高等職業(yè)院校師資的素質(zhì)要素研究

1、.高等職業(yè)院校師資的素質(zhì)要素研究-高等教育學(xué)論文高等職業(yè)院校師資的素質(zhì)要素研究 翟鶴 （天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）教育部高等教育司在高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)情況報告中，針對高等教育的師資隊伍建設(shè)，明確提出“存在制度真空，高職教師入職標(biāo)準與雙師教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度缺失”的問題。我們不得不面對這樣一個現(xiàn)實：教師資格的條件導(dǎo)向，關(guān)注的是學(xué)歷及教學(xué)方法，偏重于教學(xué)能力；教師專業(yè)技術(shù)職稱（職務(wù)）的條件導(dǎo)向，關(guān)注的是教學(xué)業(yè)績和科研成果，偏重于教學(xué)效果，這兩方面的指標(biāo)均屬于結(jié)果性指標(biāo)，無法通過這兩個指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，是什么樣的因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。因此，探索上述結(jié)果性指標(biāo)的成因，根據(jù)教師需要具備兩方面的條件：一是要準確的了

2、解教師（現(xiàn)有教師或準備引進的教師）所具備的各項能力要素；二是建立合格（稱職）教師所需具備的能力要素標(biāo)準作為參考依據(jù)。二者之間進行比較，即可確定準備引進的教師是否達到引進標(biāo)準、現(xiàn)有教師的優(yōu)勢與不足并明確能力提升方向。一素質(zhì)要素的基礎(chǔ)研究Spencer在他的冰山模型中將能力素質(zhì)劃分為五個類型：動機、特質(zhì)、自我概念特質(zhì)、知識和技能，其中，知識和技能屬于顯性因素，即水面上的冰山部分，易于觀察和改變；而動機和特質(zhì)屬于隱性因素，處于水面以下，難以通過簡單的外部因素影響發(fā)生改變；自我概念則處于顯性、隱性因素之間，視外部及內(nèi)部環(huán)境的變化發(fā)生改變或不改變。關(guān)于高校教師的能力素質(zhì)模型研究，中國學(xué)者劉立剛認為，應(yīng)該

3、包括四個方面：品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。外國學(xué)者Dineke則提出五個維度：教師、主題知識專家、學(xué)習(xí)過程促進者、組織者、終身學(xué)習(xí)者。隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，其自身的內(nèi)部需求，以及服務(wù)社會的外部需求，都需要通過教師這一職業(yè)教育核心資源來具體實現(xiàn)。素質(zhì)要素研究探索的主要目標(biāo)，就是要對教師進行有效遴選、科學(xué)考核評價、針對性培訓(xùn)、合理職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)人崗匹配，對師資隊伍建設(shè)的多個環(huán)節(jié)均具有指導(dǎo)意義。二高等職業(yè)院校教師素質(zhì)要素研究本研究在實施中主要采用工作分析法和訪談法進行，通過對不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)、管理職務(wù)的教師進行工作分析，結(jié)合其訪談內(nèi)容，探索教師的素質(zhì)要素對其職業(yè)生涯發(fā)展影響的因

4、素，形成不同類型的多通道職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)具有不同素質(zhì)要素結(jié)構(gòu)的教師，進行適合自身特質(zhì)的職業(yè)生涯設(shè)計。通過訪談分析、歸納、梳理，結(jié)合學(xué)校的總體人才戰(zhàn)略，初步總結(jié)出高等職業(yè)教育教師的基本職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)的要素構(gòu)成：包含兩個類別、七個組群，這七個組群下又包含了若干個要素，且每個要素都有著一個描述性定義，以及三個級別的行為描述（注：下列要素的描述分析中，A列代表新人職教師，B列代表在崗一般教師，C列代表在崗優(yōu)秀教師）。在使用資源能力方面，A能夠了解外語、數(shù)學(xué)、計算機等公共學(xué)科的基本知識和原理，并初步運用；結(jié)合輔助工具可熟練使用。B能良好掌握公共學(xué)科的原理知識，并能指導(dǎo)一定的實踐；C能公共學(xué)

