在科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒獨立能力的探索

1、在科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒獨立水平的探索摘要綱要中指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！彼鼜娬{(diào)了幼兒園科學(xué)教育活動生活化的教育要求。要求教師“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。” 我們發(fā)現(xiàn)在幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)中，注重幼兒的需求、興趣、經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究，對幼兒實行科學(xué)啟蒙教育，使科學(xué)教育生活化，充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，是對幼兒實行科學(xué)教育有效的、重要的，也是科學(xué)的途徑和方法。 關(guān)鍵詞日常生活、科學(xué)啟蒙、生活化 綱要中指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索

2、的對象?！彼鼜娬{(diào)了幼兒園科學(xué)教育活動生活化的教育要求。在以往的科學(xué)教育活動中，我們往往懷著一種“任務(wù)”意識去傳遞知識，傳授技能，至于幼兒的需求、興趣很少顧及。幼兒在日常生活中遇到的許多科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)活動往往被我們老師所忽略。針對這種現(xiàn)象，我們嘗試利用幼兒的生活及其周圍的環(huán)境對他們實行科學(xué)啟蒙教育，使教育與幼兒的生活、感性經(jīng)驗結(jié)合，把科學(xué)啟蒙教育滲透在幼兒的日常生活中。 一、日常生活是對幼兒實行科學(xué)啟蒙教育有效的、重要的途徑。 生活中到處有科學(xué)，科學(xué)并不神秘，它就發(fā)生在我們的周圍，現(xiàn)實生活中有許多幼兒熟悉的現(xiàn)象，它們蘊藏著許多深刻的科學(xué)道理，它以各種形式表現(xiàn)在幼兒的日常生活中，吸引著幼兒去注意、

3、去探究。事實證明:無論從幼兒提出的問題，還是從幼兒得到的經(jīng)驗看，他們的科學(xué)探究都來源于幼兒的日常生活。例如:幼兒在飼養(yǎng)角給小白兔喂食時，他們會探究兔子什么樣??？它吃什么？它睡覺時怎么睡？它起床洗臉嗎？他們會在飼養(yǎng)中探究、構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗。 在幼兒的生活中，突然發(fā)生的某一自然現(xiàn)象、自然物或有趣、新奇的科技產(chǎn)品和問題情境，都能夠激發(fā)幼兒的好奇，吸引幼兒去探究、去解決。所以，幼兒科學(xué)教育更多的是隨機教育，它滲透在幼兒一日生活中隨機實行。 每天發(fā)生的隨機經(jīng)驗對幼兒來說是最自然、最有意義、最具體、最容易了解，也是最不會忘懷的，但如果不加以引導(dǎo)，也會成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果的。例如: 春天來了

4、，幼兒發(fā)現(xiàn)空中許多飛舞的柳絮，教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲后引導(dǎo)幼兒思考:柳絮從哪里來的？它到底是什么東西？有什么好處？有什么不好？怎樣避免呢？幼兒吃玉米時，引導(dǎo)幼兒觀察、探究玉米的種子在哪里？它是以什么方式排列的？有什么特殊的地方？讓幼兒數(shù)一數(shù)，討論是怎么數(shù)的？引導(dǎo)思考:你還知道其它植物的種子是怎么排列的嗎？引導(dǎo)幼兒探究植物種子排列的特征。 這些生活過程，它正是激發(fā)幼兒好奇心，引導(dǎo)幼兒探究的切入點。生活中還有許多的隨機經(jīng)驗、內(nèi)容:如螞蟻有幾條腿？它吃什么？垃圾哪里去了？衣服上的水哪里去了？為什么有白天和黑夜？教師要抓住機會，使用一些問題讓幼兒去推理、思考、注重周圍的世界，從小接受科學(xué)啟

5、蒙教育。 二、科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容選擇要符合幼兒的興趣、經(jīng)驗和年齡特征。 幼兒是主動的學(xué)習(xí)者、知識建構(gòu)者，在日常生活中他們會遇到各種各樣的問題，如:魚死了；天黑了；阿姨肚子里有寶寶了；螞蟻排隊了這些問題都適宜拿來讓幼兒探究嗎？ 幼兒年齡小，知識、生活經(jīng)驗貧乏；幼兒的生理、心理發(fā)展水平有限，這就決定了幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)具有趣味性、啟蒙性、可懂性和科學(xué)性的特點。“興趣是最好的老師”，這是恒古不變的真理，這種興趣能使幼兒對客觀事物實行有目的地感知和主動的探究，進而發(fā)展為主動探究的習(xí)慣。幼兒天生喜愛探究，對許多事物感興趣，而且對感興趣的東西學(xué)得積極、主動、效果好。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒生活中教育契

