兒童語言獲得

1、“語覺論語覺論” 兒童語言獲得新兒童語言獲得新論論第一講 兒童語言獲得理論的研究現(xiàn)狀第二講 關(guān)于“語覺是人類第六種感知覺”命題的 論證第三講 語覺功能的生理基礎(chǔ)及先天性第四講 基于語覺的兒童語言獲得理論第五講 言語能力的先天性與感知性第六講 語覺論對當前主要兒童語言獲得理論的 繼承與發(fā)展第1頁/共43頁 基于語覺的兒童語言獲得理論基于語覺的兒童語言獲得理論一一二二三三四四五五第2頁/共43頁 基于語覺的兒童語言獲得理論基于語覺的兒童語言獲得理論一 語言的作用是交際，而言語交際包括說和聽兩方面：“說”是表述話語的過程，也稱言語生成過程；“聽”是接受話語的過程，也稱言語理解過程。關(guān)于言語理解與生成

2、過程的神經(jīng)機制與心理加工方式曾有許多神經(jīng)心理學家和語言學家作過深入研究，并提出了相應(yīng)的理論模型。在這些模型中比較有代表性的有以下三個： 1、布隆斯騰（Blumsterm）模型 2、萊維勒（Levelt）模型 3、伽贊尼伽（Gazzaniga）模型 4、對上述三種模型主要特點的比較第3頁/共43頁 一、一般的言語生成與理解模型詞匯緩沖區(qū)候選詞詞典選擇選擇特征/音位表征言語理解解碼發(fā)音（音位）規(guī)劃實現(xiàn)發(fā)音的運動控制指令外周聲學系統(tǒng)聲譜表征編碼言語生成 1 1、布隆斯騰（、布隆斯騰（BlumstermBlumsterm）模型模型 布隆斯騰的言語生成與言語理解模型如圖布隆斯騰的言語生成與言語理解模型如

3、圖4.14.1所示所示: :圖4.1 布隆斯騰模型 該模型假定該模型假定言語生成言語生成和和言語理解言語理解的機制共用一個的機制共用一個詞典，即生成的詞和接收詞典，即生成的詞和接收的詞最終都要與公共表征的詞最終都要與公共表征發(fā)生聯(lián)系發(fā)生聯(lián)系。這種表征的實質(zhì)。這種表征的實質(zhì)是通過語言聲音結(jié)構(gòu)所特有是通過語言聲音結(jié)構(gòu)所特有的音位分段、語音特征以及的音位分段、語音特征以及它們的結(jié)合規(guī)則來表征詞匯。它們的結(jié)合規(guī)則來表征詞匯。如圖所示，如圖所示，言語理解過程中言語理解過程中所有聽覺言語輸入最終要所有聽覺言語輸入最終要訪問這個詞典訪問這個詞典。像圖中所描。像圖中所描述的那樣。在言語生成過程述的那樣。在言語

4、生成過程中也有類似的假設(shè)?？傊?，中也有類似的假設(shè)?？傊?，為了實現(xiàn)言語的解碼和編為了實現(xiàn)言語的解碼和編碼，要有不同的生理機制碼，要有不同的生理機制支持，前者與聽覺系統(tǒng)有支持，前者與聽覺系統(tǒng)有關(guān)，后者則與發(fā)聲器官有關(guān)，后者則與發(fā)聲器官有關(guān)關(guān)。正是由于這個原因，在正是由于這個原因，在公用詞典與言語生成系統(tǒng)之公用詞典與言語生成系統(tǒng)之間的界面以及公用詞典與言間的界面以及公用詞典與言語理解系統(tǒng)之間的界面都需語理解系統(tǒng)之間的界面都需要有一些獨特的操作。要有一些獨特的操作。第4頁/共43頁 一、一般的言語生成與理解模型 2、萊維勒（Levelt）模型 萊維勒的言語生成與理解模型如圖4.2所示。在言語生成方式下

5、，最初的信息生成來自言語所要表述的概念。在早期階段先產(chǎn)生一個意圖在“概念形成器”框內(nèi)完成。該框輸出的“前言語信息”送到“構(gòu)成器”中。構(gòu)成器包括兩個組成部分：第一個是用于形成句子表層結(jié)構(gòu)的“語法編碼器”，第二個是用于實現(xiàn)發(fā)音規(guī)劃的“語音編碼器”。萊維勒在其模型中把詞匯里包含的語法及語義信息稱之為“詞注”，每個詞注中包括對應(yīng)詞匯的詞義和用以生成短語結(jié)構(gòu)的句法知識（例如，“sparrow”的詞注既包括詞義燕子，還注明是一個可數(shù)名詞；“give”除包括詞義給與，還注明它是可同時帶直接賓語和間接賓語的及物動詞）。語法編碼器利用詞注產(chǎn)生一組符合言語表達規(guī)范的單詞排列（詞串），這就是句子的表層結(jié)構(gòu)。萊維勒還

6、把一 個 詞 匯 所 包 含 的 形 態(tài) 及 語 音 信 息 稱 為 “ 詞 形 ” （ 例 如 ，“dangerous”的詞形是由詞根“danger”和后綴“ous”組成，它有三個音節(jié)，重音在第一音節(jié)，且第一個音位是/d/）。語音編碼器利用詞形所提供的信息完成對句子表層結(jié)構(gòu)的發(fā)音規(guī)劃，并依此規(guī)劃向發(fā)音器官（口腔、聲帶）發(fā)出運動控制指令。第5頁/共43頁 萊維勒模型中的言語理解系統(tǒng)，不僅完成一般對話過程中的言語理解，還要完成言語生成過程中的自我監(jiān)控。每個人在說話過程中，免不了偶爾會說錯，但往往能自我改正，就是由于有這種自我監(jiān)控的功能。為此，言語理解系統(tǒng)應(yīng)能提取每個詞匯的“詞注”及“詞形”信息，

