例談節(jié)選類課文的教學(xué)

1、例談節(jié)選類課文的教學(xué)語文教材中有許多節(jié)選的課文， 它們大都來自名家名篇或者 一些經(jīng)典之作。這些課文在選編入語文教材的時(shí)候大都進(jìn)行了改 動(dòng)，主要是對(duì)原作的疏漏之處進(jìn)行潤(rùn)色， 從而使節(jié)選課文更易被 學(xué)生理解和接受。那么，在課堂教學(xué)中，節(jié)選類課文應(yīng)該如何教， 怎么教呢？一、在片面性閱讀的同時(shí)，適時(shí)進(jìn)行整體性閱讀節(jié)選類課文大都是截取原作的一部分， 這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱 讀課文的時(shí)候很容易陷入“一葉障目”的局面，很容易對(duì)某個(gè)詞語或者某個(gè)片段進(jìn)行片面性的概括。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師 要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀調(diào)控，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如蘇教版我和祖父的園子一課，是我國(guó)著名女作家蕭紅 所作，節(jié)選自蕭紅的

2、呼蘭河傳，在選入作品的時(shí)候有改動(dòng)。 在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生初步閱讀，說說自己從中感 受到了什么。大多數(shù)學(xué)生都能感受到作者對(duì)童年生活的回憶以及 對(duì)祖父深深的懷念之情；有的學(xué)生從中感受到了祖父對(duì)“我”的 溺愛以及“我”在園子里玩耍時(shí)的自由、快樂。讀了課文以后， 學(xué)生們十分向往那樣的生活。 這些都是學(xué)生對(duì)課文初步的閱讀感 知，在某種程度上難免會(huì)顯得片面些。因此，在課堂教學(xué)中，根 據(jù)教學(xué)需要，我適當(dāng)穿插了原作內(nèi)容，介紹了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。 如此一來，學(xué)生對(duì)課文的解讀也就不再停留在自由與快樂上， 于蕭紅童年生活的孤寂與苦悶也有了更深刻的感受。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的解讀就從片面走向了整體，優(yōu)化了學(xué)

3、習(xí)效果。二、在淺層次閱讀的同時(shí)，相機(jī)導(dǎo)入深層次閱讀在閱讀教學(xué)中，教師一般會(huì)從文章“寫了什么”“怎么寫 的”“為什么要這樣寫”等方面展開教學(xué)。 其中，“寫了什么” 主要是從文本內(nèi)容方面展開，“怎么寫的”是從寫法的角度來引 領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與把握，而“為什么要這樣寫”則是引領(lǐng)學(xué)生在讀透 課文的基礎(chǔ)上，探究文章的寫作背景、創(chuàng)作風(fēng)格等。同樣的，在 節(jié)選類課文的教學(xué)上，教師也應(yīng)采取這種教學(xué)方法， 把學(xué)生引向 深層次的閱讀當(dāng)中。如蘇教版林沖棒打洪教頭一課，節(jié)選自我國(guó)四大名著之 一的水滸傳。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生采取批注 式閱讀的手法，從林沖與洪教頭相處的經(jīng)過里總結(jié)出林沖“寬 厚、謹(jǐn)慎、善良、忍讓、懦弱

4、”等復(fù)雜的性格。之后，我又借機(jī) 為學(xué)生補(bǔ)充了原作中“野豬林”“白虎堂”“風(fēng)雪山神廟”里 的故事情節(jié)。如此一來，學(xué)生對(duì)于林沖最鮮明的特點(diǎn)“忍”就有 了更深刻的感受與體會(huì)，而林沖的另一個(gè)特點(diǎn)“狠”也就呼之欲 出了，即林沖在遇到事情的時(shí)候能忍則忍，不能忍就果斷出手。 在綜合各種因素對(duì)原作中林沖的形象有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)以后， 學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在林沖棒打洪教頭這一課中，林沖的形象只是 他平時(shí)生活中形象的縮影，也是他心路歷程的一個(gè)縮影。如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的理解真正從淺層次走向了深層次， 對(duì)人物的印象也更深刻了。三、在粗線條閱讀的同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行比照式閱讀 相較于其他文章來說，節(jié)選類課文教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是可以讓

5、學(xué)生就節(jié)選課文與原文進(jìn)行比較 ?讀。這樣教學(xué)，不僅可以滿足 學(xué)生的閱讀需要，減少其缺憾感，還可以讓學(xué)生在比較中真正辨 析出文本的“真味”，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的魅力。如蘇教版三打白骨精一課，節(jié)選自我國(guó)四大名著之一的 西游記。對(duì)于學(xué)生來說， 西游記中的故事雖然已是耳熟 能詳，但是，對(duì)于這本小說，他們了解的卻不算多。其中，文中 有這樣一段描寫：“唐僧一再推辭，八戒嘴饞，奪過罐子就要?jiǎng)?口?！痹诮虒W(xué)的時(shí)候，我問學(xué)生：“你們覺得這句話中哪個(gè)詞語 用得好？好在哪里？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)為：“這個(gè) 奪'字用得太神了，它把八戒貪吃，迫不及待的樣子形象地表 達(dá)了出來?！痹趯W(xué)生感悟到這點(diǎn)以后，我又設(shè)置了一個(gè)懸念： “你 們知道原著中表現(xiàn)八戒嘴饞、 貪吃用的是哪個(gè)詞語嗎？” （多媒 體展示：“他不容分說，一嘴把罐子拱倒，就要?jiǎng)涌凇！保按?家比較一下，是用奪'好，還是用拱'好？”在教師的啟發(fā) 下，學(xué)生認(rèn)為：“用拱'字好，因?yàn)樨i吃東西本身就是拱的， 用拱'字最為合適不過了，而且還形象生動(dòng)，讓人感到好玩、 好笑?！比绱私虒W(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣， 并使學(xué)生從中感受 到了原著的魅力，從而把課內(nèi)閱讀延伸到了課外， 收到了顯著的 教學(xué)效果。總之，在語文教學(xué)中，不論是節(jié)選類課