6、機，追隨幼兒的興趣，充分利用幼兒的學(xué)習(xí)興趣展開科學(xué)啟蒙教育活動。 幼兒的科學(xué)活動常常是從身邊的物品或身邊的事情開始的，我們就用既有趣又能引起幼兒科學(xué)思考的生活活動引入內(nèi)容，實行一系列的由淺入深的、具有連貫性和整體性的探究活動，這樣做既使幼兒注重周圍的事物，使幼兒感到科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在我們身邊，同時又能讓幼兒的探究有明確的方向，保證科學(xué)探究的有效性，培養(yǎng)了幼兒對科學(xué)的興趣。 通過研究，我們領(lǐng)悟到:讓幼兒感興趣的內(nèi)容是與他們生活緊密相聯(lián)的，如進餐、盥洗、散步等幼兒一日生活的小環(huán)節(jié)中的科學(xué)現(xiàn)象，所以，任何一個小環(huán)節(jié)都能夠滲透科學(xué)教育內(nèi)容。孩子喜歡玩水，每次洗手時，都有許多孩子在玩水，遲遲不肯出來

7、。為了滿足孩子的愿望，我找來幾個大盆，裝滿水放在活動室，并放置了不同顏色的瓶子、塑料管、玻璃杯、筷子、還有木塊、海綿、鐵塊、壞的乒乓球等物體，讓幼兒玩水，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題，引導(dǎo)幼兒在玩的過程中發(fā)現(xiàn)水的一些特性。東西放在水里有什么發(fā)現(xiàn)？水在紅瓶子里，為什么是紅色？而在藍色的瓶子里，為什么又是藍色？筷子放在水里為什么看起來彎了？幼兒帶著問題去玩水、去探究、去討論，體驗探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學(xué)知識的過程和方法。 三、大自然、大社會是幼兒科學(xué)啟蒙教育的活教材。 運用天然的自然材料開展科學(xué)教育活動，可讓幼兒獲得真實的感受，在自然里有許多自然的材料可以利用?？涩F(xiàn)代生活在城市里的孩子玩的是動漫

8、、動畫、電動玩具、布娃娃看起來是幸福的一代，可他們又有多少親近自然的機會呢？ 教育家陳鶴琴曾提出“大自然、大社會是活教材。我們可向它領(lǐng)教，向它探索。”他強調(diào)幼兒園教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活，以大自然、大社會為課堂，結(jié)合兒童的心理特點，運用啟發(fā)式，激發(fā)幼兒的興趣和想像力。大自然是個豐富多彩的物質(zhì)世界，有千姿百態(tài)的山川溪流，物質(zhì)繁多的花草、樹木、莊稼、鳥獸、魚蟲、神秘的天空、季節(jié)的交替變化、天氣的陰晴變化，它們以各種形態(tài)展示給幼兒，是幼兒接受科學(xué)啟蒙教育很好的場所。幼兒天真好奇，他們常被自然景物的色彩、形態(tài)、聲音所吸引。所以，我們經(jīng)常帶幼兒走進自然，觀察自然，研究自然，利用自然，把自然帶進幼兒園。

9、在日常生活中，隨著季節(jié)的變化，春、夏、秋、冬每個季節(jié)所蘊涵的知識是無限的，如以時令季節(jié)為主題，讓幼兒接觸、觀察自然，在與環(huán)境的互動中建構(gòu)豐富的知識。例如：春天我們利用散步的時機，帶幼兒走進自然，跟幼兒一起捕捉蝴蝶、瓢蟲、蟈蟈等昆蟲，幼兒把捕捉的昆蟲先喂養(yǎng)，然后制作成標(biāo)本，創(chuàng)設(shè)一個活潑可愛的昆蟲角，幼兒對此活動特別感興趣，隨著探究的深入，他們的興趣不僅僅在昆蟲上，還擴大到其它節(jié)支動物身上。利用自然既豐富了幼兒的生活，又為幼兒進行繼續(xù)觀察、認識、分類創(chuàng)設(shè)了條件。在活動過程中，幼兒的各種感知，通過聽、看、嘗、聞、觸摸，不僅滿足了好奇心和渴望主動發(fā)現(xiàn)、主動探究的心理，而且獲得了對周圍世界的認識和真實感

