不同類型的學生因材施教.doc

1、不同類型的學生因材施教不同類型的學生因材施教首先，“因材施教 ”的指導思想是實施因材施教。為了更好地提高 教學質量， 實現(xiàn)教育的藝術魅力， 我首先要做的就是充分發(fā)揮學生的 個性和特長。 其次，我可以更好地把它呈現(xiàn)給今天快速變化的知識中 的學生，進而使我們的學生取得更大的進步，提高教學質量。第二，我們學?，F(xiàn)行教學方法的目的和意義是傳統(tǒng)的 “平行分 班”。目前，學生的認知水平差異很大，班級數(shù)量也很大。如果我們跟隨中產階級， 一些學生將沒有足夠的食物， 一些學生 將沒有。尖子生沒有動力，不能冒險，差生不能掌握最基本的知識， 給以后的學習和相關學科帶來困難， 不能在原有的基礎上實現(xiàn)每個學 生的最大發(fā)展

2、。因此，我們根據(jù)學生的能力進行分層教學，從而激發(fā) 學生的學習熱情，充分發(fā)揮個人創(chuàng)造力，激發(fā)創(chuàng)新思維。第三，我教的八年級學生被分成六個班。 一些學生有良好的基礎 和學習習慣，而另一些學生則較差。因此，我們把這六個等級分成兩 個等級， 一級（1）和二級 （2），而不破壞原有的等級制度。前三個班被選為實驗班， 接下來的三個班被選為對比班。 實驗班 的學生被分成三組 :a，b 和 c。A 組（基礎組）、B 組（正常組）和 C組（改善組）。教師的分組應以學 生半年以上的觀察和理解為基礎。 每個小組的員工可以根據(jù)每個大賽 的情況進行滾動，激發(fā)他們的競爭意識和熱情。四、遵循實施全面與個性化教學相結合的原則，

3、 應做到以下幾點。1. 首先，端正教育思想，克服片面追求畢業(yè)率的影響。 所有學生都應該受到良好的教育，他們的學習成績應該大大提 高。與其教好一些學生，放棄一些學生。2. 為所有學生建立必要的教學體系。 增加選修課，舉辦各種課外講座，成立各種課外學科興趣小組， 使每個學生， 無論其學習成績如何， 都可以根據(jù)自己的情況參加相關 活動，得到更好的發(fā)展。3. 集體教學與個別指導相結合。 首先，要充分發(fā)揮班級集體教學的優(yōu)勢，提高教學效率。同時， 在集體教學中，要注意對各類學生的個別指導。 “個人發(fā)展與集體發(fā) 展有一定的相關性 ”和 “必須對所有學生給予個人指導， 無論他們的成 績如何 ”。對于那些反應遲

4、鈍的人，他們被鼓勵積極思考，勇敢地回 答問題，勇敢地爭論。對于那些沒有組織好口頭表達的人， 給他們更多重復和說話的機 會。對于那些容易分心和注意力不集中的人， 給出更多的提示來培養(yǎng) 他們的自控能力。對于那些對學習過于放松的人，增加他們家庭作業(yè)的重量和難 度。對于那些不重視自己能力的人，他們應該給他們高難度的作業(yè)，并嚴格要求他們不斷提高4、在個別指導中要特別注意幫助貧困學生，對待貧困學生不僅 要注重考試成績， 也不要局限于幫助解決一些具體問題， 更重要的是 幫助他提高學習的信心， 激發(fā)他們的求知欲， 發(fā)展他們的觀察和思考 能力，增強他們的意志力，指導他們的學習方法。5. 具體措施 （1）轉變觀念

5、，承認差異，尊重學生的認知能力。教師 應在認識學生認知差異的基礎上， 尊重學生作為人的價值觀， 堅信學 生是發(fā)展中的人、獨特的人和具有獨立意識的人?！懊總€學生都是一個宏觀世界 ”。愉快的心情可以大大提高人們的 學習效率。 成功教育是在分層的基礎上進行的， 使不同層次的學生能 夠完成不同的學習目標， 從而享受學習成功的快樂， 有學習困難的學 生能夠逐步克服自卑心理，快樂學習，最終獲得成功。（2）實施分層教學和分類指導。首先，在充分理解和研究學生的基礎上，根據(jù)學生 現(xiàn)有的學術實際水平或思維類型的特點，將整個班級分為低（基礎水平）、中（普通水平 ）和高（提高水平 ）三個層次，并以小組形式進行展示a