7、并以語音編碼器的輸出（相當于內(nèi)部言語）作為自己的輸入，其輸出則是經(jīng)過語法分析的言語，因而可判定自己說出的話語是否正確。一旦有錯，即可由言語生成系統(tǒng)的相應(yīng)環(huán)節(jié)加以改正（語法錯由語法編碼器改正；發(fā)音錯由發(fā)音編碼器改正）。信 息 生 成監(jiān) 察語 法 編 碼 器語 音 編 碼 器執(zhí) 行 發(fā) 音 指 令概 念 形 成 器構(gòu) 成 器發(fā) 聲 器詞 注詞 形心 理 詞 匯言 語 理 解 系 統(tǒng)語 篇 模 型語 境 知 識百 科 全 書 ， 等 等聽 辨有 聲 言 語發(fā) 音 規(guī) 劃（ 內(nèi) 部 言 語）句 子 的 表層 結(jié) 構(gòu)前 言 語 信 息內(nèi) 部 言 語經(jīng) 過 語 法 分 析 的 語 言輸 入 語 音 串有

8、聲 言 語圖4.2 萊維勒模型第6頁/共43頁 3、伽贊尼伽（Gazzaniga）模型 在第二講中，我們介紹過關(guān)于伽贊尼伽言語生成與理解模型在兩種不同言語方式下的信息流程，該流程實際上反映了伽贊尼伽模型在兩種不同言語方式下的心理加工過程，因而我們不僅可以依據(jù)該信息流程畫出如圖4.3所示的模型圖，還可以通過該流程確定和言語生成及言語理解這兩種不同言語方式相關(guān)的神經(jīng)生理機制。如前所述，伽贊尼伽認為，言語生成和言語理解在大腦皮層中涉及同樣的神經(jīng)生理機制都與三個言語中樞有關(guān)，這三個言語中樞分別是沃尼克區(qū)（左半球布洛德曼3940區(qū)）、布洛卡區(qū)（左半球布洛德曼44區(qū)）和概念中樞（也稱心理詞匯，在緣上回和角

9、回附近）。第7頁/共43頁 一、一般的言語生成與理解模型 3 3、伽贊尼伽（GazzanigaGazzaniga）模型聲 譜分 析語 音 辨 析(音 位 特 征匹 配 ）短 語 結(jié) 構(gòu)生 成 及 句法 分 析概 念 中 樞（ 心 理 詞 匯 ）語 音 辨 析發(fā) 音 規(guī) 劃執(zhí) 行 發(fā)音 指 令話 語 生 成輸 入 語 聲圖 4.3 伽 贊 尼 伽 模 型布 洛 卡 區(qū)發(fā) 音 器 官（ 口 腔 及聲 帶 ）布 洛 卡 區(qū)皮 層 下 的 聽覺 系 統(tǒng)沃 尼 克 區(qū)聲 譜 表 征音 位 表 征（ 按 音 位特 征 劃 分的 詞 串 ）音 位 表 征發(fā) 音 指 令沃 尼克 區(qū)詞 匯 音位 特 征詞 義辨

10、 識欲 表 達的 概 念選 出 詞 匯（ 根 據(jù) 所 要 表 達 的 概念 選 出 相 關(guān) 的 詞 匯 ）依 據(jù) 詞 匯 的 音 位 表 征信 息 進 行 發(fā) 音 規(guī) 劃 ，并 形 成 發(fā) 音 控 制 指 令按 音 位 特 征 匹 配方 法 確 定 每 個 詞匯 的 音 位 表 征（ 經(jīng) 聲 譜 分 析的 語 音 串 ）（ 按 音 位 特征 順 序 排 列的 詞 串 ）第8頁/共43頁 一、一般的言語生成與理解模型 4、對上述三種模型主要特點的比較 布隆斯騰模型的特點有二：一是強調(diào)言語生成與言語理解過程共用一個詞典（心理詞匯）；二是認為言語生成與言語理解的心理加工過程彼此相似，言語生成是運用詞

11、典進行編碼，言語理解則是運用詞典進行解碼，兩者是互為可逆的過程。 萊維勒模型也強調(diào)言語生成與言語理解過程共用一個心理詞匯，但它和布隆斯騰模型相比較有以下三點不同： （1）言語理解并非言語生成的逆過程，因為前者除了要完成一般對話過程中對所聽到的有聲言語的理解以外，還要完成自己說話過程中對言語生成是否正確的自我監(jiān)控。至于“自我監(jiān)控”之外的一般言語理解過程，是否為言語生成的逆過程，萊維勒模型沒有作出回答；甚至連一般言語理解系統(tǒng)是如何進行工作的也未加說明（萊維勒更關(guān)注的是言語如何生成）。 （2）認為心理詞匯由“詞注”和“詞形”兩部分組成，前者包括詞匯的詞義及相關(guān)的句法知識，后者包括詞匯的形態(tài)及語音信息

12、。 （3）將言語生成所需要的“世界性知識”（包括語境知識、語篇模型、百科全書等等），從布隆斯騰模型的公用詞典中抽取出來，作為獨立的模塊“概念形成器”。第9頁/共43頁 一、一般的言語生成與理解模型 4 4、對上述三種模型主要特點的比較言語方式的心理加工過程與加工特點，還同時給出了實現(xiàn)這兩種言語加工所需的神經(jīng)生理機制三個言語中樞。這是其它模型所不及的，而對于言語生成與理解的研究來說，這一點是至關(guān)重要的。第10頁/共43頁二、基于語覺的言語生成與理解模型 通過上節(jié)的介紹與分析我們看到，在目前較有代表性的言語生成與言語理解模型中，伽贊尼伽模型具有較突出的優(yōu)點，可以作為我們建構(gòu)基于語覺的言語生成與言語

13、理解模型的較好借鑒。這些可供借鑒的優(yōu)點包括：（1）概念中樞（心理詞匯）包含詞匯的詞義、各種概念及世界性知識，并 為言語生成與言語理解過程所共用；（2）同時對言語理解與言語生成這兩種言語方式的心理加工過程作出具體 描述；（3）不僅描述兩種言語方式的心理加工過程與加工特點，還同時給出相關(guān) 的神經(jīng)生理機制。第11頁/共43頁二、基于語覺的言語生成與理解模型 與此同時，根據(jù)前面第二講和第三講關(guān)于語覺系統(tǒng)和語覺功能的研究所獲得的新認識，我們將對伽贊尼伽模型作出以下幾點修正： （1）在伽贊尼伽模型中，對言語理解的心理加工過程主要包括語音辨析和語法分析（其中又包含短語結(jié)構(gòu)生成和句法分析等內(nèi)容）兩個環(huán)節(jié)，語義