5、科知識掌握扎實，具備跨專業(yè)跨職業(yè)發(fā)展的基本能力。在專業(yè)建設(shè)能力方面，A能對學(xué)校及本專業(yè)發(fā)展的狀況、特點、背景及人文環(huán)境方面具有一定的認識和理解；B能關(guān)注學(xué)校的發(fā)展、專業(yè)建設(shè)的發(fā)展；C能積極參與學(xué)校的專業(yè)人才市場需求調(diào)查、方案確立和論證、精品資源課程的建設(shè)、實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地建設(shè)。在社會實踐指導(dǎo)方面，A能基本了解所處情境，并據(jù)此提出對問題的判斷；B能了解所處情境，并對遇到的問題做出判斷和決策；C能了解所處情境，對遇到問題做出正確判斷決策，推動實施。根據(jù)這些研究要素在訪談和工作分析中出現(xiàn)的頻度，進行分析篩選和匯總，對照已有工作資料情況，即可確定不同訪談對象所具有的要素及其等級差異。參照素質(zhì)要素分析中

6、的具體情況，即可進行比較研究。例如：新人職教師與在崗一般教師的能力結(jié)構(gòu)差異，主要的影響為外在因素，出現(xiàn)在工作熟練程度、工作方法等方面，以及常規(guī)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等。而在崗一般教師和在崗優(yōu)良教師的能力結(jié)構(gòu)差異，主要的影響則為內(nèi)在因素，例如個人的成就動機、心理素質(zhì)等；這些差異對今后工作實踐的針對性指導(dǎo)，對提升在崗（一般）教師、培養(yǎng)新人職教師都具有非常實際的作用，是找準“短板”、提升整體的指南針。三提高高等職業(yè)院校教師素質(zhì)的途徑、招聘遴選。人才招聘遴選，是高職院校師資隊伍建設(shè)非常重要的“人口關(guān)”。然而，由于高等職業(yè)教育的發(fā)展速度遠超過高等職業(yè)教育的師資培養(yǎng)速度，勢必造成現(xiàn)有師資供給不足。究竟什么樣的人適合

7、成為高等職業(yè)院校的教師？是否具有了高等學(xué)歷，或?qū)I(yè)（行業(yè)）技能經(jīng)驗豐富，便滿足了人職條件？高等學(xué)歷更多的是學(xué)習(xí)能力的表象，專業(yè)（行業(yè)）技能經(jīng)驗則側(cè)重于實踐技能的掌握；這兩個方面不能單獨成為高等職業(yè)院校教師的準人條件，否則教師僅懂得理論或僅擅長實際操作，無法將這些理論知識、實踐技能通過教學(xué)過程，進行知識技能的有效轉(zhuǎn)化，便達不到職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)。培訓(xùn)開發(fā)。培訓(xùn)開發(fā)是整合、提升現(xiàn)有師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要手段之一，其針對性如何將直接關(guān)系到教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)“升級”的效果如何。通過素質(zhì)要素的構(gòu)建分析，我們發(fā)現(xiàn)教師的“升級”可以通過學(xué)習(xí)性的培訓(xùn)開發(fā)（如：自我學(xué)習(xí)、理論講授、案例研討、講座交流等）獲得；可以通過實踐性

8、的鍛煉（如：頂崗實習(xí)、專業(yè)實踐、仿真情境實操等）獲得；也可以通過榜樣模仿、經(jīng)驗傳授和引領(lǐng)（如：老帶新、師徒制等）獲得。然而，在素質(zhì)要素的框架中，我們也發(fā)現(xiàn)，一些能力可能會由于種種因素，在沒有外力的影響下有所退化；另一些能力無法通過直接或間接外界因素的影響而發(fā)生改變，個體的內(nèi)在因素起到?jīng)Q定作用。展開內(nèi)在的影響因素研究，并設(shè)計素質(zhì)拓展、心理探索等培訓(xùn)開發(fā)，是這個研究需要深入進行的一個重要方向。職業(yè)發(fā)展。本研究中素質(zhì)要素的一個發(fā)展性特點，就是關(guān)注高等職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)生涯規(guī)劃。每個人由于其成長環(huán)境、教育背景、性格特質(zhì)等多方面存在差異，其素質(zhì)及結(jié)構(gòu)會顯現(xiàn)出不同的特點。崗位的匹配確定，在明確