6、級，要求 :" 低起點，小步前進，注重基礎，鼓勵更多 ."b 級，要求 :“-省略部分 -課后改正課堂上的問題、多項選擇問題和發(fā)展問題， 這樣有空余能力的學生可以增加他們的食物并得到滿足。 這樣，不是 所有的學生都被框在一起，這增加了思考的量，拓寬了思考，激發(fā)了 所有學生的學習熱情，并在原有的基礎上不同程度地提高了每個學 生。第五，改善分層。在教學過程中，組織在同一學習時期能夠順利 達標的學生在小組之間流動，并隨著學生學習的發(fā)展和變化而變化， 使學生能夠根據(jù)自己的能力選擇學習進度，自信心明顯增強。第六， 分級評價。 不同層次的學生采用不同的評價標準， 后進生采用表揚評 價，

7、尋找他們的亮點，及時確認他們的進步， 調動他們學習的積極性。 運用激勵性評價對中學生進行評價， 不僅可以揭示缺點， 還可以指出 努力的方向， 促使他們積極向上， 運用競爭性評價對資優(yōu)學生進行評 價，堅持高標準、嚴要求。在實施分層教學的過程中，教師課堂的出 發(fā)點是后進生，重點也是后進生。在課堂上，后進生帶頭回答問題和 玩棋盤游戲。這使得后進生取得了很大的進步，讓尖子生想 “跑”的時 候跑，讓差生累了的時候跑慢， 從而讓更多的學生在原有的基礎上得 到最有效、最合理的發(fā)展。六.研究內容1、如何做好學生的分層和分組，以達到最佳的教學效果。2. 如何為不同的學生制定不同的教學目標？3. 如何分層備課，因

8、材施教4. 教師如何根據(jù)學生的不同水平和能力進行教學？5. 如何在課堂練習中因材施教6. 如何在作業(yè)中因材施教，分層次教學7. 如何根據(jù)學生的能力給家庭作業(yè)打分和教學8. 在不同階段的試題編寫中如何因材施教9、課后輔導如何因材施教10. 在教學評價中如何因材施教七、保障措施 （一）了解學生，循序漸進。為了因材施教， 我們必須首先了解學生， 及時解決他們面臨的問 題。否則，積累起來的困難問題如障礙會使學生害怕并逐漸失去學習 興趣。我們應該充分考慮學生認知和個性的差異， 針對不同層次的學 生，從簡單到困難，循序漸進地設計教學計劃，使教學循序漸進。老 師可以給每個學生相同的材料， 但是設計不同層次的

9、任務并給予不同 層次的幫助，這樣大多數(shù)學生就可以完成任務。 （2）掌握學生心理， 尊重和鼓勵學生。 教學的成功不僅取決于學生的智力因素， 還取決于 他們的情感、態(tài)度和學習動機。具體的學生應該做出具體的分析， 特別是對于成績差的學生， 他 們應該用積極的態(tài)度去學習心理輔導， 他們也有事業(yè)心、 自尊和渴望 進步。首先，一個（三）學生進步的綜合評價。心理學家告訴我們，如果一個人經歷 過一次成功的喜悅， 他就會激發(fā)對思想和力量的無盡追求。 我們應該 正視個體差異，倡導過程動機，通過多層次、多角度的評價來鼓勵學 生進步。教育是一個動態(tài)的過程。 用一張試卷和一堂課的成績來評價一個 學生是非常片面的。教師應從發(fā)展的角度看待學生， 及時評價他們的學習成績， 學會 欣賞不同層次學生在學習過程中取得的微小進步， 善于鼓勵和表揚他 們的亮點， 努力使每個學生在課堂上獲得成功的經驗， 使每個學生都 有在不斷成功的過程中獲得更大成功的愿望。 這將使他們在學習中更