14、問題只在概念中樞的功能中含糊地提到，在該模型中并未涉及語義分析的具體過程及機制。而根據(jù)我們前面對語覺功能的研究證明，兒童天生具有語音感知與辨別以及語義分析與識別的功能，并有相關(guān)的神經(jīng)生理機制支持。為此，我們將在新的言語模型即基于語覺的言語生成與理解模型中增加語義分析與識別環(huán)節(jié)，對伽贊尼伽模型的這一不足加以彌補。 （2）在上一講中，蘇珊和海迪通過6個聾孩的研究案例不僅證明兒童天生具有語義分析與識別能力，而且她們還指出兒童對語義的分析與識別過程可以用格語法中的各種格關(guān)系簡單而清晰地描述出來。這就表明，格語法可以在言語生成與理解模型中作為語義分析的有效方法。為此，應(yīng)在基于語覺的言語生成與理解模型中增

15、加一個專門進行格語法分析的模塊“語義關(guān)系匹配”模塊，用于判別由當前輸入語音串所生成的若干個“格語塊”之間是否與某個合法的語義關(guān)系模式相匹配。第12頁/共43頁二、基于語覺的言語生成與理解模型 （3）為了適應(yīng)利用格語法進行語義分析的需要，對語法分析環(huán)節(jié)也應(yīng)作相應(yīng)的修改。由于格語法主要是通過對當前輸入語音串所生成的各種格語塊之間的關(guān)系進行分析看它是否符合某種合法的（即符合語言表達規(guī)范的）語義關(guān)系結(jié)構(gòu)，所以這種語義關(guān)系分析，可以通過將輸入語音串所生成的格語塊之間的關(guān)系模式，與模式庫中保存的合法語義關(guān)系模式加以匹配比較而實現(xiàn)。如前所述，所謂“格語塊”是指表征不同格關(guān)系的語塊，而“語塊”即詞組或短語結(jié)構(gòu)

16、。這就表明，為了滿足格語法分析的需要，在語法分析階段只要完成短語特征分析（即語塊辨識確定該語塊屬于哪一種“格語塊”）就夠了。而這樣的短語特征分析只需在單詞（詞義）識別和短語結(jié)構(gòu)生成的基礎(chǔ)上即可完成。所以，在我們的新模型中，語法分析環(huán)節(jié)只包含單詞（詞義）識別和短語結(jié)構(gòu)生成這兩個較簡單的模塊，在伽贊尼伽模型和其它言語模型中必不可少的、涉及句子與句型分析的較復雜模塊則因為多余而被省去了。下面我們會看到，這一模塊（即句子與句型分析模塊）的省略對于兒童語言獲得具有不容忽視的重要意義它是兒童能在較短時間內(nèi)快速掌握口頭語言的關(guān)鍵因素之一。第13頁/共43頁二、基于語覺的言語生成與理解模型 （4 4）為了實現(xiàn)

17、為了實現(xiàn)“語音辨析語音辨析”，伽贊尼伽模型強調(diào)應(yīng)有，伽贊尼伽模型強調(diào)應(yīng)有“詞匯的音位表征庫詞匯的音位表征庫”的的支持支持（在該庫中存有各個詞匯的標準音位表征，伽贊尼伽認為這一表征庫存在于沃（在該庫中存有各個詞匯的標準音位表征，伽贊尼伽認為這一表征庫存在于沃尼克區(qū)）；尼克區(qū)）；為了實現(xiàn)為了實現(xiàn)“語法分析語法分析”，伽贊尼伽模型強調(diào)應(yīng)有，伽贊尼伽模型強調(diào)應(yīng)有“語法知識庫語法知識庫”的支持的支持（在該庫中存有關(guān)于詞形與詞性、短語構(gòu)成規(guī)則、句子與句型分析等方面的語法知（在該庫中存有關(guān)于詞形與詞性、短語構(gòu)成規(guī)則、句子與句型分析等方面的語法知識，伽贊尼伽認為這一知識庫存在于布洛卡區(qū)）；識，伽贊尼伽認為這一

18、知識庫存在于布洛卡區(qū)）；為了達到言語理解與生成，伽贊為了達到言語理解與生成，伽贊尼伽模型強調(diào)應(yīng)有尼伽模型強調(diào)應(yīng)有“概念中樞概念中樞”的支持的支持（其中存有各種詞匯的詞義以及言語生成所（其中存有各種詞匯的詞義以及言語生成所需的各種概念，伽贊尼伽認為這一中樞存在于大腦皮層的緣上回及角回區(qū)）。需的各種概念，伽贊尼伽認為這一中樞存在于大腦皮層的緣上回及角回區(qū)）。在我在我們的新模型中，們的新模型中，“語音辨析語音辨析”也是必不可少的環(huán)節(jié)，也需要沃尼克區(qū)的也是必不可少的環(huán)節(jié)，也需要沃尼克區(qū)的“詞匯音位詞匯音位表征庫表征庫”的支持；而的支持；而“語法分析語法分析”，如上所述，如上所述，現(xiàn)在已簡化為短語特征分

19、析現(xiàn)在已簡化為短語特征分析（即語（即語塊辨識塊辨識確定其屬于哪一種格語塊），因此，布洛卡區(qū)的語法知識庫雖然仍有必要，確定其屬于哪一種格語塊），因此，布洛卡區(qū)的語法知識庫雖然仍有必要，但其中所需知識已大為減少，只需保存與詞形、詞性以及短語結(jié)構(gòu)生成有關(guān)（即與但其中所需知識已大為減少，只需保存與詞形、詞性以及短語結(jié)構(gòu)生成有關(guān)（即與短語特征分析有關(guān)）的知識即可；至于短語特征分析有關(guān)）的知識即可；至于“語義分析語義分析”，在伽贊尼伽模型中并未真正在伽贊尼伽模型中并未真正涉及，在其概念中樞中只假設(shè)存有識別單詞意義所需的涉及，在其概念中樞中只假設(shè)存有識別單詞意義所需的“詞義詞義”和話語生成所需要和話語生成所

