教師在幼兒科學發(fā)現中的作用-教育文檔資料

1、教師在幼兒科學發(fā)現中的作用引導幼兒進行科學發(fā)現是時代發(fā)展的需要?？茖W教育的目標和價值取向正面臨著從表層、短近向深層、長遠的變革，我們稱幼兒是“小探險家”、“小小的科學家”， 幼兒探究的是人類已知的，但對于幼兒來說是未知的事物，而幼兒在探究過程中常常不會注意到矛盾事件，需要教師引起他們對矛盾的關注，所以不能忽視教師在幼兒科學發(fā)現中的作用。一、選擇適合于幼兒發(fā)現的知識經驗雖然幼兒的知識經驗有限， 但幼兒所能理解的結論性知識經驗并不少，以往常識教育的內容為我們提供了許多這方面的線索，那么，該選擇什么樣的知識經驗讓幼兒去重新發(fā)現呢？只有那些具有重要方法和方法論意義的知識經驗才值得去重新發(fā)現，發(fā)現法應給

2、予那些鐫刻著對人類發(fā)現產生過重大影響且至今仍有價值的科學方法的知識。一般而言，任何一種揭示客觀事物及規(guī)律的知識， 都具有方法的意義，但意義的大小不同，如事實性知識、平行性知識用同一種科學方法形成的知識 （如各類動植物形態(tài)知識） 就不可不必一一發(fā)現了。 雖然這些知識對幼兒來說可能是新的， 但對于科學方法來說可能雷同的。 原理性知識有更大的方法價值， 它們是學者們運用一定的科學思維方法對感性經驗加工得來的，如生物的進化論及其對環(huán)境的適應則需要幼兒在重新發(fā)現，這使幼兒能在一定程度上體驗到進化論這一認識生命本質的重要方法。二、提供結構好的材料在幼兒探究之前， 教師的作用在于提供材料， 引發(fā)幼兒的探究興

3、趣。在探究過程中， 在關鍵的時刻增加材料能激發(fā)幼兒進一步活動，促進他們進一步深入思考和實驗。幼兒在觀察自由沉浮的各種東西時， 教師可以觀察并判斷投放新材料的時機， 當教師發(fā)現幼兒想讓有些沉下去， 另一些東西浮起來，才把鋁泊發(fā)給他們。幼兒探索如何接亮小電珠時，經過一段時間的探索，需要某種東西把電池、電線和電珠固定住時，才發(fā)給他們膠帶； 當他們費了好大的勁兒要剝掉電線的塑料包皮時，教師才拿出剝皮鉗子來。 而教師在發(fā)給幼兒這些材料時講的話不應帶有任何指導性，常用的語言應該是“也許你會用到這個？”這可以引發(fā)幼兒進一步的思考和發(fā)現。可見，引入某種材料的時機也是非常重要的。 判斷出恰當的時機是一位教師對幼

4、兒的需要， 對幼兒同材料之間的相互作用所達到階段作出估價的結果。三、不干涉，但給予必要的幫助我們要大膽讓幼兒自己通過親身經歷去嘗試，去發(fā)現，去探究。但教師在幼兒探究時不是袖手旁觀，而是觀察、思考、判斷幼兒的需要和已達到的水平，并給予必要的幫助。1. 發(fā)生感情上的危機。我們不能讓幼兒在探究時失去心理上的安全感。例如，在幼兒進行與電路有關的探究時，“碰到電池會觸電嗎？”是幼兒可能遇到的一個問題， 教師要給害怕的幼兒以支持：“當然不會”。這會使幼兒放心，教師還可以示范一下，用手觸電池，讓幼兒看到教師沒有觸電。生死悠關的事是不該去探索的， 我們逐漸地會讓那些膽小的幼兒了解到：老師不會讓他們去探索危險的

5、事。2. 發(fā)現中遇到挫折。讓幼兒經歷挫折，這也是“搞科學”的一個部分， 也是幼兒科學經歷中不可避免的， 也是不可缺少的一種經歷，但是這種挫折應該控制在幼兒個人能夠忍受的限度之內。幼兒在探究和發(fā)現過程中碰到障礙和遇到挫折時， 教師應善于判斷每個幼兒忍受挫折的限度， 給予適時的幫助， 使幼兒探究的興趣和積極性不致于消失。當蔡明小朋友想用兩節(jié)電池試試燈泡的亮度時， 可是他手太小了，怎么也無法使兩節(jié)電池固定住。這時，高老師給了他一些膠帶，并對他說： “也許你會用到這個？”這使蔡明作出了迅速的反應，兩節(jié)電池很快固定好了 四、組織討論，使幼兒向概念邁進在幼兒教育中， 同伴間的探討和交流是幼兒“科學工作”的

6、組成部分， 它有助于將幼兒的發(fā)現引向深入， 尤其是當幼兒有大致相同的探究材料和經歷時，交流和研討更有意義。教師在組織幼兒研討中的作用不是替幼兒概括， 更不應脫離幼兒的直接經驗向幼兒傳授知識或直接告訴他什么，而是做一個傾聽者、促進者和引導者。1. 鼓勵幼兒輪流表達自己的觀察和發(fā)現。這時，幼兒最好坐成一個圓圈， 輪流把各種事實羅列并表達出來， 教師在這個階段不說話，只是用點頭、微笑或簡短的語言鼓勵幼兒的表達。幼兒是主角， 每個幼兒都說出自己的看法， 教師這時要基本記住并判斷幼兒的觀點。2. 教師從幼兒看上去不相干的觀察和發(fā)言中把矛盾抽出來，引導幼兒深入思考?！拔业钠古仪虺料氯チ??！薄拔业钠古仪驔]有沉?！薄拌F很涼，很涼”。“鐵不涼”。“鐵和手一樣熱乎?！苯處熤v出這種矛盾時語氣不要帶有任何傾向性， 要讓幼兒都受到鼓勵， 讓他們感受到他們講的都是最終的真理！ 教師鼓勵的是：幼兒的說法是在誠實、認真仔細、不輕信、沒有偏見的考察和探究的基礎上得到的；并提出問題，引起幼兒的進一步思考：“為什么都是乒乓球， 會有沉有浮呢？”或者問： “你們兩個用的是同一個乒乓球嗎？” 3. 幼兒意見和觀點基礎上，把幼兒的探究和發(fā)現簡明地整理出來。應該強調的是， 這種概括和整理應基本上采用幼兒的原話，是在幼兒的經驗范圍內， 教師不附加任何幼兒沒有經驗或不能理解的