淺析創(chuàng)新性構(gòu)建高職學(xué)生的評(píng)價(jià)體系

1、淺析創(chuàng)新性構(gòu)建高職學(xué)生的評(píng)價(jià)體系 淺析創(chuàng)新性構(gòu)建高職學(xué)生的評(píng)價(jià)體系 摘 要：完善的評(píng)價(jià)體系是提高和推動(dòng)高職教育開展的動(dòng)力，評(píng)價(jià)是為了更好的促進(jìn)。本研究借助相關(guān)研究理論，構(gòu)建高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)我國高職教育的進(jìn)一步開展。 關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 評(píng)價(jià)體系 一、前言 職業(yè)教育作為我國教育的組成局部，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置，近幾年來為社會(huì)培養(yǎng)了大批合格人才，對(duì)提高全民整體素質(zhì)，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)開展發(fā)揮了重要作用，但是隨著我國經(jīng)濟(jì)的開展，社會(huì)需要更多的高級(jí)應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的高職培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)社會(huì)開展需要，在此背景下探索新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，提高高職學(xué)校人才培養(yǎng)能力，為社會(huì)開展培養(yǎng)更多

2、的人才具有重要的理論和實(shí)踐意義。【1】 二、高職學(xué)生的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析 目前關(guān)于高職學(xué)生體系的研究主要集中在學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系、根本職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面，李志河?我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究?通過研究構(gòu)建了一套通用性強(qiáng)、易操作、符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)踐應(yīng)用說明該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有很好的通用性、科學(xué)性和有效性。焦巧?高職學(xué)生根本職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與研究?研究認(rèn)為高職學(xué)生的根本職業(yè)能力如何有效、科學(xué)地評(píng)價(jià)，是高職教育研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 三、創(chuàng)新高職學(xué)生的評(píng)價(jià)體系根本構(gòu)建 目前我國高職教育以學(xué)生的職業(yè)能力的培

3、養(yǎng)為根本目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理、效勞一線需要高級(jí)應(yīng)用型人才，但是學(xué)生的根本職業(yè)能力如何有效、科學(xué)地評(píng)價(jià)，是提高和推動(dòng)高職教育開展的動(dòng)力，評(píng)價(jià)是為了更好的促進(jìn)，只有完善的評(píng)價(jià)體系才能促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，因此創(chuàng)新高職學(xué)生的評(píng)價(jià)體系根本構(gòu)建是高職教育研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。創(chuàng)新是社會(huì)開展的根本動(dòng)力，為了全面推進(jìn)高職教育，為社會(huì)開展培養(yǎng)合格人才，有必要根據(jù)社會(huì)人才需要修改和構(gòu)建全新高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從而推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)一步開展。借鑒已有的研究成果，本研究借助相關(guān)管理學(xué)科的開展和對(duì)高職教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建的高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系包括過程評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、技能測(cè)評(píng)、職業(yè)能力評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)?！?】 1.過程

4、評(píng)價(jià) 過程評(píng)價(jià)是相對(duì)傳統(tǒng)的考評(píng)最終結(jié)果而存在的一種評(píng)價(jià)模式。過程評(píng)價(jià)的“過程是相對(duì)于“結(jié)果而言的，過程評(píng)價(jià)克服了傳統(tǒng)的只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程的缺乏之處，強(qiáng)調(diào)過程也是評(píng)價(jià)的重要組成局部。但是過程評(píng)價(jià)并不是說對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果，過程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能開展的過程性結(jié)果，如實(shí)際動(dòng)手能力、解決問題能力等，并根據(jù)反應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，根據(jù)判斷結(jié)果調(diào)控教學(xué)過程，肯定學(xué)生成績，發(fā)現(xiàn)存在問題，是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。因此過程評(píng)價(jià)的功能主要不是表達(dá)在評(píng)價(jià)結(jié)果，更不是區(qū)分學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)。過程評(píng)價(jià)應(yīng)該屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，通過把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的過去與現(xiàn)在進(jìn)