20、需要的各種概念，這對于我們的新模型顯然是不夠的，必須在此基礎(chǔ)上增加的各種概念，這對于我們的新模型顯然是不夠的，必須在此基礎(chǔ)上增加“語義關(guān)系語義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫結(jié)構(gòu)模式庫”（以支持格語法的語義分析）。換句話說，（以支持格語法的語義分析）。換句話說，在基于語覺的言語生成與在基于語覺的言語生成與理解模型中，理解模型中，概念中樞概念中樞保存的內(nèi)容被假設(shè)保存的內(nèi)容被假設(shè)由三部分組成由三部分組成：包含各種詞匯意義的：包含各種詞匯意義的詞義詞義庫庫、一般、一般概念庫概念庫和包含各種語義關(guān)系規(guī)范表達的和包含各種語義關(guān)系規(guī)范表達的“語義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫語義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫”。 這樣，在吸收伽贊尼伽模型的三方面優(yōu)點和依

21、據(jù)語覺論的研究成果對伽贊尼伽這樣，在吸收伽贊尼伽模型的三方面優(yōu)點和依據(jù)語覺論的研究成果對伽贊尼伽模型的四方面不足加以改進的基礎(chǔ)上，可以得出一種新的基于語覺的言語生成與理模型的四方面不足加以改進的基礎(chǔ)上，可以得出一種新的基于語覺的言語生成與理解模型如圖解模型如圖4.44.4所示。所示。第14頁/共43頁 二、基于語覺的言語生成與理解模型 聲 譜分 析語 音辨 析單 詞( 詞 義 )識 別音 位規(guī) 劃發(fā) 音規(guī) 劃執(zhí) 行發(fā) 音指 令說 出話 語輸 入語 聲當 前 輸 入 語 音 串 所 生 成的 若 干 語 塊 ， 它 們 之 間的 語 義 關(guān) 系 是 否 與 某 個規(guī) 范 的 語 義 關(guān) 系 模

22、式 相匹 配根 據(jù) 當 前 所 要 表 達 的話 語 意 思 ， 到 語 義 關(guān)系 模 式 庫 中 選 擇 可 以與 之 匹 配 的 模 式 及 有關(guān) 概 念圖 4 . 4 基 于 語 覺 的 言 語 生 成 與 理 解 模 型發(fā) 音 器官 （ 口腔 與 聲帶 ）布 洛 卡 區(qū)皮 層 下 的 語覺 系 統(tǒng)沃 尼 克 區(qū)聲 譜 表 征（ 經(jīng) 聲 譜分 析 的 語音 串 ）音 位 表 征（ 按 音 位特 征 劃 分的 詞 串 ）詞 義 庫概 念 庫語 義 關(guān) 系 結(jié) 構(gòu) 模 式 庫概 念 中 樞音 位表 征（ 按 音 位特 征 順 序排 列 的 詞串 ）發(fā) 音指 令沃 尼克 區(qū)( 言 語 生成 過

23、 程 )布 洛卡 區(qū)從 選 出 的 語 義 關(guān) 系 模 式 中 分離 出 組 成 該 模 式 的 各 個 格 語塊從 分 離 出 的 各 個 格 語 塊 中確 定 相 應(yīng) 單 詞 及 其 排 列 順序利 用 詞 匯 的 音 位 表征 庫 確 定 各 個 詞 匯的 音 位 表 征依 據(jù) 詞 匯 的 音 位 表 征 進行 發(fā) 音 規(guī) 劃 并 形 成 發(fā) 音控 制 指 令通 過 皮 層 下 的 語 覺 低 級 中 樞完 成 對 輸 入 語 聲 的 聲 譜 分析 ， 即 求 出 表 征 聲 譜 的 C F 、F M 和 N B 等 三 種 基 本 成 分利 用 輸 入 語 音 串 中 各 詞匯 的 音

24、 位 信 息 依 次 訪 問音 位 表 征 庫 ， 并 進 行 匹配 比 較( 言 語 理解 過 程 )短 語( 語 塊 )生 成語 義 關(guān)系 辨 識單 詞 及序 列 確定語 塊( 短 語 )分 離語 義 關(guān)系 匹 配布 洛 卡 區(qū)第15頁/共43頁三、兒童語言獲得過程和成人言語生成與理解過 程的比較 兒童語言獲得過程和成人的言語生成與理解過程相比較，二者既有相兒童語言獲得過程和成人的言語生成與理解過程相比較，二者既有相似之處，又有很大的區(qū)別。其似之處，又有很大的區(qū)別。其相似之處表現(xiàn)在相似之處表現(xiàn)在：（1 1）言語加工的神經(jīng)生理機制相同）言語加工的神經(jīng)生理機制相同 按照語覺論的觀點，不管是兒童

25、獲得語言還是成人的言語生成與理解按照語覺論的觀點，不管是兒童獲得語言還是成人的言語生成與理解都要有語覺（語義感知覺）系統(tǒng)神經(jīng)生理機制的支持，都要有語覺（語義感知覺）系統(tǒng)神經(jīng)生理機制的支持，這些機制包括這些機制包括：語覺：語覺系統(tǒng)的系統(tǒng)的感覺器官感覺器官、傳入神經(jīng)傳入神經(jīng)（這兩部分和聽覺系統(tǒng)完全一樣）、（這兩部分和聽覺系統(tǒng)完全一樣）、皮層下的語覺皮層下的語覺低級中樞低級中樞（共有（共有4 4級，其中級，其中1 1、2 2級與聽覺系統(tǒng)的低級中樞基本重疊，但是到級與聽覺系統(tǒng)的低級中樞基本重疊，但是到了了3 3、4 4級后即與聽覺系統(tǒng)完全分開）以及級后即與聽覺系統(tǒng)完全分開）以及大腦皮層的語覺高級中樞大

26、腦皮層的語覺高級中樞，也稱言，也稱言語中樞，共有語中樞，共有3 3個即：沃尼克區(qū)（主司語音辨析與音位規(guī)劃）、布洛卡區(qū)（個即：沃尼克區(qū)（主司語音辨析與音位規(guī)劃）、布洛卡區(qū)（主司語法分析與發(fā)音規(guī)劃）和概念中樞（主司詞義和語義的識別）。這里主司語法分析與發(fā)音規(guī)劃）和概念中樞（主司詞義和語義的識別）。這里應(yīng)強調(diào)的是，不要把支持言語功能的語覺神經(jīng)系統(tǒng)與支持一般聲音感知的應(yīng)強調(diào)的是，不要把支持言語功能的語覺神經(jīng)系統(tǒng)與支持一般聲音感知的聽覺神經(jīng)系統(tǒng)相混淆。聽覺神經(jīng)系統(tǒng)相混淆。第16頁/共43頁三、兒童語言獲得過程和成人言語生成與理解過 程的比較 （2 2）言語加工的環(huán)節(jié)及過程二者一致）言語加工的環(huán)節(jié)及過程二

