體態(tài)語言在體育教學中的應(yīng)用

1、體態(tài)語言在體育教學中的應(yīng)用體育教師的體態(tài)語言既應(yīng)具有美的風韻又應(yīng)具有健的力度。 體育教學中運用有聲的話語和無聲的體態(tài)語言等多重手段來完 成自己"師表"形象的塑造， 來開拓傳知育能、 陶冶心靈的教育工 作，這樣體育教師在教學中才能最大限度地調(diào)動和激發(fā)學生參與 體育鍛煉的積極性， 充分發(fā)揮學生的主體作用， 達到最佳的教學 效果，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終生體育鍛煉的習慣。1. 體態(tài)語言是體育教學的重要手段1.1 體態(tài)語言與體育教學的概念所謂體態(tài)語言， 是指人們在交際過程中用來傳遞信息、 表達 感情、表示態(tài)度的面部表情。身體姿勢、肢體動作和體位變化而 構(gòu)成的非語言的特定身體態(tài)勢。 是語言的一

2、種。 體育教學是在教 師和學生的參與下， 遵循體育的規(guī)律， 按照教學目標使學生增進 生體健康，提高心理健康水平，增進社會適應(yīng)能力，獲得體育與 健康知識和技能， 培養(yǎng)思想道德和意志品質(zhì)的一種師生互動的教 育過程。1.2 體態(tài)語言與體育教學的關(guān)系 體育教師的體態(tài)語言是體育教學的重要手段。 體育教師在體 育教學中的主導地位已是不爭的事實， 體育教師在實現(xiàn)教育目的 過程中以思維為基礎(chǔ)， 以身體練習為主要表現(xiàn)形式。 青少年是體 育教學的主體，這個時期，學生有較強的模仿能力，體育教師在 教學中表現(xiàn)出來的一舉一動將是學生學習、 模仿的客體。 給學生 輸送準確的、協(xié)調(diào)的技術(shù)動作信息是體育教師必備的基本素質(zhì)。

3、沒有豐富的體態(tài)語言就不可能有和諧、 生動、感人的體育課教學。2. 體育教學中體態(tài)語言的分類 體育教師的體態(tài)語言可分為兩大類：一是非示范性體態(tài)語 言；二是示范性的體態(tài)語言。2.1 非示范性體態(tài)語言在體育教學中， 師生面對面地進行教學活動， 眼睛更有其特 殊的表現(xiàn)力感染力，甚至某些沒有用語言表達出來的內(nèi)心活動， 也可以在目光中顯示出來，也就是人們通常說的 "用目光示意 " 、 " 用眼教 " 。體育教師經(jīng)常用目光這種示意體意語言傳達指令。 如 上課前教師用目光向隊伍環(huán)視一遍， 親切、 期待的目光幾乎與每 個同學的目光相遇， 把教師期望和信任的信息通過目光傳導

4、給學 生，使學生集中精力，思維活動與教師保持一致。這種面部表情 不僅使學生在做動作時更有信心，而且對自己提出更高的要求， 因為學生都有爭強好勝的心理和自我表現(xiàn)的欲望。 對個別違紀的 學生，教師不宜中斷教學， 對其批評教育時用嚴厲責備的目光盯 著他，使其感到愧疚和自責，及時糾正違紀行為。這些表露性體 態(tài)語言一般都會收到很好的效果。2.2 示范性體育語言在體育教學中， 有一條重要的教學原則直觀性原則， 就是通 過大量生動形象的直觀手段（動作示范、教具模型演示）促使學 生建立正確的動作表象和動作概念，從而科學地掌握體育知識、 技術(shù)和技能。直觀教學方式最基本的教學方法就是動作示范法， 也可稱之為 &q

5、uot; 形體教學法 "，這種體態(tài)語言形式表達的效果是任何 語言講解都無法達到的。 教師在做示范性體態(tài)語言時應(yīng)該讓學生 知道看什么、怎樣看、為什么看。如教側(cè)向滑步推鉛球時教師要 選擇適當?shù)氖痉段恢煤褪痉睹妫?保證每個學生都能看得見， 看得 清楚。因此，體育教師應(yīng)熟練、 準確地掌握教材規(guī)定的技術(shù)動作， 使示范性體態(tài)語言具有良好的說服力，達到理想的示范效果。3. 體態(tài)語言在體育教學中的作用教師引導學生設(shè)身處地、 入情入境地形象感受， 是運動技能 形成的首要任務(wù)。 感性認識的缺乏， 嚴重影響了學生對體育形象 思維的發(fā)展。恰當?shù)剡\用準確形象、生動優(yōu)美的體態(tài)語言，引起 學生的注重， 使之集中于

6、講解所指向的動作從而增加學生的直觀 認識和感性體驗。 體育教師在課堂上的技術(shù)動作， 能直接影響學 生參與體育活動的積極性， 引起相關(guān)的心理效應(yīng)， 產(chǎn)生親近或疏 遠，尊重或反感的情緒體驗。 當體育教師的完美動作贏得學生的 喝彩仰慕時，就會激起學生鍛煉的積極性；當教師的動作拙劣、 錯誤時，則會引起學生的恥笑、輕視，使學生產(chǎn)生消極的鍛煉情 緒。這種通過體態(tài)語言表達出來的興奮和消極， 對學生的感染最 為顯著，直接影響學生參與體育活動的積極性。4. 體態(tài)語言在體育教學中的運用4.1 運用體態(tài)語言來組織體育教學體育課的教學常規(guī)不同于其它學科， 很多教學常規(guī)都要用體態(tài)語言來實現(xiàn)。例如：集合站隊時，老師做出按

7、照高矮順序站隊 的手勢，當一個學生做出較好的動作時，教師帶頭鼓掌鼓勵；在 教學比賽中教師通常用一些簡單的手勢作為比賽規(guī)則。例如： 在籃球比賽中， 兩前臂交叉于體前表示換人的手勢等等； 在足球比 賽中運用整個手臂和手掌斜指向場地的手勢表示界內(nèi)球等等。 這 些手勢常常是通用的， 用體態(tài)語言來組織教學可以減少不必要的 語言重復(fù)，節(jié)約教學時間，活躍課堂氣氛，維護教學常規(guī)，保證 教學順利進行。4.2 運用體態(tài)語言了解體育教學效果 教學是師生的雙邊活動。 評價教師的課堂教學效果不僅是單 方面看教授的好壞，更要看在教師的啟發(fā)指導下學生學的如何， 師生間的反饋更為重要， 教師通過觀察學生練習時的表情、 神態(tài)、 技術(shù)的規(guī)格洞察學生練習的效果。如果學生練習時皺眉頭搖頭， 不愿意去練習， 說明技術(shù)動作沒有掌握； 如果學生練習時聚精會 神，說明學生掌握了技術(shù)動作。 教師可以根據(jù)這兩種教學效果進 一步糾正學生的技術(shù)動作， 直到完全掌握為止。 所以說通過學生 的體態(tài)語言可以了解課堂教學的效果。5. 結(jié)束語 只有和諧的課堂教學旋律，才能彈撥出教書育人的新美樂 章。沒有豐富的、協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，就不可能有融