上傳人：葉***

認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個人認(rèn)證

認(rèn)證主體：葉**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：浙江

IP屬地：浙江 上傳時間：2021-12-24 格式：PPT 頁數(shù)：34 大小：1.20MB 積分：20 舉報 版權(quán)申訴

1、兒童認(rèn)知心理?？普J(rèn)知的定義認(rèn)知的定義認(rèn)知是大腦反映客觀事物的特征與聯(lián)系，并揭露事物對人的認(rèn)知是大腦反映客觀事物的特征與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動，是全部認(rèn)知過程的總稱。意義與作用的心理活動，是全部認(rèn)知過程的總稱。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展包括其感知覺、注意、記憶、學(xué)習(xí)、思維、嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展包括其感知覺、注意、記憶、學(xué)習(xí)、思維、言語和想象等能力發(fā)生、發(fā)展的整個過程。言語和想象等能力發(fā)生、發(fā)展的整個過程。認(rèn)知過程是大腦對外部信息進(jìn)行加工的過程。認(rèn)知過程是大腦對外部信息進(jìn)行加工的過程。智力與認(rèn)知智力與認(rèn)知對于智力，心理學(xué)界有不同的解釋，至今還沒有一個統(tǒng)一的對于智力，心理學(xué)界有不同的解釋，至今還沒

2、有一個統(tǒng)一的被廣泛接受的定義。在我國，目前較多的心理學(xué)家傾向于認(rèn)被廣泛接受的定義。在我國，目前較多的心理學(xué)家傾向于認(rèn)為，為，智力是指認(rèn)知方面的各種能力智力是指認(rèn)知方面的各種能力（觀察、記憶、思維、想（觀察、記憶、思維、想象等）的綜合，象等）的綜合，其核心部分是思維能力和解決問題的能力其核心部分是思維能力和解決問題的能力。認(rèn)知心理學(xué)闡述智力的本質(zhì)和過程，是關(guān)于智力的理論。認(rèn)知心理學(xué)闡述智力的本質(zhì)和過程，是關(guān)于智力的理論。認(rèn)知五大方面認(rèn)知五大方面外部感知覺 注意 記憶 言語和思維 人類個體認(rèn)知發(fā)展的歷程人類個體認(rèn)知發(fā)展的歷程 認(rèn)知活動普遍遵循的歷程認(rèn)知活動普遍遵循的歷程 認(rèn)知實(shí)踐過程中協(xié)同作用認(rèn)知

3、實(shí)踐過程中協(xié)同作用認(rèn)知五大方面認(rèn)知五大方面思維言語記憶注意感知外部83% 11% 3.5% 1% 1.5%83% 11% 3.5% 1% 1.5%視、聽、嗅、味、觸抽象邏輯思維具體形象思維直觀行動思維認(rèn)知實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)的著名心理實(shí)的著名心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類從不同渠驗(yàn)證實(shí)，人類從不同渠道獲取的信息量不同。道獲取的信息量不同。認(rèn)知過程是對外部信息認(rèn)知過程是對外部信息進(jìn)行加工的過程，要想進(jìn)行加工的過程，要想提高認(rèn)知能力，首先應(yīng)提高認(rèn)知能力，首先應(yīng)獲得豐富的外部信息。獲得豐富的外部信息。 直觀行動思維是以直觀的動作和活動為媒介而進(jìn)行的直觀行動思維是以直觀的動

4、作和活動為媒介而進(jìn)行的思維。它的高級形式是實(shí)踐思維（操作思維）。這種思維思維。它的高級形式是實(shí)踐思維（操作思維）。這種思維的主要特點(diǎn)是通過動作和活動獲得問題的答案，可以說是的主要特點(diǎn)是通過動作和活動獲得問題的答案，可以說是一種觀察學(xué)習(xí)，也可以說是一種嘗試錯誤學(xué)習(xí)。一種觀察學(xué)習(xí)，也可以說是一種嘗試錯誤學(xué)習(xí)。 直觀行動思維是高等動物和人類所共有的，同時也是直觀行動思維是高等動物和人類所共有的，同時也是人類祖先和人類嬰兒最早獲得的思維能力。人類祖先和人類嬰兒最早獲得的思維能力。 嬰兒能找到被藏起來的物體即是直觀行動思維的表現(xiàn)。嬰兒能找到被藏起來的物體即是直觀行動思維的表現(xiàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也可以說是一種高級