27、者一致 按照語覺論的觀點，不管是兒童獲得語言還是成人的言語生成與理解都要涉及同樣按照語覺論的觀點，不管是兒童獲得語言還是成人的言語生成與理解都要涉及同樣的言語加工環(huán)節(jié)及過程。的言語加工環(huán)節(jié)及過程。 對于對于言語的感知與理解言語的感知與理解來說，相應(yīng)的加工環(huán)節(jié)及過程是：來說，相應(yīng)的加工環(huán)節(jié)及過程是： 聲譜分析聲譜分析 語音辨析語音辨析 單詞（詞義）識別單詞（詞義）識別 短語（語塊）生成短語（語塊）生成 語義關(guān)系辨識語義關(guān)系辨識 對于對于話語的生成與表達話語的生成與表達來說，相應(yīng)的加工環(huán)節(jié)及過程是：來說，相應(yīng)的加工環(huán)節(jié)及過程是： 語義關(guān)系匹配語義關(guān)系匹配 語塊（短語）分離語塊（短語）分離 單詞及序

28、列確定單詞及序列確定 音位規(guī)劃音位規(guī)劃 發(fā)音規(guī)劃發(fā)音規(guī)劃 這里應(yīng)當指出的是，在上述加工環(huán)節(jié)及過程中（不管是言語理解還是言語生成），這里應(yīng)當指出的是，在上述加工環(huán)節(jié)及過程中（不管是言語理解還是言語生成），語法分析語法分析部分都只涉及單詞及短語，而未涉及句子與句型部分都只涉及單詞及短語，而未涉及句子與句型。這是因為，按照語覺論的觀點，人類對語言。這是因為，按照語覺論的觀點，人類對語言的掌握在語音辨析和語義關(guān)系的識別上有先天的遺傳性，無需專門的教就能無師自通。而語法分析的掌握在語音辨析和語義關(guān)系的識別上有先天的遺傳性，無需專門的教就能無師自通。而語法分析能力則必須通過后天較長時間的學習才能獲得。但是

29、由于語音辨析和語義識別具有先天性，相應(yīng)地能力則必須通過后天較長時間的學習才能獲得。但是由于語音辨析和語義識別具有先天性，相應(yīng)地對于語法知識與語法規(guī)則就不是全部都要求掌握，只是和語義關(guān)系辨識有關(guān)的語法知識才需要對于語法知識與語法規(guī)則就不是全部都要求掌握，只是和語義關(guān)系辨識有關(guān)的語法知識才需要。這這樣就使語法分析過程大為簡化（只剩下對單詞與短語的分析，而未涉及句子與句型的分樣就使語法分析過程大為簡化（只剩下對單詞與短語的分析，而未涉及句子與句型的分析），這正是基于語覺的言語模型與其他理論的言語模型最大的不同之處。析），這正是基于語覺的言語模型與其他理論的言語模型最大的不同之處。第17頁/共43頁三

30、、兒童語言獲得過程和成人言語生成與理解過 程的比較 兒童語言獲得過程和成人的言語生成與理解過程相比較，二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在： （1）兒童的語言獲得過程是發(fā)生在“關(guān)鍵期”內(nèi)，而成人的言語生成與理解 則發(fā)生在“關(guān)鍵期”之外。 如第三講所述，凡是先天遺傳的能力都存在一個關(guān)鍵期在這一時期內(nèi)學習掌握這種能力非常容易，可以無師自通；一旦過了這個關(guān)鍵時期，要想獲得這種能力將非常困難。這樣，如果要將兒童的語言獲得過程和成人的言語生成與理解過程相比較的話，應(yīng)當區(qū)分兩種情況： 第一種情況成人已是該種語言的熟練掌握者（不管該語言是他的母語還是外語），而兒童尚處于對該種語言的學習過程之中。在此情況下若進行比較，兒童的

31、言語能力當然不如成人。 第二種情況成人正作為外語來學習該種語言。由于成人是過了關(guān)鍵期（語言關(guān)鍵期是在青春期之前）才學這種語言，所以在此情況下，不論兒童是作為母語還是作為外語來學習，因為處于關(guān)鍵期內(nèi)，所以一般來說，其言語能力總是要優(yōu)于成年人。 通常人們所談?wù)摰年P(guān)于兒童語言獲得過程和成人言語生成與理解過程的比較，都是在上述第一種情況下的比較而非第二種情況下的比較，這是我們必須明確的。第18頁/共43頁三、兒童語言獲得過程和成人言語生成與理解過 程的比較 （2 2）成人的語法和語義知識要比兒童掌握的全面而且豐富）成人的語法和語義知識要比兒童掌握的全面而且豐富 眾所周知，為了言語的生成與理解或是獲得某

32、種語言，需要有眾所周知，為了言語的生成與理解或是獲得某種語言，需要有語音語音、詞法詞法（包括詞形、詞義、詞組構(gòu)成即短語構(gòu)成）、包括詞形、詞義、詞組構(gòu)成即短語構(gòu)成）、句法句法（涉及句子構(gòu)成與句型分析）和（涉及句子構(gòu)成與句型分析）和語語義義（即一個句子的實際含義，也就是要弄清（即一個句子的實際含義，也就是要弄清“是什么是什么”、“怎么樣怎么樣”、“誰做的誰做的”、“做什么做什么”、“怎么做怎么做”、“何時做何時做”等語義關(guān)系）的知識。等語義關(guān)系）的知識。詞法和句法也統(tǒng)詞法和句法也統(tǒng)稱為稱為“語法語法”。換句話說，換句話說，為了言語生成與理解或是獲得某種語言，需要為了言語生成與理解或是獲得某種語言，

33、需要有語音、語法和語義等三方面比較完備的知識有語音、語法和語義等三方面比較完備的知識。如上所述，語覺論認為，語音。如上所述，語覺論認為，語音辨析能力和語義識別能力均可通過先天遺傳獲得。由于語音辨析涉及的語音基本元辨析能力和語義識別能力均可通過先天遺傳獲得。由于語音辨析涉及的語音基本元素（音素）數(shù)量有限，且各民族語言的音素基本相同，因而關(guān)于語音辨析能力具有素（音素）數(shù)量有限，且各民族語言的音素基本相同，因而關(guān)于語音辨析能力具有先天性這一點，目前能被國際語言學界的多數(shù)學者所接受；但是先天性這一點，目前能被國際語言學界的多數(shù)學者所接受；但是對于語法分析和語對于語法分析和語義分析能力是否具有先天性，則

