農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問的有效性策略研究

1、農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問的有效性策略研究摘要：課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)任務(wù)完成的核心。教師的課堂有效提問，不僅能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，而且能夠提高課堂教學(xué)效率，促進師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。因此對于農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)而言，教師需要重點關(guān)注課堂提問的有效性，通過強化自身教學(xué)能力，找準提問切入點，提供提問平臺以及創(chuàng)設(shè)提問課堂環(huán)境等多種方式來實現(xiàn)課堂教學(xué)的開展，進而使課堂提問提升教學(xué)質(zhì)量的作用能夠得到充分顯現(xiàn)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)語文;課堂提問中圖分類號：G62     文獻標識碼：A   

2、  文章編號：1673-9132202109-0015-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.09.007語文是小學(xué)階段學(xué)校教育的根底學(xué)科，也是影響小學(xué)生個人成長和綜合開展的關(guān)鍵性學(xué)科。因此提高語文課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)課堂提問有效性的提升，就成為當前農(nóng)村小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)和目標之一。一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題語文作為小學(xué)課程中的重要組成局部，對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在素質(zhì)教育的理念下，針對小學(xué)語文教學(xué)的改革也在不斷深入，即便是在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)也實現(xiàn)了一定程度上的轉(zhuǎn)變和開展。但與此同

3、時，語文教學(xué)中一些較為嚴重的問題仍然存在，仍然影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。其中，首要的問題在于農(nóng)村地區(qū)教師的數(shù)量以及專業(yè)教學(xué)能力缺乏。由于大局部鄉(xiāng)村所在地區(qū)偏僻，其師資力量、教學(xué)水平等有一定的局限性已經(jīng)是不可否認的事實，也成了當前狀況下教學(xué)改革的關(guān)鍵難題。其次是教師在課堂上所采用的教學(xué)理念以及教學(xué)方法手段上存在問題，使得農(nóng)村小學(xué)的語文課堂上普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與度不夠、學(xué)習(xí)積極性較差、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣存在問題等等，這都對語文課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的影響。因此要實現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，就需要針對當前存在的問題進行關(guān)注和解決，進而實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的徹底改善和提高。二、提高農(nóng)村小學(xué)語文課

4、堂提問有效性的策略一組織教師培訓(xùn)，強化專業(yè)能力農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)課堂要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變和開展，實現(xiàn)課堂提問有效性的提升，首要的影響因素在于教師群體。不管是過去傳統(tǒng)的被動式教學(xué)課堂，還是當前的新興的課堂模式，教師對于整個課堂教學(xué)都起著至關(guān)重要的作用，引導(dǎo)著學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程和方向。所以課堂提問的主動權(quán)一般來說也在教師手上，也就是說教師個人的專業(yè)教學(xué)能力、課堂提問方面的專業(yè)素養(yǎng)對于整個課堂提問的實際效果起著關(guān)鍵性的影響作用。所以說要提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，先要提高教師本身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)而言，由于經(jīng)濟開展、地理環(huán)境等原因，大局部的農(nóng)村小學(xué)都存在著師資力量缺乏的問題。這也

5、就使得農(nóng)村小學(xué)的教師不僅需要兼顧幾個班級或者是年級上的教學(xué)任務(wù)，也在專業(yè)能力上可能存在缺乏的情況。也就是說即便是教師了解課堂提問的重要性，也可能在具體的教學(xué)過程中，受限于自己的專業(yè)能力而無法使其真正發(fā)揮作用。因此要徹底轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)課堂提問有效性的提升，還需要從根本上提高教師群體的專業(yè)能力和素質(zhì)。所以農(nóng)村小學(xué)可以結(jié)合語文教學(xué)的特點，針對課堂提問這一關(guān)鍵性問題開展主題教學(xué)培訓(xùn)，通過定期的系統(tǒng)性課程以及幾所學(xué)校之間教師的相互交流來實現(xiàn)其教學(xué)能力的提高。但是對于一局部的農(nóng)村小學(xué)而言，由于地理位置較為偏僻，與周圍小學(xué)的距離較遠，再加上交通不便的問題，使得這種定期的、需要教師親自到場的現(xiàn)場

6、教學(xué)培訓(xùn)受到了限制。在這樣的情況下，學(xué)校方面可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)通信工具，通過遠程教學(xué)、視頻課堂以及微信、論壇等交流工具，來實現(xiàn)對教師的培訓(xùn)以及教師之間的交流和探究。而通過系統(tǒng)性的培訓(xùn)以及定期的教學(xué)研討，農(nóng)村教師的專業(yè)教學(xué)能力和素養(yǎng)能夠得到一定的提升，所以其在課堂提問的開展與實施上，也就有了更大的把握，更能夠發(fā)揮課堂提問對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幫助作用。二針對教學(xué)內(nèi)容，明確提問切入在具備教師的教學(xué)能力這一前提條件之后，農(nóng)村小學(xué)的語文課堂要提高課堂提問的有效性，就需要教師針對課堂提問本身來進行研究和探討。實際上，課堂提問主要就是指教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，來選擇一些比較重要的

7、、學(xué)生可能存在疑惑的局部提出問題，從而通過學(xué)生的答復(fù)檢驗學(xué)生對于知識的掌握情況，也通過糾正學(xué)生的答復(fù)來實現(xiàn)對具體知識點的詳細講解。所以要提高課堂提問的有效性，首先需要保證教師所提出的問題能夠準確地切中知識內(nèi)容的重點和要害，在學(xué)生的知識掌握方面也要具有一定的針對性。要實現(xiàn)這兩點要求，其一需要教師對于教學(xué)內(nèi)容有著充分的了解。在進行正式的課堂教學(xué)之前，教師要完成教學(xué)設(shè)計，并且對實際的教學(xué)過程進行模擬。在這一過程中教師需要深入學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從框架到具體的內(nèi)容都要做到了如指掌。之后那么需要在模擬演練的過程中，初步發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在理解困難的局部以及較為重點的知識點，將其作為課堂提問的切入點。