5、的行動思維?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也可以說是一種高級的行動思維。直觀行動思維直觀行動思維思維是認(rèn)知能力的核心思維是認(rèn)知能力的核心 形象思維是以直觀形象和具體表象為材料進(jìn)行的思維，類別認(rèn)形象思維是以直觀形象和具體表象為材料進(jìn)行的思維，類別認(rèn)識、圖形認(rèn)識、空間認(rèn)識、繪畫認(rèn)識、形象認(rèn)識等認(rèn)知活動都離不識、圖形認(rèn)識、空間認(rèn)識、繪畫認(rèn)識、形象認(rèn)識等認(rèn)知活動都離不開形象思維。開形象思維。 形象思維具有形象性、非邏輯性、粗略性和想象性等特點(diǎn)。形象思維具有形象性、非邏輯性、粗略性和想象性等特點(diǎn)。 形象思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對已形象思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對已有形象的加工，而獲得

6、新形象產(chǎn)品的輸出。所以，形象思維訓(xùn)練有有形象的加工，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以，形象思維訓(xùn)練有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 具體形象思維具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心思維是認(rèn)知能力的核心具體形象思維具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心思維是認(rèn)知能力的核心具體形象思維具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心思維是認(rèn)知能力的核心具體形象思維具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心思維是認(rèn)知能力的核心具體形象思維具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心思維是認(rèn)知能力的核心 想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)

7、化的源泉。界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。 愛因斯坦愛因斯坦 我歲時就可以象大師一我歲時就可以象大師一樣去畫畫，但我一生都在學(xué)習(xí)怎樣去畫畫，但我一生都在學(xué)習(xí)怎樣象兒童那樣去畫畫。樣象兒童那樣去畫畫。 畢加索畢加索具體形象思維具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心思維是認(rèn)知能力的核心抽象邏輯思維抽象邏輯思維 抽象邏輯思維以抽象概念為媒介，是對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、抽象邏輯思維以抽象概念為媒介，是對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程，從中抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開事物的非本概括的反映的過程，從中抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開事物的非本質(zhì)屬性，可獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺器官直接感知的知識，其特點(diǎn)是對質(zhì)

8、屬性，可獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺器官直接感知的知識，其特點(diǎn)是對客觀規(guī)律的把握和運(yùn)用。如用抽象的數(shù)學(xué)公式解決形形色色的生活、客觀規(guī)律的把握和運(yùn)用。如用抽象的數(shù)學(xué)公式解決形形色色的生活、生產(chǎn)和科研問題。生產(chǎn)和科研問題。 抽象思維與人類的情感和直覺等（俗稱情商）有關(guān)。抽象思維與人類的情感和直覺等（俗稱情商）有關(guān)。 做事有條理、思路清晰、善于分析總結(jié)、善于規(guī)劃和實(shí)施復(fù)雜做事有條理、思路清晰、善于分析總結(jié)、善于規(guī)劃和實(shí)施復(fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)過程等是邏輯思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)。且嚴(yán)謹(jǐn)過程等是邏輯思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)。思維是認(rèn)知能力的核心思維是認(rèn)知能力的核心 研究表明，大腦的音樂能區(qū)同時是復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算所需要的，因此音樂智能的培養(yǎng)可

9、以為數(shù)學(xué)、邏輯思維能力做準(zhǔn)備。 音樂以使用和理解樂譜為特征，而樂譜是由具有明確定義的一組抽象符號組成，有其內(nèi)在的規(guī)律，這就是音樂的抽象性的表現(xiàn)。 為什么音樂智能是一種抽象思維能力？ 音樂給人以強(qiáng)烈的情感感受，這是抽象思維與人類的情感和直覺（俗稱情商）相關(guān)的最典型表現(xiàn)。智商測試的發(fā)展史智商測試的發(fā)展史 20世紀(jì)初第一個智力測試量表，發(fā)明人比奈世紀(jì)初第一個智力測試量表，發(fā)明人比奈 智力測試傳到美國，在追求效益的大環(huán)境中得到廣泛應(yīng)用，智力測試傳到美國，在追求效益的大環(huán)境中得到廣泛應(yīng)用，用于挑選優(yōu)秀的學(xué)生、雇員和士兵用于挑選優(yōu)秀的學(xué)生、雇員和士兵 美國在一戰(zhàn)中獲勝，智力測驗(yàn)風(fēng)魔全美美國在一戰(zhàn)中獲勝，智

