教學(xué)論xudongyan文

1、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)踐應(yīng)用與研究 -“自主品悟”“自主體驗(yàn)”有效教學(xué)模式的探索“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)踐論文：淺談“自主體驗(yàn)”有效教學(xué)模式的探索 摘要“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行探索，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。以學(xué)生的自主體驗(yàn)為主,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)我班現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié),以期對(duì)教學(xué)有所借鑒。關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練；;自主體驗(yàn)2011年9月我校在王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。該模式的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)“輔助環(huán)節(jié)”?！拜o助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這

2、個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個(gè)主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每一個(gè)學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功教學(xué)模式為我們提供了可借鑒的范本，我要將這一教學(xué)模式引入自己的課堂，進(jìn)一步提高自己的課堂教學(xué)成效。對(duì)這一模式我不能盲目地生搬硬套，要與自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，使“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式真正適用于所教學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我以教案的形式來總結(jié)自己對(duì)于該教學(xué)模式運(yùn)用的情況。教學(xué)過程：一、 板題、示標(biāo)。今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)乘加、乘減（師板書課題）本節(jié)課

3、的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（小黑板出示）。指一名學(xué)生讀。師：要達(dá)到目標(biāo)，需要同學(xué)們認(rèn)真地看書自學(xué)。二、 口述自學(xué)指導(dǎo)。師：同學(xué)們把書翻到第56頁(yè)看例5秋天到了，玉米長(zhǎng)熟了，小熊在掰玉米。數(shù)一數(shù)有幾顆玉米樹，每顆玉米上有幾個(gè)玉米棒？小熊掰走了1個(gè)？還剩幾個(gè)？怎樣列算式？重點(diǎn)看三只小青蛙的算法，想一想他們?yōu)槭裁催@樣列算式？手指中間的算式，看看圖，再想想這只小青蛙為什么這樣算？手指左邊的算式3×3+2=11，結(jié)合圖思考：小青蛙為什么這樣列算式？手指右邊的算式，4×3-1=11，結(jié)合圖想一想這只小青蛙為什么會(huì)這樣列算式？這三道算式的答案都是多少？分別是怎樣算出來的？三、先學(xué)。1、學(xué)生在教師的指導(dǎo)

4、下認(rèn)真看書自學(xué)，師巡視并督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真看書自學(xué)。2、全班集體對(duì)答案，有錯(cuò)的更正。3.、做一做（第56頁(yè)第1、2題）師：同學(xué)們，看完看會(huì)的請(qǐng)舉手？下面老師先來考考你們（1）2生板演，其他同學(xué)做在書上。（2）教師巡視每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的錯(cuò)誤。四、后教。（議一議）1、學(xué)生更正板演。師：發(fā)現(xiàn)有做的不一樣的請(qǐng)上臺(tái)板演。（用不同顏色的粉筆）2、討論：第1題（1）認(rèn)為列式正確的舉手？為什么這樣列？有兩種答案：3×4+2=14 或4×3+2=14 3×5-1=14或3×5-1=14指多名學(xué)生說出題意：有4盤桃子每盤有3個(gè)，還有一盤是2個(gè)，有幾個(gè)桃子？（2）認(rèn)為得數(shù)正

5、確的舉手？你是怎樣計(jì)算的？學(xué)生回答：先算3×4=12，再算12+2=14 3×5=15 15-1=14（3）師問：當(dāng)有乘法，有加法、減法時(shí)，先算什么，再算什么？小結(jié)：計(jì)算題中，有乘法，有加法、減法時(shí)，先算乘法，再算加減法。第2題依次問學(xué)生：認(rèn)為正確的舉手？（乘加乘減的運(yùn)算順序）錯(cuò)的則問：為什么錯(cuò)？3、評(píng)議板書、正確率 （90）4、同桌對(duì)改，學(xué)生更正錯(cuò)題。五、全課小結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？六、當(dāng)堂作業(yè)師：下面我們就運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來做作業(yè)吧！比誰(shuí)字體最端正，并能得100分！作業(yè)：數(shù)學(xué)書第58頁(yè)第4、5、6題在教學(xué)中努力做到體現(xiàn)以學(xué)生為主體，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

6、的教學(xué)形式，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中提高，在不同的體驗(yàn)中應(yīng)用。通過練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考。通過同桌交流等形式，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，通過組間評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。有以上案例不難看出這種教學(xué)模式是有效的。這種模式也符合“循序漸進(jìn)”、“因材施教”、分類教學(xué)的原則?！跋葘W(xué)”時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生同樣看書、練習(xí)，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對(duì)了，后進(jìn)生沒有看懂、做錯(cuò)了；“后教”時(shí)，“兵教兵”，即做對(duì)了的優(yōu)秀生幫助做錯(cuò)了的后進(jìn)生更正，并且講清“為什么”，這樣后進(jìn)生的問題在同學(xué)、老師的幫助下就當(dāng)堂基本得到解決，補(bǔ)了差。同時(shí)，優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生解決疑難問題的過程中，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)又加深了理解，提高了能力，達(dá)到了“培優(yōu)”。 這種模式還符合“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。先學(xué)”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)看書，獲得新知識(shí)是“創(chuàng)新”；看書后完成檢測(cè)練習(xí)，是開始運(yùn)用新知識(shí)，也是“創(chuàng)新”；自