三課型五環(huán)節(jié)教學模式

1、生本課堂教學模式及其評價參考標準為貫徹落實“一切為了學生，高度尊重學生、全面依靠學生的生本教育理念和“先 做后學、先會后學、先學后教、以學定教、不教而教的生本教學策略，為此，我們確 立了新授課、復習課、講評課三課型五環(huán)節(jié)教學模式，為廣闊教師深入開展生本教 學提供操作層面的指導。一、“三課型五環(huán)節(jié)教學模式生本課堂“五環(huán)節(jié)教學模式，即學感知自學一一研合作探究一一展展 示精講一一達當堂達標一一總總結提升。在這“五環(huán)節(jié)教學總體模式的指導 下，具體構建“新授課、復習課和講評課三種課型的教學模式如下：1.1.新授課的教學模式 是：生問題導學、自主預習一一小組討論、合作探究一一展示 交流、精講提升一一過關檢

2、測、當堂穩(wěn)固一一歸納小結、預習作業(yè)。1 1問題導學，自主預習： 教師按照“簡單、根本、開放的原那么，將教學內(nèi)容教學核心問題即根轉化為供學生探究的問題或問題用根據(jù)各學科特點，引導學生 在解決面臨的問題中，主動獲取新的知識，初步構建起新的知識體系，并培養(yǎng)運用知識 解決問題的方法和能力。教師設計的問題要考慮到趣味性、探究性和層次性，要啟發(fā)學 生學會質疑、敢問、會問、善問，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究品格，促使學生進入學習心 理的最正確狀態(tài)。2 2小組討論、合作探究： 學生在自學過程中存在的問題，在小組內(nèi)充分交流， 使學習內(nèi)容最大限度地在小組內(nèi)得到解決，各小組歸納提煉出本組學習中存在的共性問 題。教師下組巡

3、視、收集、記錄各小組存在的共性問題。教師根據(jù)學生存在的共同問題， 認真做好課堂教學的第二次備課。3 3展示交流、精講提升： 教師把各小組學習中存在的共性問題提交全班討論， 各小組派代表展示這些問題的解決過程，要么講，要么寫，以各種形式自由發(fā)揮、展現(xiàn) 才能。教師要積極發(fā)揮引導者的作用，不斷引發(fā)學生探究的欲望，及時總結學生好的做 法，特別要鼓勵他們獨特的見解和獨特的解題方法，對展示好的要評價計分，對展示錯 誤的要發(fā)動學生相互糾錯。4 4過關檢測、當堂穩(wěn)固：教師將早已準備好的檢測題或者是學生購置的資料上 的課時作業(yè)展示給學生，學生快速解答，然后學生兩人配對之間快速批閱。教師及時評價(5)(5)歸納小

4、結、預習作業(yè)：留給學生整理學習筆記、理解記憶知識的時間，并由教 師或學生對本節(jié)所學習的內(nèi)容進行梳理、總結和歸納，師生共同整理完善本課的知識結 構。下課前布置下節(jié)課的預習作業(yè)。新授課教學模式要實現(xiàn)“ 70%70%勺內(nèi)容通過學生自主學習理解掌握，20%20%勺內(nèi)容通過小 組合作交流理解掌握，10%10%勺內(nèi)容通過教師點撥指導理解掌握 這樣一個高效率的教學目 標。2.2.復習課根本模式是：概括導入、確認目標一一梳理知識、落實雙基一一典題引 導、點撥深化一一達標練習、提升能力一一反思總結、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。通過復習 穩(wěn)固學生所學知識。(1)(1)概括導入、確認目標： 在認真研究考試大綱和課程標準的根底