10、力測驗(yàn)風(fēng)魔全美 二戰(zhàn)結(jié)束后美蘇冷戰(zhàn)，航天競爭蘇聯(lián)領(lǐng)先二戰(zhàn)結(jié)束后美蘇冷戰(zhàn)，航天競爭蘇聯(lián)領(lǐng)先 美國的美國的“零點(diǎn)計劃零點(diǎn)計劃” 歐美發(fā)達(dá)國家對智商測試的全面反思?xì)W美發(fā)達(dá)國家對智商測試的全面反思 20世紀(jì)世紀(jì)80年代，伴隨年代，伴隨“左右腦分工左右腦分工”、“多元智能多元智能”等理等理論的出現(xiàn)，明確提出智商測試的不科學(xué)性論的出現(xiàn)，明確提出智商測試的不科學(xué)性 藝術(shù)學(xué)習(xí)和兒童藝術(shù)技能發(fā)展的本質(zhì)，并不在于顯在的外藝術(shù)學(xué)習(xí)和兒童藝術(shù)技能發(fā)展的本質(zhì)，并不在于顯在的外部操作，而在于心靈的內(nèi)部認(rèn)知。任何藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，其最部操作，而在于心靈的內(nèi)部認(rèn)知。任何藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，其最終目的是提升認(rèn)知能力，與外在的技巧相比

11、，我們更注重內(nèi)在終目的是提升認(rèn)知能力，與外在的技巧相比，我們更注重內(nèi)在的思維能力的提高。各種藝術(shù)作品其精彩之處也在于創(chuàng)作者的的思維能力的提高。各種藝術(shù)作品其精彩之處也在于創(chuàng)作者的思想光芒。思想光芒。 過早、過多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技巧的訓(xùn)練，會讓兒童喪失興趣，甚過早、過多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技巧的訓(xùn)練，會讓兒童喪失興趣，甚至扼殺兒童的思維能力，從而失去認(rèn)知訓(xùn)練的好機(jī)會。至扼殺兒童的思維能力，從而失去認(rèn)知訓(xùn)練的好機(jī)會。重視兒童青少年的藝術(shù)教育重視兒童青少年的藝術(shù)教育腦思維作功量次與作功量級關(guān)聯(lián)定律：腦思維作功量次與作功量級關(guān)聯(lián)定律： 在不超出人腦、人體承受能力的范圍內(nèi)，大腦只要保持和增長作功在不超出人腦、人體承受能力的

12、范圍內(nèi)，大腦只要保持和增長作功量次，思維能力就會增長。大腦不作功，思維能力不增長。量次，思維能力就會增長。大腦不作功，思維能力不增長。 一次高量級的作功等同于多次低量級的作功。一次高量級的作功等同于多次低量級的作功。 當(dāng)大腦的作功能力已經(jīng)達(dá)到某個量級后，在這一量級上和這一量級當(dāng)大腦的作功能力已經(jīng)達(dá)到某個量級后，在這一量級上和這一量級以下范圍內(nèi)，即使作功量次增加，也不會引起思維能力增長。如要繼續(xù)以下范圍內(nèi)，即使作功量次增加，也不會引起思維能力增長。如要繼續(xù)增長思維能力，就必須提高作功量級。作功量級的提高須適度，超出大增長思維能力，就必須提高作功量級。作功量級的提高須適度，超出大腦的能力范圍，也將

13、引起腦拒絕作功。腦的能力范圍，也將引起腦拒絕作功。填鴨式教育更多是在記憶的層面開展訓(xùn)練填鴨式教育更多是在記憶的層面開展訓(xùn)練個體與環(huán)境互動個體與環(huán)境互動 認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展 適宜環(huán)境適宜環(huán)境 + + 主動參與主動參與 = = 認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展 不宜環(huán)境不宜環(huán)境 + + 被動灌輸被動灌輸 = = 認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展 “建構(gòu)主義建構(gòu)主義”的認(rèn)識論因強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)由的認(rèn)識論因強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)由“老師教老師教”向向“我要學(xué)我要學(xué)”主動主動轉(zhuǎn)變，倍受世界各國歡迎，特別是在教育實(shí)踐領(lǐng)域獲得了日益廣泛的應(yīng)用。轉(zhuǎn)變，倍受世界各國歡迎，特別是在教育實(shí)踐領(lǐng)域獲得了日益廣泛的應(yīng)用。提供適宜環(huán)境，并鼓勵兒童在環(huán)境中主動參與，成為

