數(shù)學學困生的情況分析及其轉化策略-最新資料

1、數(shù)學學困生的情況分析及其轉化策略一、數(shù)學學困生存在的問題數(shù)學學困生，即數(shù)學學習困難的學生。通常指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因， 在數(shù)學學習過程中， 難以或無法完成學業(yè)任務，達不到數(shù)學課程標準要求的學生。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1. 數(shù)學理解能力差。一些數(shù)學概念或定義有一定的抽象性，單憑學生的死記硬背，完全達不到運用此概念或定義去解決數(shù)學問題的能力。比如，分數(shù)學習中有這樣一句話“把一個物體或一個整體平均分成幾份，這樣的幾份就是這個物體或這個整體的幾分之幾”。在教學過程中，由于學生對這一概念理解不夠深入，在解決“把 10 個蘋果平均分給 5 位小朋友，每位小朋友得到這些水果

2、的幾分之幾？”這一問題時，學生給出了十分之二這個答案。之所以想不到五分之一， 是因為學生對平均分這一概念理解不夠透徹，以及分子分母與平均分之間的關系。2. 空間想象能力差。 由實物想象出幾何圖形， 由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體及其三視圖和展開圖之間的轉化， 從較復雜圖形中分解出基本圖形，并能分析其中的基本元素和基本關系，想象物體方位以及相互之間的位置關系等問題， 對于數(shù)學學困生來說都是非常困難的。3. 邏輯思維能力差。 小學生的數(shù)學思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。 數(shù)學學困生的邏輯思維能力差， 首先表現(xiàn)在抽象思維能力差。在學習數(shù)學概念或規(guī)則（定理、法則和公式等）時，

3、無法脫離具體的實物和數(shù)字，很難從不同數(shù)學對象中抽象出這些對象的本質屬性。 其次，概括能力差也是影響邏輯思維能力發(fā)展的重要因素。概括是思維的基礎，學習和研究數(shù)學，概括的過程和概括的水平影響正確結論的抽象過程。 數(shù)學的概括是一個從具體向抽象、初級向高級發(fā)展的過程，概括是有層次的，逐步深入的。 提高概括水平， 有利于學生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。二、數(shù)學學困生的形成原因1. 學科因素。 一方面，數(shù)學學科的抽象性加大了數(shù)學學習的難度，和語文學科相比，它的趣味性低了些，進而影響學生的學習興致。另一方面， 隨著學生的逐步學習， 數(shù)學知識的量不僅增加而且難度也在不斷提高， 對思維能力的要求越來

4、越高， 數(shù)學成績欠佳的學生會學得越來越吃力，導致部分學生最后成為學困生。2. 自身因素。缺乏良好的學習習慣。 課堂不能集中注意力，自我約束能3. 力較差，不能專心聽講。缺少自我檢查、自我反思的學習意識。課后完成作業(yè)的過程中三心二意，眼高手低，缺乏時間意識，作業(yè)習慣拖拉， 或者懶于完成作業(yè)。 缺少鉆勁， 懶于思考。機械的套用公式， 做題時不會融會貫通， 長期依靠死記硬背的方法學習數(shù)學。 錯誤的學習認識。 一方面，數(shù)學是一門基礎學科，深奧的數(shù)學知識是其他理工類科研中必不可少的知識基礎， 但其并沒有廣泛地運用于我們的日常生活中。 另一方面， 面對眾多沒有接受文化教育白手起家的功成名就之人， 部分學生

5、產生讀書無用論想法。 當前我們數(shù)學教學現(xiàn)狀有這樣一種現(xiàn)狀： 相當一部分學生不喜歡數(shù)學，感到數(shù)學枯燥無味，認為數(shù)學是考試時有用，考試后無用的東西。 正是這些錯誤觀念的存在， 使得學困生嚴重缺乏學習數(shù)學的動力。4. 家庭因素。部分家庭由于生活壓力， 工作和孩子無法兼顧，過于忽略孩子的學習，導致孩子離校后的一些學習情況， 無法及時地反饋給老師，家校之間缺少溝通和交流。還有一部分家庭，由于過分重視孩子的學習， 對孩子學習的方方面面都指導有加。 長期這樣，孩子學習的依賴性越來越強， 影響孩子自我學習和自我管理能力的提高。當數(shù)學知識達到一定的難度，家長無法再指導時，孩子這時會感覺到學習無比的吃力。5. 教

6、師因素。學困生是一個客觀存在卻又容易被忽視的群體，他們無法如優(yōu)等生那樣經常得到老師的夸獎， 時刻得到老師的關注。 教師不能根據(jù)學生情況和教學內容設計合適的教學方法，以至于無法激發(fā)學生的求知欲，難以提高學困生學習數(shù)學的興趣。面對學困生的學習困境， 教師不合適的言語會于無形之中傷害學困生的自尊心，打擊了他們學習的積極性。三、數(shù)學學困生的轉化策略1. 培養(yǎng)良好的學習習慣。人們常說：“播種一種習慣，收獲一種性格；播種2. 一種性格，收獲一種人生?！绷己玫膶W習習慣獲益一生。學困生要想在數(shù)學上有所突破，首先要學會預習。通過預習，一方面讓學生在課堂上對新知識不會感到陌生， 另一方面新知識經過學生自己的消化，

7、理解得會更深刻一些。其次，要學會傾聽。傾聽老師細心的講解， 傾聽同學精彩的回答。 最后，要學會思考。學習就像吃飯一樣，如果不經過我們細嚼慢咽，即使吃得再多，也不能很好地消化吸收。 思考的過程有利于將腦中零散的知識形成一個有序、日趨完整的知識結構。3. 培養(yǎng)良好的閱讀習慣。 蘇霍姆林斯基認為， 兒童的學習越困難，他在學習中遇到的障礙就越多， 他就應當更多地閱讀。 因為閱讀能教給他們思考， 而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。 書籍和由書籍激發(fā)起來的思想， 是防止死記硬背的最強有力的手段。 閱讀的量不僅要多，而且閱讀的面也要廣。他認為，減輕學生腦力勞動負擔最有效的方法就是擴大他們的閱讀范圍， 讓孩子從小養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣，盡可能地每天都讀書，多讀書。4. 構建和諧的師生關系。對學困生多寬容，少責備。不縱容優(yōu)秀的學生，不歧視不挖苦學習有困難的學生，在教學過程做到一視同仁。同時要做到“三心”： 誠心、愛心、耐心。在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察，勤發(fā)現(xiàn)，勤表揚，勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導。 幫助他們在學生中樹立起良好形象，讓他們感到集體的溫暖，激發(fā)他們的學習積極性。5. 加強家校間的聯(lián)系。 對于部分學困生而言， 造成學習成績低下的原因與家庭因素是分不開的。 家長應根據(jù)教師反饋的信息， 結合自身家庭情況， 積極配合學校工作， 以促進對學生學