5、上，概括提煉 出本單元內(nèi)容在高考中的地位、分值比例、知識要求和能力要求，使學生明確本單元或 本章節(jié)的學習目標。(2)(2)梳理知識、落實雙基：對照高考大綱中的知識點，進行梳理復習，既要注重 全面覆蓋又要重點突出。具呈現(xiàn)方式一般可分為兩種：一種方式是將本單元所涉及的知 識內(nèi)容提煉設計成小題目形式，讓學生自主解決；另一種方式是構建出本單元知識內(nèi)容 的樹形結構圖，給出主干局部，其余局部由學生填充完成。 通過完成問題解決或知識樹 的建構， 幫助學生建立本單元的知識結構網(wǎng)絡。(3)(3)典題引導、點撥深化：根據(jù)高考大綱將本單元涉及的知識點整合劃分，提煉 成幾個考點問題，選取考查該考點的近幾年高考試題或表

6、達本考點的典型題目作例題， 例題難度以大局部學生能獨立完成為宜(分層設計，如A A 班可以設計為中檔題，B B、C C層設計中檔偏低層次的題目)。各小組派代表或學生個人展示交流對典型例題的解決方 法，教師點撥提升例題的解題技巧及解題方法。通過這些例題的分析解決，使學生深化 對本考點知識的理解，發(fā)現(xiàn)自己的問題和缺乏，突破疑難點，總結出解決這類問題的思 路規(guī)律，領悟知識的運用和解題的方法。(4)(4)達標練習、提升能力：針對本單元考點中的重點、難點、疑點、易錯點，選 編難度適中，題量適當，結構層次合理的練習題組，進行強化訓練。要從學科知識的整 合高度、從知識網(wǎng)絡的交匯點處設計題目， 題目要具有一定

7、開放性、批判性、新穎性(可 關注上海高考題)。題目設計必須符合高考要求，不允許選編與高考無關的題目。(5)(5)反思總結、布置作業(yè)：引導學生總結歸納本節(jié)課的知識結構、解題方法、解 題規(guī)律，反思問題解決過程中的失誤及原因。 針對復習中存在的問題，設計課后作業(yè)題。 作業(yè)題要靈活多樣，有層次性，可滿足不同層次學生的需要。如果說平時的教學是為了栽活一棵樹，而復習課就是為這些樹去灌溉，使它們更茁 壯地成長為一片樹林。栽樹容易養(yǎng)樹難。如何上好復習課，激發(fā)學生復習的主觀能動性， 真正使學生由所知到達所能，這是我們每一位教師都應該思考和探究的問題。3 3 . .講評課的根本模式 是：成績概述、錯題統(tǒng)計一一自主

8、糾正、反思內(nèi)化一一展示 思路、暴露問題一一重點點撥、方法指導一一變式訓練、二次達標。(1)(1)成績概述、錯題統(tǒng)計： 概述測試成績情況：平均分、合格率、優(yōu)秀率、達標 率、低分率，表揚達標或超出目標的學生，熱情鼓勵未達標的學生。統(tǒng)計選擇題、填空 題和得分率低于 0.60.6 的解答題的錯誤人數(shù)及錯誤類型，找出錯誤根源，定出糾錯的具體 措施。對試卷中好的解法或獨特解法進行整理， 以向其他同學介紹，促進全班共同提高。(2)(2)自主糾正、反思內(nèi)化： 將試卷提前發(fā)給學生，要求學生在試卷上初步糾正錯 題，分析錯誤原因。必要時老師要進行個別談話指導。(3)(3)展示思路、暴露問題：采取“錯誤讓學生改，思路

9、解法讓學生講的 展示策略，派學生代表陳述典型問題的解題過程，包括典型錯誤的思考，巧妙解法的思 考等，以充分暴露學生的思維過程，以對其他學生起到警戒、示范的作用。(4)(4)重點點撥、方法指導：老師講評時要“突出重點，突破難點，加強思路分析， 講究對癥下藥。重點講評學生錯誤集中、題目解法新穎、啟發(fā)性強的題目。并引導學生 將分散于各題中的知識點和解題方法適當歸類評價，形成認知和方法的系統(tǒng)結構，特別 是典型試題，要注意歸納解題規(guī)律，形成解題的思考模式。(5)(5)變式訓練、二次達標： 對試卷中典型的試題進行改編，如一題多變、一題多解等，或提供類似的訓練題組，使學生通過變式練習的解答，穩(wěn)固補償，二次過

