能 興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向。但是興趣并不是天生的，它需要老師的引導、培養(yǎng)才能形成。 如何讓學前兒童保持對英語的濃厚興趣呢？愛玩是孩子的本性，對于游戲，他們是最感興趣的。幼兒英語教育只是啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，就會主動融入到語言習得之中。具體說來，多

5、才多藝的英語老師更受孩子和家長的親睞，她們當中有的能唱、善跳，會畫畫，有的善于表演并且會制作各式各樣的教具，包括頭飾、圖片、面具、幻燈片、折紙、手偶等等。只有采用豐富多彩的教學手段才能最大限度地吸引孩子們的注意力，為幼兒創(chuàng)造一種良好的語言交際環(huán)境，從而達到高質量的教學效果。 4）為孩子創(chuàng)造一個浸入式的語言環(huán)境 在英語浸入式教學中，教師應通過創(chuàng)造各種貼近生活實際，自然愉快又令孩子感興趣的情境進行教學。當老師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造出一個浸入式的真實語言環(huán)境時，英語單詞和句子就不再是枯燥、它并不是學習的目的，而是溝通交流的工具，是用來傳遞信息的。由此可見，將英語滲透到日常生活中的每個細小環(huán)節(jié)對于幼兒有效習得第

6、二語言具有非常積極的影響。 此外，教師應當對孩子的好奇心給予足夠重視。英語浸入式教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學手段，盡量創(chuàng)設情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調動幼兒的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學習興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學效果。這樣不但激發(fā)了幼兒學習英語的濃厚興趣，而且記憶深刻。 二、幼兒英語浸入式中新教師二、幼兒英語浸入式中新教師在課堂教學中存在的問題在課堂教學中存在的問題（一）受傳統(tǒng)觀念影響大，理論與實踐不能很好結合 1

7、.受傳統(tǒng)觀念影響大。在幼兒英語浸入式的課堂教學中，有的新教師理論知識學習不扎實，對于英語浸入式的理念、特點、教學原則以及教學策略等掌握的不夠深入，進而導致在實際教學過程中受到傳統(tǒng)觀念影響，出現(xiàn)教痕嚴重的傳統(tǒng)教法。具體表現(xiàn)：讓幼兒機械記憶式地背單詞，教學缺乏情景化和游戲化，刻意地練句型等。比如：在課堂開始的時候，有的新老師不管課堂內容是什么，具體情景如何，在何種場合，是否與天氣有關等，一上課，她就問：“W hats the weather like today?”這使得教學刻板，過渡不自然。 （二）語言詞匯不豐富，忽視語言完整性培養(yǎng) 1.語言詞匯不豐富。有的新教師由于自身詞匯積累不夠，在課堂教學

8、中，容易只圍繞課本的句子或詞組反復練習，忽視了與幼兒實際生活或身邊情景的聯(lián)系。比如：在認識多彩的春天這一堂課上，教師只是圍繞課本講：春天是紅色的、綠色的、黃色的、藍色的等，沒有做到用豐富的語言引導兒童去聯(lián)系自身生活，積極地說出自己心中春天的顏色。 2. 容易忽視兒童語言的完整性。新教師由于擔心幼兒沒有能力掌握復雜內容或句型，就會避免讓其使用復雜句型；或當幼兒在回答問題時，出現(xiàn)句子成分不完整的現(xiàn)象，新教師沒有及時反饋。如果兒童自我表達機會不多，難免讓孩子出現(xiàn)語句不完整、表達有誤等現(xiàn)象，這樣下去，就使其班內兒童的語言發(fā)展受到局限。 （三）專業(yè)技能不熟練，實施環(huán)節(jié)有差錯 1.課程設計不合理，師生互動

9、不夠。有的新教師在課程設計時，忽視了幼兒的年齡特征，使得教學不合理、不科學、不符合兒童的發(fā)展水平，從而導致幼兒興趣和參與教學活動的積極性不高，課堂氣氛出現(xiàn)冷場，教學活動不能順利完成。比如：在認識多彩的春天這一堂課中，“The sun tells little bear spring is red；The caterpillar tells little bear springis green .”教師運用這種聽故事的模式不能充分調動幼兒的積極性，沒有讓幼兒進行聯(lián)想。反之，教師可以設計用另一種方式來展開：“我是一朵花，我覺得春天應該是什么顏色的，因為我是”這樣可以讓幼兒參與到想象中，相互討論，從