34、在目前學術(shù)界還有很大爭議義分析能力是否具有先天性，則在目前學術(shù)界還有很大爭議。少數(shù)學者認為語法分。少數(shù)學者認為語法分析能力也有先天性（例如，喬姆斯基學派及其支持者），但大多數(shù)學者基于世界上析能力也有先天性（例如，喬姆斯基學派及其支持者），但大多數(shù)學者基于世界上各民族語言的千差萬別，以及相應(yīng)語法規(guī)則的復雜性，都不太相信喬姆斯基提出的各民族語言的千差萬別，以及相應(yīng)語法規(guī)則的復雜性，都不太相信喬姆斯基提出的適合于分析任何語言的適合于分析任何語言的“普遍語法普遍語法”（UGUG）理論，對于兒童一生下來就能具有這種理論，對于兒童一生下來就能具有這種語法分析能力表示懷疑，并認為有關(guān)語法和語義的知識與分析能

35、力都要通過后天的語法分析能力表示懷疑，并認為有關(guān)語法和語義的知識與分析能力都要通過后天的學習才能獲得。學習才能獲得。按照目前這種占統(tǒng)治地位的多數(shù)學者的看法，已熟練掌握某種語言按照目前這種占統(tǒng)治地位的多數(shù)學者的看法，已熟練掌握某種語言（不管是母語還是外語）的成人，其語法和語義知識當然要比尚處于學習階段的兒（不管是母語還是外語）的成人，其語法和語義知識當然要比尚處于學習階段的兒童豐富得多。童豐富得多。第19頁/共43頁三、兒童語言獲得過程和成人言語生成與理解過 程的比較 （3）成人的言語生成與理解過程和兒童的語言獲得過程，兩者所用語言加工方式有時不完全相同 如前所述，所有語言學家都承認：任何民族的

36、四、五歲兒童都能無師自通地掌握本民族的口頭語言?？梢?，認為語法和語義分析能力全都具有先天性固然有其主觀隨意性，但是若認為這二者全都不具有先天性也與實際情況不太相符。目前語言學界的不少學者在這個問題上持一種折衷的觀點：既不認為語法和語義分析能力完全天生，也不認為它們?nèi)怯珊筇炝暤?。但是，其中到底哪些是天生成分，哪些是后天成分，誰也說不清，誰都沒有提出較有說服力的科學證據(jù)。語覺論依據(jù)當代腦神經(jīng)科學和語言學研究進展所提供的大量事實（見第三講）證明，不僅語音辨析能力具有先天性，而且語義分析能力（即對一個句子語義關(guān)系的辨識能力）也具有先天性（但語覺論排除語法分析能力具有先天性）。兒童并非是在對一個個句子

37、進行句法分析的基礎(chǔ)上去理解句子，去把握其中的語義關(guān)系；而是先天具有辨識各種語言句子中所隱含的語義關(guān)系模式的能力（相當于兒童言語中樞天生就具有格語法分析器，第三講中蘇珊和海迪所發(fā)現(xiàn)的6個1.54歲的聾孩都能自主創(chuàng)造較復雜的手勢語，就是有力的證明）。換句話說，兒童無需先對句子進行復雜的句法分析，只需辨識有限的語義關(guān)系模式就能把握和理解句子的真實含義。兒童對語言的獲得（不管是作為母語還是作為第二語言的外語）是通過一個個模式類的掌握來實現(xiàn)的，換句話說，兒童的語言獲得是采用“逐模加工”方式（每一種模式所代表的不是一個句子，而是一大批句子）。而成人的言語加工，不管是話語的生成還是對話語的理解，除了可以像兒

38、童那樣按語義關(guān)系的模式類進行處理即采用“逐模加工”方式以外，有時也有可以只針對當前所要表達或感知的某一個句子進行處理，即有可能采用逐句加工方式（成人之所以有可能用逐句加工方式生成和理解話語，是因為成人言語中樞內(nèi)已經(jīng)積累起較豐富全面的語法知識、語義關(guān)系模式和涉及各種概念的世界性知識）?？梢?，成人的言語生成與理解過程和兒童的語言獲得過程相比，兩者所用的語言加工方式有時可能不一定相同前者有可能是用“逐句加工”方式，而后者則總是用“逐模加工”方式（即是以模式而不是以句子為單位進行語言加工）。正是由于采用逐模方式，才使兒童有可能以較高的效率獲得語言。 下面我們就來進一步分析，兒童到底是如何從無到有，逐步

39、獲得或掌握語言的。 第20頁/共43頁 四、兒童語言發(fā)展的主要階段 根據(jù)迄今為止國內(nèi)外對兒童語言發(fā)展所作的大量實驗研究，我們認為兒童從出根據(jù)迄今為止國內(nèi)外對兒童語言發(fā)展所作的大量實驗研究，我們認為兒童從出生到具有熟練的口頭語言能力，其發(fā)展過程主要經(jīng)歷以下四個階段：生到具有熟練的口頭語言能力，其發(fā)展過程主要經(jīng)歷以下四個階段： 1 1、發(fā)聲練習期（出生至發(fā)聲練習期（出生至6 6個月左右）個月左右） 2 2、言語準備期（言語準備期（7 7至至1111或或1212個月）個月） 3 3、言語發(fā)展期（言語發(fā)展期（1 1歲至兩歲半左右）歲至兩歲半左右） 4 4、言語成熟期（兩歲至言語成熟期（兩歲至4.54.