10、關。總之，講評課要處理好教師主導與學生主體的關系，注意學生學法指導，要精選范例，突出重點，注意形式多樣化，調動興趣，使講評課起到糾正錯誤，穩(wěn)固知識，拓展思維，提高能力的目的。二、課堂教學評價參考標準“生本課堂的評價重點從以下四個方面進行：1 1是否重視學生主動參與課堂學習“生本課堂要求教師在對教材進行二次開發(fā)的根底上，設置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1 1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而

11、是實質性的思考、表達、討論與交流。 2 2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生答復問題和動手操作的人次等；3 3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。2 2是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力“生本課堂應把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設探究情景，搭建探究平臺，問題讓學生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭碓u價教師是否關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學生不同的觀點和意見？教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和鼓勵

12、？學生自主探究和解決問題的時間有多少？學生主動提問的次數(shù)有多少？學生能否多角度的思考問題？學生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學生答復問題是否有新意和靈活性? ?3 3是否使課堂教學保持有效的互動生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權還是“民主協(xié)商？是“先教后學還是“先學后教？是“示范模仿、講解接受還是“自主探究、參與體驗？是教師的“包辦代替還是學生的“自主建構？是僅重視“知識結果還是“過程與結果并重？4 4. .

13、是否關注學生的情感體驗“生本課堂追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向 全體學生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面開展；以情感和態(tài)度為 動力，促使學生主動開展。 而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氣氛之上， 建立在學生不斷的成功和進步之上。因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境 是學生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠耜P注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1 1教師創(chuàng)設寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精 神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚鼓勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察

14、學生的 變化，恰當調控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2 2學生情感投入的程度:學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學 習興趣和需要。連南民族高級中學“自主建構、合作探究課堂教學評價表試行課題： 執(zhí)教教師：學科 評課人：評課時間：工程評價 指標評價內(nèi)容合格良 好優(yōu)秀得 分題學引導-1.預習作業(yè)表達簡單、根本、開放的原那么。9I11 I2.學生學習目標明確，學習態(tài)度端正，學習氣氛好。7 |3.學生在預習過程中有自己的感知、體驗和疑問。810134.學生在預習的過程中能積極向他人請教。小組1 .每個小組能夠向全班提交本小組成員預習中的遇到或發(fā)現(xiàn)的問題。)-2.每個

15、小組圍繞各小組提交的問題展開探究和討論。7 |9|11I合作 探究3.學生積極參與小組討論，并善于傾聽，尊重他人的意見。810134.教師以引導者、合作者、促進者的角色參與各小組的探究活動。1.學生敢于質疑，積極發(fā)表或展示個人和小組的觀點、看法。2.展示過程中，各小組任務明確，分工合理，不斷發(fā)現(xiàn)、分析問題，尋求 解決問題的方法。14I1617I1920I24教學小流講升援交懵提3.展示過程中，教師不斷引發(fā)探究欲望，學生思維得到激活，學習欲望高， 討論熱烈。過程(70):4.展示過程中學生能夠提出新的問題，有學生答復或解釋提出的新問題。5.教師采取多元的評價方式促進了各小組合作精神和團隊意識的增強。6.老師對提出獨特的見解和新的問題的學生給予表揚鼓勵，并記錄在案。關測章過檢當1.科學安排課堂練習，練習內(nèi)容既有層次性、可接受性、又有挑戰(zhàn)性。2.通過達標練習，實現(xiàn)所學知識、解題思維方式、根本技能與練習情境的 對應遷移。7 |9I11I穩(wěn)固3.當堂達標，當堂過關。補償學生在學習中因精力分散、學習習慣不良等 造成的欠缺，使之補償達標。81012歸納 小結 預習1 .總結本節(jié)重點、易錯、易混知識，指導學生總結解題規(guī)律和通性通法。4I 56