人教版九年級上冊《雨說》說課稿

1、精品范文模板 可修改刪除撰寫人：_日 期：_人教版九年級上冊雨說說課稿 作為一名老師，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎么寫好說課稿呢？以下是收集整理的人教版九年級上冊雨說說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 教材分析1、教材的地位及課文特點雨說選自人教版九年級語文上冊第一單元，本單元在七年級上、下冊新詩教學的基礎上，相對集中學習新詩，進一步培養(yǎng)學生對詩歌的興趣和鑒賞能力。雨說是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”被賦予了生命的靈性，成為了一位溫柔、親切的愛的使者

2、。這首詩清新明麗、節(jié)奏歡快。2、教學目標和重點難點的確立根據(jù)語文課程標準，詩詞教學要有意識地提高學生的欣賞品位和審美情趣，使學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把教學目標定為：注重朗讀，感受詩歌語言美理解詩情，體悟詩歌情感美合作鑒賞，品味詩歌意境美對于這樣一首優(yōu)美的詩歌，組織教學時，我把對學生的審美教育擺在首位，作為本課教學重點。我希望學生通過一系列的學習活動挖掘出詩歌中各種美的因素，體會詩歌魅力。根據(jù)學生的認知特點，品味詩歌意境美是本課教學的難點。教學方法分析1、誦讀法 美文需要美讀，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。教學中我將“讀”貫徹到課堂

3、始終，要求學生以切合的語氣和語調，很好地表現(xiàn)“雨”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個環(huán)節(jié)，由淺入深地訓練學生的閱讀和審美能力?！熬氉x”即用多種形式讓學生對朗讀進行有效練習，把握詩歌的節(jié)奏和韻律，感受詩歌語言美；“悟讀”即邊讀邊領悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美；“品讀”即品味和鑒賞詩歌意境美。2、合作探究法 重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動探究、合作交流，培養(yǎng)學生的自主意識和合作精神。3、創(chuàng)設情境法 運用相關圖片創(chuàng)設適合本課的情境。此外，我注重學生學習習慣的養(yǎng)成教育，課前確立預習步驟，要求學生熟讀詩歌并搜集描繪春雨的古詩佳句。教

4、學過程分析整體思路： 情境導入，創(chuàng)設審美情境 品讀詩歌，強化審美體驗 拓展延伸，提高審美情趣一、情境導入（多媒體出示一幅優(yōu)美的春雨圖，學生欣賞并想象自己就是圖中的某一景物，想象雨姑娘在對你說些什么？）在現(xiàn)代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的清美詩風。設計思想：興趣是最好的老師。劉國顯在開講藝術中說：“它起著從舊知到新知的.誘導作用，起著誘發(fā)學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”因此，我設計的導入環(huán)節(jié)，希望通過相關圖片，創(chuàng)設特定審美情境，激發(fā)學生

5、興趣，引導他們進入到一種積極的審美狀態(tài)中來。由學生說引出鄭愁予筆下溫柔而富有靈性的春雨。導入時，教師使用富有詩意的語言，將學生帶入詩一般的情境。二、品讀詩歌（一）配樂朗讀，感受詩歌語言美1、反復朗讀，整體感知（1）學生自由朗讀詩歌，分小組交流朗讀效果（2）推選優(yōu)勝者在全班交流、朗讀比拼（可自選配樂），師生共同點評（3）多媒體播放課文配樂朗讀，學生聽讀、跟讀設計思想：這里留足時間讓學生朗讀，朗讀采用多種形式。通過反復朗讀，讓學生感受詩歌喜悅輕松的節(jié)奏和韻律，感知清新、明朗、歡快的詩歌語言，把握讀本詩的語氣和語調。對學生朗讀的評價也采用多種方式，師評、學生自評、互評相結合，充分發(fā)揮學生的主體作用。