10、受，從而產(chǎn)生熱愛大自然，保護大自然的情感。 四、主動探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法。 探究式科學(xué)教育是指在教師和學(xué)生共同組織的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓幼兒親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，是教師引領(lǐng)幼兒親歷提出問題、進行猜想假設(shè)、實驗驗證、記錄信息、結(jié)果討論的過程。它能極大地激發(fā)幼兒科學(xué)探究和科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增進幼兒對科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)幼兒尊重事實，樂于探究和創(chuàng)造的科學(xué)品質(zhì)，促進幼兒語言表達和合作能力的發(fā)展。 皮亞杰的認知發(fā)展理論和布魯納的學(xué)習(xí)理論都說明了兒童學(xué)習(xí)是兒童主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動與環(huán)境、材料相互作用的過程。教師只是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、參與者。 我們常說幼兒是小小的科學(xué)家，但他們畢竟不是真

11、正的科學(xué)家，他們的活動需要教師的引導(dǎo)和支持。首先，在日常生活中教師要能善于捕捉幼兒關(guān)注的和感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進入探究情境。因為興趣是幼兒開展探究活動的起點，是主動學(xué)習(xí)的動力。例如：值日生對給自然角的金魚喂食很有興趣，我們利用這一活動，創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)幼兒探究金魚吃什么？引導(dǎo)幼兒進行推測與討論，鼓勵幼兒進行實驗操作和觀察，把不同的食物喂給金魚，用符號、圖畫、表格、照片、文字等多種適宜的方式記錄探究的過程。金魚吃了什么，沒吃什么。再通過討論建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。我們還把黃豆分別放在水里、沙子里、土里，讓幼兒觀察其長勢，看看哪個長得快，并隔幾天將記錄的結(jié)果粘貼起來。我們在幼兒每天的值日生、自然角、種

12、植園地、飼養(yǎng)角和天氣預(yù)報工作等日常生活中，挖掘其中的科學(xué)教育價值，引導(dǎo)幼兒探究。 在活動中教師要注意給幼兒充分的自由活動與探究時間，不要過分干擾和限制幼兒的行為，充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動性。在這樣的環(huán)境里活動，幼兒覺得才有安全感，感到被尊重、被關(guān)懷，因而才能真正大膽地嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。 五、培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的態(tài)度、情感、能力是幼兒科學(xué)啟蒙的教育目的。 綱要科學(xué)教育的目標(biāo)中強調(diào)讓幼兒“能運用各種感官、動手動腦，探究問題?！币蠼處煛耙M量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！庇纱丝梢钥闯隹茖W(xué)教育活動所蘊涵的價值已不再注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼

13、兒情感、態(tài)度和探索解決問題能力的培養(yǎng)。 生活中充滿了千奇百怪可供人們探究的問題，如果我們僅僅教給孩子有關(guān)周圍生活中易懂的、簡單的知識和定義，這是不夠的，因為這樣，幼兒只是被動地接受，幼兒的主動性和積極性沒有得到發(fā)揮，幼兒不能構(gòu)建自己的知識體系，如果把科學(xué)啟蒙教育搞得這樣枯燥無味，真是得不償失。因而激發(fā)幼兒不竭的對周圍事物的興趣和好奇心，形成他們的科學(xué)意識與能力才是幼兒科學(xué)啟蒙教育的根本目的。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒日常生活中感興趣的問題和現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)活動，獲得他們需要的科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的探究欲望和探究精神，使幼兒的科學(xué)教育既來源于生活，又指導(dǎo)生活。一次，中班自選游戲活動中，東東的電動汽車不走了，這可急壞了他，小朋友都和他來想辦法，他們把汽車翻過來，轉(zhuǎn)過去，找原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是電池沒了。于是，他們把電池簍搬來，看見里面有這么多的電池，我沒有告訴他們安裝電池的方法，而是對他們說：“這些電池怎么安裝？你們試一試；把你們實驗的方法記錄下來；看看哪種方法有用?！庇變旱呐d趣上來了，他們開始了探究，只見他們邊操作邊討論，邊想辦法，沒有一個閑著，也沒有一個在打鬧，有時