14、教育過程中的兩大首要提供適宜環(huán)境，并鼓勵兒童在環(huán)境中主動參與，成為教育過程中的兩大首要環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)。 *認(rèn)知的內(nèi)涵認(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 大腦由神經(jīng)元、神經(jīng)膠質(zhì)（輔助及激活細(xì)胞）和血管組成大腦由神經(jīng)元、神經(jīng)膠質(zhì)（輔助及激活細(xì)胞）和血管組成 前腦分為左腦和右腦兩大塊（通過胼胝體連接），各大塊均包前腦分為左腦和右腦兩大塊（通過胼胝體連接），各大塊均包含四個部份含四個部份額葉、頂葉、枕葉和顳葉，左右腦功能有分工額葉、頂葉、枕葉和顳葉，左右腦功能有分工 大腦皮質(zhì)負(fù)責(zé)較高級的認(rèn)知和情緒功能大腦皮質(zhì)負(fù)責(zé)較高級的認(rèn)知和情緒功能 大腦皮層按功能分區(qū)，各司其職大腦皮層按功能分區(qū)，各司其職 美國心理

15、生物學(xué)家斯佩里博士（美國心理生物學(xué)家斯佩里博士（Roger Roger Wolcott SperryWolcott Sperry，1913.8.201913.8.201994.4.171994.4.17）通過）通過著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對稱性的著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對稱性的“左左右腦分工理論右腦分工理論”，因此榮獲，因此榮獲19811981年度的年度的“諾貝爾諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎”。 左半腦主要功能及特點(diǎn)：左半腦主要功能及特點(diǎn)： * * 語言、書寫、理念、邏輯、分析、推理、計算等語言、書寫、理念、邏輯、分析、推理、計算等 * * 思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性

16、思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性 * * 善于按一定的程序解決已知的問題善于按一定的程序解決已知的問題 * * 又稱作又稱作“意識腦意識腦”、“學(xué)術(shù)腦學(xué)術(shù)腦”、“語言腦語言腦”、“邏輯腦邏輯腦” 右半腦主要功能及特點(diǎn)：右半腦主要功能及特點(diǎn)： * * 空間形象、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、色彩、聲調(diào)、想像、靈感、頓悟等空間形象、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、色彩、聲調(diào)、想像、靈感、頓悟等 * * 思維方式具有無序性、跳躍性和直覺性思維方式具有無序性、跳躍性和直覺性 * * 善于提出解決新問題的各種嘗試善于提出解決新問題的各種嘗試 * * 又稱作又稱作“本能腦本能腦”、“潛意識腦潛意識腦”、“創(chuàng)造腦創(chuàng)造腦”、

17、“音樂腦音樂腦”、“藝術(shù)藝術(shù)腦腦” 神經(jīng)系統(tǒng)的基本單元是神經(jīng)細(xì)胞，也稱神經(jīng)元，可以儲存和傳遞信神經(jīng)系統(tǒng)的基本單元是神經(jīng)細(xì)胞，也稱神經(jīng)元，可以儲存和傳遞信息，神經(jīng)元之間可以形成一個精確而復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)。息，神經(jīng)元之間可以形成一個精確而復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)。 神經(jīng)細(xì)胞由細(xì)胞體、軸突、樹突組成，神經(jīng)細(xì)胞相互接觸的部位稱神經(jīng)細(xì)胞由細(xì)胞體、軸突、樹突組成，神經(jīng)細(xì)胞相互接觸的部位稱為突觸，用以完成神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)。軸突外由神經(jīng)髓鞘包裹，使神經(jīng)沖為突觸，用以完成神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)。軸突外由神經(jīng)髓鞘包裹，使神經(jīng)沖動準(zhǔn)確快速傳導(dǎo)。動準(zhǔn)確快速傳導(dǎo)。細(xì)胞體細(xì)胞體神經(jīng)細(xì)胞神經(jīng)細(xì)胞樹突樹突 接受神經(jīng)遞質(zhì)，接受神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳入細(xì)