8、其二那么需要教師通過對課堂上小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課下的練習(xí)完成情況，來發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的缺乏和困難，尤其是對于局部知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)困難。這樣一來教師就可以在課堂上通過提問來有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生思考得出正確的答案，進而實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深入理解和掌握。所以要提高語文課堂提問的有效性，教師需要在了解學(xué)生根本狀況并且深入理解知識內(nèi)容的情況下找準提問的切入點，從而以點到面地幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。三創(chuàng)新課堂模式，創(chuàng)造提問環(huán)境對于提高語文課堂提問的有效性這一問題來說，除了教師需要在提問的方式方法上進行重點研究之外，環(huán)境對其的影響也不可無視。也就是說，對于語文教學(xué)課堂而言

9、，即便是在找準提問的切入點的情況下，要使課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用，還需要語文課堂具備提問互動式的教學(xué)能夠順利進行的環(huán)境和模式。所以對于農(nóng)村小學(xué)的語文教師而言，要提高課堂上提問的有效性，創(chuàng)新課堂教學(xué)的理念，實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也是必不可少的。而其具體模式的選定那么需要在深入了解課堂提問特點的前提條件之后再進行選擇，并且要結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的具體情況有所創(chuàng)新，以使其能夠真正地切合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)現(xiàn)狀，從而為提高課堂教學(xué)效率提供幫助。對于課堂提問而言，教師要使提問真正地針對學(xué)生存疑的知識內(nèi)容，就需要教師對于學(xué)生的根本學(xué)習(xí)情況有所了解。但是在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師大多采用單方面講解知識的方

10、式來進行教學(xué)。所以在語文課堂上不僅需要學(xué)生深入?yún)⑴c的環(huán)節(jié)不多，而且對于學(xué)生的思維起不到鍛煉的作用。這種被動的課堂模式之下，一方面沒有為教師了解學(xué)生，與學(xué)生進行溝通創(chuàng)造條件，另一方面更是使得小學(xué)生自身也無法意識到自己的困難和缺乏所在。這樣一來教師自然也就無從了解，在提問時無法針對學(xué)生的個人特點來進行，既不能激發(fā)小學(xué)生答復(fù)提問的興趣，也無法通過提問解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。正因如此，教師在創(chuàng)新課堂模式的時候就要有意識地對這種被動教學(xué)的狀況進行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生習(xí)慣于主動參與到語文學(xué)習(xí)的過程中來，也就是要采取自主探究的方式來完成語文教學(xué)。這一模式實際上就是學(xué)生自主探索完成學(xué)習(xí)的模式。一般來說在課堂開始之前，教師

11、需要深入了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，并且將其中的重點知識按照邏輯框架、思維導(dǎo)圖的方式，進行總結(jié)并展示在課件中。在語文課堂上教師在完成知識導(dǎo)入之后，就可以將簡化版的知識框架，也就是挖去了主要內(nèi)容的框架為學(xué)生展示出來，學(xué)生那么需要以小組為單位按照知識框架的指引完成對教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。四創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，加強師生互動對于課堂提問而言，要切實加強其在教學(xué)過程中的效果，除了要關(guān)注教師提問的環(huán)節(jié)，更需要關(guān)注學(xué)生答復(fù)的環(huán)節(jié)。只有學(xué)生有所回應(yīng)，課堂提問才能夠真正起效。但是對于當前的農(nóng)村小學(xué)的語文課堂而言，很多學(xué)生都缺乏答復(fù)以下問題的積極性。實際上，這種積極性并不僅僅是指學(xué)生答復(fù)以下問題的頻率，更為重要的是學(xué)生答復(fù)以下問

12、題的主動性以及答復(fù)以下問題的質(zhì)量。而要實現(xiàn)小學(xué)生積極主動地在課堂上答復(fù)教師的提問，不僅需要學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，而且需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下主動地進行思考。所以在課堂上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等的交流氣氛就顯得尤為重要。一方面教師可以在自己的教學(xué)語言上多加關(guān)注，使用幽默的教學(xué)語言來活潑課堂氣氛，也減少學(xué)生對于教師的畏懼和抵觸，使得小學(xué)生初步產(chǎn)生與教師進行交流溝通的意愿。另一方面教師那么可以利用課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，將多媒體等技術(shù)與語文教材中的文章內(nèi)容進行結(jié)合，使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具故事性和趣味性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠主動參與到課堂活動中來。在保證課堂的趣味性，激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣之后，教師那么需要以平等尊重的態(tài)度展開與學(xué)生之間的交流。同時也可以在課堂上適當?shù)剡x擇一些游戲活動，來實現(xiàn)其教學(xué)目的。這樣一來才能夠使得小學(xué)語文的教學(xué)課堂顯現(xiàn)出輕松愉悅、積極生動的狀況。而在這樣的情況下，教師在課堂上的提問才能夠獲得更好的教學(xué)效果，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更大的幫助。隨著新課程改革的全面實施，在肯定近年來農(nóng)村小學(xué)課改成效的同時，也需要認識到其中仍然存在著缺乏。對于有效課堂提問這一問題，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)需要學(xué)校、教師和學(xué)生的充分配合，利用新的教學(xué)理念、模式以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和手段來實現(xiàn)課堂提問的創(chuàng)新，進而不斷提高課堂提問的