40、5或或5 5歲）歲）第21頁/共43頁 四、兒童語言發(fā)展的主要階段 1、發(fā)聲練習期（出生至6個月左右） 在這一時期中，嬰兒還沒有言語能力，即既不能說出任何詞語，也聽不懂任何詞語，但是能發(fā)出各種不同的聲音。起初發(fā)出的聲音比較單一，以后通過模仿使發(fā)出的聲音越來越富于變化。這一時期所發(fā)出的聲音只是用于表達嬰兒的饑、渴、喜、痛等感覺，或是某種要求和欲望，還不是代表特定含義（概念）的語音符號，所以仍屬于巴甫洛夫所說的第一信號系統(tǒng)而非第二信號系統(tǒng)。正如桂詩春教授所指出的：“嬰兒的哭叫聲源于他的不舒服感覺。這些聲音大都是尖聲和鼻化元音，發(fā)自嘴的前部，且伴以臉部緊張表情。母親很快就能根據(jù)其哭聲的形式不同而辨別

41、其原因，如肚餓、疼痛、過冷和過熱等等。除了不舒服的聲音外，嬰兒還會發(fā)出表示舒服感的聲音，這是一種松弛的、較深沉的、沒有鼻化的鳴鳴聲（cooing）。接著出現(xiàn)的是某些輔音。最早發(fā)出的輔音大概有wa，la，nga，ha，ma，na等等。但這些聲音還不能說是有交際意圖，因為它們還不是一種靈活的、有目的的行為?！钡?2頁/共43頁 四、兒童語言發(fā)展的主要階段 1、發(fā)聲練習期（出生至6個月左右） 桂詩春教授這一段關(guān)于嬰兒發(fā)聲原因的分析是很有見地的，但是最后關(guān)于“嬰兒聲音沒有交際意圖”的論斷卻值得商榷。盡管嬰兒的聲音不是有目的的行為，我們認為還不能由此就斷定這些聲音沒有交際意圖。在桂詩春自己編著的“新編心

42、理語言學”第4章（第138頁）中就給出了這樣的事實：根據(jù)兒童語言學家的觀察，即使出生僅3個月嬰兒的“鳴鳴”聲也會引起母親或保姆的注意；而當成人作出回應(yīng)時，嬰兒就會產(chǎn)生更像言語的聲音，而且嬰兒在發(fā)出這種聲音后，還會繼續(xù)等待成人再回應(yīng)，彼此之間的反應(yīng)和對話過程很相似?？梢?，從3個月左右開始，嬰兒就有通過聲音來和成人建立某種溝通方式的意圖這就是一種交際意圖。當然，這種意圖還是很初步的，沒有明確目的的，或者說，只是一種本能行為。第23頁/共43頁 四、兒童語言發(fā)展的主要階段 2 2、言語準備期（言語準備期（7 7至至1111或或1212個月）個月） 言語準備期一般也稱為言語準備期一般也稱為“咿呀學語（

43、咿呀學語（babblingbabbling）期期”，嬰兒長大到，嬰兒長大到5 5、6 6個個月左右就開始進入這一時期，并將持續(xù)半年左右。桂詩春指出：月左右就開始進入這一時期，并將持續(xù)半年左右。桂詩春指出：“嬰兒最初的嬰兒最初的咿呀學語往往是在吃飽后仰臥在床上進行的。這時嘴里有唾液，很容易會作出咿呀學語往往是在吃飽后仰臥在床上進行的。這時嘴里有唾液，很容易會作出吞咽的動作，于是就學會發(fā)后輔音如吞咽的動作，于是就學會發(fā)后輔音如gugu、gaga、kaka、chacha、rara等等。嬰兒在吮奶等等。嬰兒在吮奶時不光要使用嘴唇，而且還要用舌頭頂住上齒齦，并隨著吸奶把舌頭放下。如時不光要使用嘴唇，而且

44、還要用舌頭頂住上齒齦，并隨著吸奶把舌頭放下。如果嬰兒一邊做這個動作，一邊呼氣，就會發(fā)出果嬰兒一邊做這個動作，一邊呼氣，就會發(fā)出tata、dada、lala、nana等輔音。等輔音?！币院笠院髬雰簩⒅饾u習得其它的輔音和元音。嬰兒將逐漸習得其它的輔音和元音。元音習得順序一般是從前元音開始，然后元音習得順序一般是從前元音開始，然后依次是中元音和后元音；輔音則相反依次是中元音和后元音；輔音則相反先是軟顎音，然后是齒齦音和雙唇音，先是軟顎音，然后是齒齦音和雙唇音，最后才是齒音和顎音。最后才是齒音和顎音。在這一時期，兒童將學會語言系統(tǒng)所涉及的各種音素在這一時期，兒童將學會語言系統(tǒng)所涉及的各種音素。不少不少

45、心理學家還發(fā)現(xiàn)，心理學家還發(fā)現(xiàn)，到此為止（即到咿呀學語階段結(jié)束止），或是在此之前，世到此為止（即到咿呀學語階段結(jié)束止），或是在此之前，世界各民族兒童所能感知和發(fā)出的各種音素都是相同的（這是兒童先天具有語音界各民族兒童所能感知和發(fā)出的各種音素都是相同的（這是兒童先天具有語音感知和辨析能力的又一證據(jù)）；但是從此以后（或是稍稍在此之前）即開始分感知和辨析能力的又一證據(jù)）；但是從此以后（或是稍稍在此之前）即開始分道揚鑣道揚鑣各民族的兒童逐漸變得只能感知和發(fā)出本民族語言的所有音素了。各民族的兒童逐漸變得只能感知和發(fā)出本民族語言的所有音素了。第24頁/共43頁 四、兒童語言發(fā)展的主要階段 2、言語準備期（

46、7至11或12個月） 為了探明咿呀學語和本民族語言習得之間到底存在何種關(guān)系，德.波遜（De Boysson-Bardies）等人對母語為粵語的嬰兒和母語為英語的嬰兒兩者的元音作了比較，兩組嬰兒皆為10個月左右。他們發(fā)現(xiàn)，粵語兒童所發(fā)出元音的第一共振峰的平均頻率要比英語嬰兒的要高些，而第二共振峰的平均頻率則要低些。這兩者的差異恰好與粵語和英語元音的聲學特征及出現(xiàn)頻率一致對兩種語言單詞中元音分布的分析顯示：英語偏向于高/前元音，而粵語偏向低/后元音。從這項研究的結(jié)果可以看到，母語環(huán)境對嬰兒元音發(fā)音的習得過程有不容忽視的影響。元音發(fā)音的習得過程是如此，其它音素發(fā)音的習得過程也與此相似（即都要受母語環(huán)