18、胞體將信息傳入細(xì)胞體軸突軸突 釋放神經(jīng)遞質(zhì)，釋放神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳出細(xì)胞體將信息傳出細(xì)胞體突觸突觸出 生 1個月 3個月 15個月 24個月嬰幼兒期神經(jīng)元的變化嬰幼兒期神經(jīng)元的變化一個人聰明與否，與腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能有關(guān)：1. 神經(jīng)細(xì)胞突起分支 （樹突、突觸）的多少2. 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度3. 信息傳導(dǎo)速度 剛出生時，神經(jīng)元之間突觸還沒有完全形成。剛出生時，神經(jīng)元之間突觸還沒有完全形成。 嬰幼兒期是突觸的爆炸性生長階段，并遵循嬰幼兒期是突觸的爆炸性生長階段，并遵循“先生長先生長過剩后減少過剩后減少”的模式。的模式。 突觸的早期生長階段表現(xiàn)出基因控制特性，而后期經(jīng)突觸的早期生長階段表現(xiàn)出基因控制特性

19、，而后期經(jīng)驗(yàn)越來越起到至關(guān)重要的作用。驗(yàn)越來越起到至關(guān)重要的作用。假如經(jīng)驗(yàn)激活了突觸并釋假如經(jīng)驗(yàn)激活了突觸并釋放神經(jīng)遞質(zhì)，突觸傾向于被保留，否則突觸會逐漸萎縮放神經(jīng)遞質(zhì)，突觸傾向于被保留，否則突觸會逐漸萎縮。 因此，大腦的發(fā)展是先天基因和后天經(jīng)驗(yàn)共同作用的因此，大腦的發(fā)展是先天基因和后天經(jīng)驗(yàn)共同作用的結(jié)果，為嬰幼兒提供豐富、適宜的環(huán)境刺激非常重要。結(jié)果，為嬰幼兒提供豐富、適宜的環(huán)境刺激非常重要。突觸的生長突觸的生長 剛出生時共約有剛出生時共約有5050萬億個突觸萬億個突觸 嬰兒嬰兒8 8個月時個月時1 1個神經(jīng)元要與個神經(jīng)元要與1500015000個其他神經(jīng)元建立聯(lián)系，個其他神經(jīng)元建立聯(lián)系，突

20、觸數(shù)量超過突觸數(shù)量超過200200萬億萬億 3 3歲時約有突觸歲時約有突觸10001000萬億個萬億個 4 4歲時大腦中葡萄糖新陳代謝水平可達(dá)正常成人的歲時大腦中葡萄糖新陳代謝水平可達(dá)正常成人的2 2倍倍 突觸突觸“修剪修剪”大量開始于大量開始于8 8、9 9歲，直至青少年后期，最歲，直至青少年后期，最后保留約后保留約500500萬億（萬億（100100萬億萬億10001000萬億）個突觸萬億）個突觸突觸的生長突觸的生長年齡年齡發(fā)育成熟度發(fā)育成熟度淋巴系統(tǒng)淋巴系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)體格生長體格生長生殖系統(tǒng)生殖系統(tǒng)蓋瑟爾（Gesell）雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)一對出生一對出生4848周的孿生女嬰，都沒見過

21、樓梯周的孿生女嬰，都沒見過樓梯4848周：對周：對T T進(jìn)行每天進(jìn)行每天1010分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6 6周周 5353周：對周：對C C開始訓(xùn)練，連續(xù)開始訓(xùn)練，連續(xù)2 2周周5555周：周：T T與與C C能在能在1010秒內(nèi)爬完這秒內(nèi)爬完這5 5層樓梯層樓梯兒童的早期發(fā)展需要以自然成熟為基礎(chǔ)，成熟的順序取決于基因決定的時間表。印度狼孩 1920 1920年，在印度森林發(fā)現(xiàn)兩個年，在印度森林發(fā)現(xiàn)兩個“狼孩狼孩”。大的年約七八歲，小的約。大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個女孩隨即被送到孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的兩歲。這兩個女孩隨即被送到孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活到叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?9291929年。后經(jīng)證實(shí)卡瑪拉在年。后經(jīng)證實(shí)卡瑪拉在5 5個月大時被狼叼走。個月大時被狼叼走。 狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時，生活習(xí)性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時，生活習(xí)性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚上出來活動，怕火、光和水；只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素上出來活動，怕火、光和水；只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齒撕