5、行比擬，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。評(píng)價(jià)主要作用在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。根據(jù)研究需要，過程評(píng)價(jià)包括個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)主體分別是個(gè)人、小組成員、教師。 2.課程評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)是高職學(xué)生的評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容之一，主要指檢查課程設(shè)置目標(biāo)和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，課程評(píng)價(jià)是一個(gè)教學(xué)價(jià)值判斷的過程?？梢员磉_(dá)評(píng)價(jià)者的主觀愿望和價(jià)值觀念。不同的評(píng)價(jià)主體因?yàn)椴煌膬r(jià)值關(guān)鍵和其自身的需要的不同對(duì)同評(píng)判對(duì)象或過程會(huì)產(chǎn)生不同的判斷。課程評(píng)價(jià)的形式多樣。根據(jù)評(píng)價(jià)需要可以分為定量的方法和定性的方法，不同的

6、方法可能結(jié)果會(huì)有所差異，常用的考核測(cè)試只是課程評(píng)價(jià)的一種方法，并不代表課程評(píng)價(jià)的全部。課程評(píng)價(jià)范圍一般包括課程的方案、目標(biāo)、實(shí)施結(jié)果、反應(yīng)意見等。換句話說，課程評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍很廣，包括課程方案、課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校、課程活動(dòng)的結(jié)果等。課程評(píng)價(jià)可分為包含學(xué)業(yè)成果、測(cè)驗(yàn)成績兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)主體是教師、學(xué)生。 3.技能測(cè)評(píng) 技能測(cè)評(píng)在高職學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中占據(jù)有很重要的位置。技能測(cè)評(píng)是針對(duì)學(xué)員根本職業(yè)知識(shí)與技能操作水平、職業(yè)能力的考試審核評(píng)估工作?？己送ㄟ^的學(xué)員給予頒發(fā)相應(yīng)專業(yè)的全國職業(yè)能力等級(jí)證書。該證書是證明學(xué)員通過全國職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系具備了相應(yīng)崗位綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的有效依據(jù)。高職教育的

7、根本目標(biāo)就是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，因此技能的測(cè)試的好壞直接是教育效果的表達(dá)。技能測(cè)評(píng)就是檢驗(yàn)高職教育效果的一個(gè)根本環(huán)節(jié)。通過技能測(cè)評(píng)可以正確反應(yīng)學(xué)生根本應(yīng)用技術(shù)的掌握程度和應(yīng)變能力，通過對(duì)測(cè)試結(jié)果的正確反應(yīng)，可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高，包含技能鑒定考核、技能評(píng)定兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)主體是社會(huì)考評(píng)員、專家評(píng)委。 4.職業(yè)能力評(píng)價(jià) 職業(yè)能力評(píng)價(jià)是對(duì)高職學(xué)生知識(shí)水平、職業(yè)能力的鑒定性測(cè)試與評(píng)估。職業(yè)能力測(cè)評(píng)側(cè)重于學(xué)生職業(yè)生涯開展、實(shí)踐技能和實(shí)際崗位綜合工作能力的培養(yǎng)。目的是相應(yīng)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)偏好、職業(yè)心態(tài)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果幫助學(xué)生了解自身職業(yè)開展傾向，學(xué)校測(cè)試評(píng)估結(jié)果制定修改培養(yǎng)方案，使學(xué)員到到達(dá)社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)使用人單位能夠直觀、準(zhǔn)確的了解學(xué)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)人才資源的優(yōu)化配置。職業(yè)能力評(píng)價(jià)包含綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)一個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)主體是教師、企業(yè)人員。【3】 四、結(jié)論 隨著我國經(jīng)濟(jì)的開展，社會(huì)需要更多的高級(jí)應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的高職培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)社會(huì)開展需要，必然要求建立一套完善的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)是為了更好的促進(jìn)，只有完善的評(píng)價(jià)體系才能促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，本研究借助相關(guān)管理學(xué)科的開展和對(duì)高職教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建的高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系包括過程評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、技能測(cè)評(píng)、職業(yè)能力評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。 參考文獻(xiàn) 【1】 ：/wwch