6、通過完成這個環(huán)節(jié)，學生整體感知了詩歌內容，也初步感受了詩歌優(yōu)美的語言。2、問題思考：（1）詩中的“雨”留給你的是一個什么形象？（2）通過反復朗讀，你認為詩歌的語言美嗎？美在哪里？設計思想：這兩個問題只要求學生談自己在朗讀后形成的初步印象。如第二個問題學生通過朗讀可能感受到語言美在活潑歡快、親切感人、充滿情趣等方面，談得不全面的可在后面環(huán)節(jié)的學習中補充。（二）合作探究，體悟詩歌情感美學生合作探究以下問題：1、詩歌題為雨說，雨到底說了哪些話？找出其中最能體現(xiàn)詩人情感的詩句，反復吟詠，仔細體悟其中蘊含了詩人一種怎樣的情感？2、詩人為什么會通過“雨”來傾訴自己的情感呢？設計思想：這個環(huán)節(jié)主要設計兩個問

7、題讓學生體悟詩歌的情感美。要求學生在朗讀詩歌的基礎上，仔細體會，以小組合作探究的方法解決問題，通過第一個環(huán)節(jié)學生已感受了“雨”溫柔、親切的愛的形象，所以能很容易地找出詩歌中體現(xiàn)詩人情感的句子。讓學生反復吟詠這些詩句，領悟詩歌所蘊含的美好情感：對中國兒童的真誠祝福，對中國未來的美好祝愿。第二個問題的探討讓學生掌握擬人化的藝術手法，更好地認識詩歌的語言美。若學生通過問題探究未能很好地理解詩人的情感，則可運用資料助讀法，在此介紹詩歌的寫作背景幫助學生理解。（三）合作鑒賞，品味詩歌意境美1、學生說出自己最喜歡的詩節(jié)，與同學一起交流為什么喜歡它？2、學生在理解的基礎上配樂齊聲讀詩歌，進一步感受詩歌的語言

8、美、情感美和意境美。設計思想：品味詩歌意境有一定難度，因此我設計一個學生容易把握的問題引導學生品味。學生在談喜歡的原因時可能會談到詩節(jié)所表達的情感很美好、描繪的畫面很優(yōu)美、詩節(jié)中某個句子用得很好，甚至某個詞語用得很貼切等等，學生暢所欲言后，教師順勢引導：同學們剛剛從詩歌描繪的畫面、表達的情感和作者的譴詞造句等方面來談，其實詩人正是用典雅的詞語、活潑的口語、優(yōu)美的畫面來表達自己美好的情感，營造詩歌優(yōu)美的意境。這樣水到渠成，學生在談自己感受的過程中已經很好地品味了詩歌的意境，與詩人在情感上產生共鳴。同時教師用多媒體展示與詩歌意境相切合的具體可感的雨中圖景，讓學生如臨其境。三、拓展延伸1、多媒體展示

9、幾幅意境優(yōu)美的畫面，學生欣賞，挖掘畫面中美的因素，任選一幅用優(yōu)美的語言把畫面中的美表現(xiàn)出來。（課內完成）設計思想：對于課文的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是個范例，我們必須從中走出來，設計拓展延伸環(huán)節(jié)，旨在推進學生形成健康的審美觀念，養(yǎng)成良好的審美習慣，積累審美經驗。完成這個環(huán)節(jié)時，教師可給予提示，在每個人心里對美都有不同的看法，讓學生拋開所提供的畫面，放開視野，談自己心中最美的一道風景。2、學生選自己最喜歡的一首詩歌賞析。（課外完成）設計思想：葉老說：“凡為教者必期于達到不教?！蓖ㄟ^這節(jié)課的學習，引導學生在練讀、悟讀、品讀的過程中感受了這首詩歌的音美、情美、意美，同時也教會學生學習詩歌的重要方法，課后布置學生賞析詩歌，讓學生能在學有所得后將所學知識遷移與深化。更好地提高學生的欣賞品位和審美情趣。教師也可向學生推薦幾首自己認為很美的詩歌。評價分析：本節(jié)課我對評價的出發(fā)點有兩個：激勵的角度、發(fā)展的角度。1、注重過程性評價在本課的教學中，我特別關注學生的學習過程，關注學生是否積極參與學習活動，是否與同學進行交流合作，是否具有學習詩歌的興趣和鑒賞詩歌的情趣。在整節(jié)課中，對學生每個活動，都注意運用激勵性的語言，幫助學生樹立自信。2、注意評價方式的多樣化老師善于運用激勵性的語言肯定學生的學習過程，同時采用教師評價