9、個體具備與崗位所需之間存在差異的基礎(chǔ)上，還需要考慮三個方面的因素：一是，這些差異是否能通過針對性的培養(yǎng)開發(fā)，在一定時期內(nèi)達到；二是，如果這些差異不能被外界因素影響而提升，那么現(xiàn)有的素質(zhì)要素能否進行互相彌補；三是，個體自身的興趣能否與其優(yōu)勢的素質(zhì)進行有效結(jié)合。職業(yè)發(fā)展的另一個重要關(guān)注點，就是在教師職業(yè)生涯中設(shè)置多通道發(fā)展：在不同類型、不同等級的崗位之間拓展連接渠道，鼓勵教師結(jié)合自身的能力進行平級的橫向發(fā)展、晉升的縱向發(fā)展，以及跨類型晉升的復(fù)合向發(fā)展。此外，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中還需要關(guān)注的，就是依據(jù)教師自身的能力結(jié)構(gòu)，探索層級式、漸進式的退出機制，構(gòu)成職業(yè)發(fā)展的完整環(huán)節(jié)，促進師資隊伍的良性流動與循

10、環(huán)?？己嗽u價。考核評價作為人力資源管理中最為常用的激勵、約束手段之一，其評價標(biāo)準、評價維度成為教師自我提升的一個重要導(dǎo)向。將素質(zhì)要素納入到考核評價的標(biāo)準中，可以引導(dǎo)教師將關(guān)注點重新放到自身的提升上來，促進“自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)”習(xí)慣的形成；也可以將教師的關(guān)注點放到他人優(yōu)勢的能力上來，進而在不同年齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、甚至不同專業(yè)學(xué)科的教師中形成“互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)”的氛圍。此外，將能力模型作為重要參考依據(jù)，結(jié)合考核評價結(jié)果進行合理運用，也可以為人員的培訓(xùn)、晉升等提供可靠參考。例如：在晉升工作環(huán)節(jié)中，參考素質(zhì)要素中的關(guān)鍵軟性要素（如工作態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)修養(yǎng)等），可以扭轉(zhuǎn)部分存在功利心理人員的“結(jié)果

11、導(dǎo)向”追求，考核也就實際的發(fā)揮出其長期性而非階段性的實際效用了。四關(guān)于提高高等職業(yè)院校教師素質(zhì)的探索高等職業(yè)院校教師素質(zhì)要素的探索研究，客觀的展示了在師資隊伍建設(shè)過程中，教師成長與發(fā)展的影響因素部分要素會隨著外部因素的影響得以提升，部分要素會隨著自身內(nèi)驅(qū)力的強化而得以增加，也有個別要素（如：發(fā)現(xiàn)問題的能力）在沒有顯著外部因素影響的情況下出現(xiàn)倒退情況。因此，本研究所探索的高等職業(yè)院校教師素質(zhì)要素，不僅為人才甄選、培訓(xùn)考核、規(guī)劃設(shè)計等各個工作環(huán)節(jié)提供可切實可靠的參考依據(jù)，也通過個體所具備素質(zhì)要素的比較研究，提出了三種模式，解決了新教師成長、在崗教師激勵、教師職業(yè)生涯發(fā)展這三個重要問題。模式一：新教師成長模式，主要解決新教師規(guī)劃成長問題。 按照普通高等教育的教師資格對人才進行遴選，無法在教師的入口上按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求把關(guān)；在教師的培養(yǎng)上，無法針對職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)的要求系統(tǒng)性的提升；在教師的考核評價上，無法將創(chuàng)新、實踐等難以量化的能力納入考核體系；這些環(huán)節(jié)無疑嚴重的制約了高等職業(yè)院校師資