10、而突出春天的多彩性，進而豐富幼兒的語言。 2.教學實施過程或環(huán)節(jié)容易有差錯。首先，在教學實施過程中，主要有幾個方面：第一，課堂控制過度，導致氣氛不活躍。比如：幼兒在活動表演時，角色自由選擇權有限。第二，與配班老師合作不夠。第三，新教師在組織教學活動時，注意力沒有擴展，只關注到個別幼兒。第四，提問的順序沒有邏輯性，方式有問題，難度較大。三、促進新教師專業(yè)技能成長的對策 （一）新教師認真學習有關幼兒英語浸入式的理論，深入理解浸入式的相關特點、教學原則、教學策略，做到盡快轉變自身的傳統(tǒng)觀念，建立有關幼兒英語浸入式的新理念，在課堂實踐和觀摩聽課的基礎上，新教師應多進行自我學習與反思，可以把浸入式英語教

11、學與傳統(tǒng)的幼兒英語教學模式相比較，進一步領會浸入式的精髓，進而運用正確的浸入式教學原則和教學策略，以突破傳統(tǒng)的教學模式，達到培養(yǎng)幼兒第二語言完整學習的目的。 （二）英語提高是根本，在日常生活中積累 1.把正確語言教給幼兒。作為一名幼兒英語浸入式的新教師，自身的英語水平是教學的重要保障。新教師應在課余時間糾正自己的語音、語調，向優(yōu)秀教師學習，也可以通過錄音、課件等多媒體教具學習原版的英語教材；除此之外，新教師有機會還可以與母語是英語的外國人多交流，爭取在自己的課堂教學中實現(xiàn)語音正確、語速適合、語言清晰，這樣才能給幼兒輸入正確的語言，以促進其第二語言的正確習得。 2.用豐富的語言浸泡幼兒。新教師要

12、在日常生活中積累，使自身語言豐富。據相關研究發(fā)現(xiàn)，教師對兒童進行大量語言輸入的班級，兒童的語言輸出水平高，詞匯量豐富，句子完整。因而，新教師應相信兒童學習語言的能力，給幼兒盡量多的機會，鼓勵他們進行自我表達，爭取給幼兒創(chuàng)設全面豐富的環(huán)境，做到用豐富的語言引導孩子做豐富的活動，講豐富的語言，這樣才能做到對幼兒的大量輸入，促進其語言的發(fā)展。 3.運用規(guī)范、完整語言引導幼兒。首先，新教師要學會在課堂教學中運用規(guī)范、完整的語言讓幼兒直接地認知，引導幼兒完整說語言。比如：幼兒說“I think is lovely”，“I think the spring is lovely.”新教師應學會及時糾正，盡量

13、做到強化幼兒的英語反應，弱化漢語反應，以培養(yǎng)兒童第二語言完整學習的狀態(tài)。（三）技能發(fā)展是目的，在課堂實踐中成長 1.學習與自我強化，在競爭合作中進步。首先，向專家學習。新教師應積極參加公開課的觀摩與研討，向優(yōu)秀教師多學習，主要學習老教師的教學方法。比如：課堂設計、分組活動、語言表達、教具制作等。其次，團隊中學習。新教師應和教研組的其他老師多交流，進行團隊學習、合作學習。在學習過程中，可以通過開展批判性的對話和交流，使教師相互溝通，取長補短，共同成長。再次，自我強化。競爭可以激勵新教師不斷提高，新教師應抓住一切可以抓住的機會，積極參加各類比賽，把比賽當做個人成長和發(fā)展的途徑。 2.把握教學現(xiàn)場，在課堂實踐中成長。首先，課程設計要合理化、科學化。兒童的興趣是第一位的，新教師要學會傾聽，密切關注兒童的興趣，進而可以對原有計劃和設計作適當調整。另外，新教師