47、境的影響）。這就表明，在言語準備期（即咿呀學語期）結(jié)束之前，嬰兒已經(jīng)學會根據(jù)母語來調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。這項研究還使我們明白，為什么咿呀學語期之前的嬰兒能感知和發(fā)出世界各種語言的音素，但嬰兒長大以后卻只能感知和發(fā)出本民族語言所涉及的有關(guān)音素，而不能再感知和發(fā)出其它民族語言所特有的音素。第25頁/共43頁 四、兒童語言發(fā)展的主要階段 2、言語準備期（7至11或12個月） 在言語準備期中，嬰兒雖然還不能說出詞語，但已開始能對話語進行初步的理解，例如，當嬰兒聽到“把蘋果給媽媽”的話語時，能做出拿蘋果給媽媽的反應(yīng)。此外，嬰兒還能通過簡單的體態(tài)語和手勢與成人進行交流，例如，舉起雙手表示要大人抱，用嘴巴做吮吸動

48、作表示想吃奶；手勢則以“指向”為多，一般是食指伸直，其它四指彎曲，指向的功能是提出請求或指認事物，對指向的正確反應(yīng)是瞧所指物，而不是看食指。據(jù)李宇明教授的研究，對于這一時期后半段的嬰兒來說，能大致理解（即能基本聽懂意思，但還不能夠表達出來）的詞語約有200個左右，其中名詞性的詞語和動詞性詞語大致各占一半。這是第二信號系統(tǒng)開始建立時期，可見，嬰兒開始具有初步言語能力是在這一時期的后半段，即在11或12個月前后。應(yīng)當指出，在咿呀學語后期，嬰兒不僅逐漸掌握本民族語言的各種音素，還開始習得更復雜的發(fā)音方式音素或音位的組合（即音節(jié)和詞），也就是說，嬰兒開始能說出單個的詞。這樣就為下一個語言發(fā)展階段作好了

49、充分的準備。第26頁/共43頁 四、兒童語言發(fā)展的主要階段 3 3、言語發(fā)展期（言語發(fā)展期（1 1歲至兩歲半左右）歲至兩歲半左右） 在這一時期，兒童已能以主動方式參與言語交際活動，即不僅能聽，而且能說。在這一時期，兒童已能以主動方式參與言語交際活動，即不僅能聽，而且能說。但是這個時期兒童所使用的語言還是不成熟、不完整的、屬于幼兒的特殊語言，這種但是這個時期兒童所使用的語言還是不成熟、不完整的、屬于幼兒的特殊語言，這種特殊語言的發(fā)展又可以劃分為獨詞句、雙詞句和電報句等三個子階段特殊語言的發(fā)展又可以劃分為獨詞句、雙詞句和電報句等三個子階段。按照按照“語覺論語覺論”的觀點，兒童天生就有語義知覺能力的

50、觀點，兒童天生就有語義知覺能力即對語音和語義進行辨識的能力；如上所述，李宇明的即對語音和語義進行辨識的能力；如上所述，李宇明的研究也證實了這點研究也證實了這點7 7至至1212個月的兒童已能聽懂個月的兒童已能聽懂200200個左右詞語，并能理解較簡單的句子。個左右詞語，并能理解較簡單的句子。在這在這一時期兒童之所以只能用片斷的詞語或電報句來說出自己的意思，而不能用完整、連一時期兒童之所以只能用片斷的詞語或電報句來說出自己的意思，而不能用完整、連貫的句子來表達，只是由于掌握的詞語和語法規(guī)則的數(shù)量還很有限，并不是因為對所貫的句子來表達，只是由于掌握的詞語和語法規(guī)則的數(shù)量還很有限，并不是因為對所要表

51、達的整個句子的語義理解有問題。要表達的整個句子的語義理解有問題。例如，為了表達例如，為了表達“我想要媽媽抱我想要媽媽抱”和和“希望姐姐陪我希望姐姐陪我玩車車玩車車”這兩個完整的句子，在幼兒的不同年齡段有這樣三種不同的表達方式：這兩個完整的句子，在幼兒的不同年齡段有這樣三種不同的表達方式： 1 1歲至歲至1 1歲半左右往往是說歲半左右往往是說“抱抱”（或（或“抱抱抱抱”），），“車車”（或（或“車車車車”）獨詞句獨詞句階段階段； 1 1歲半至歲半至2 2歲左右往往是說歲左右往往是說“媽媽抱媽媽抱”，“玩車車玩車車”雙詞句雙詞句階段階段； 2 2歲至歲至2 2歲半左右往往是說歲半左右往往是說“我我

52、 媽媽抱媽媽抱”，“姐姐玩車車姐姐玩車車”電報句電報句階段階段。 對于這樣的獨詞句、雙詞句或電報句，若孤立地看，是有歧義甚至讓人無法理解的，但在一對于這樣的獨詞句、雙詞句或電報句，若孤立地看，是有歧義甚至讓人無法理解的，但在一定的交流背景下（即有一定的上下文語境），并伴隨兒童的手勢、體態(tài)、表情則兒童用這類不完定的交流背景下（即有一定的上下文語境），并伴隨兒童的手勢、體態(tài)、表情則兒童用這類不完整的語言和別人交流將不會有什么障礙。整的語言和別人交流將不會有什么障礙。第27頁/共43頁 四、兒童語言發(fā)展的主要階段 4、言語成熟期（兩歲至4.5或5歲） 兩歲半以后，由于兒童的實踐活動（游玩、學習等）日

53、益增加，和別人的交際范圍逐漸擴大，言語能力隨之得到迅速的發(fā)展，對本民族口頭語言的掌握逐步熟練與完善。在20世紀的90年代初，我國心理學家曾對十個省市兩千余名學前兒童掌握的總詞匯量進行統(tǒng)計，結(jié)果表明：34歲兒童常用詞有1730個，45歲兒童的常用詞有2583個，56歲兒童的常用詞有3562個。與此同時，兒童對本民族語言的語言規(guī)則的掌握及語言現(xiàn)象的了解也日益增加。語言學家李宇明教授曾以“疑問句系統(tǒng)”這一語言的子系統(tǒng)為例，對我國1至5歲的嬰幼兒的語言發(fā)展作了深入研究（之所以選擇“疑問句”作為研究對象是因為，提問是個體與社會進行信息交流的主要手段，兒童通過理解問話和回答問題，可以迅速提高理解話語、重組

54、知識經(jīng)驗、表達思想感情等多方面的能力，所以疑問句在兒童的語言與思維發(fā)展中具有特殊的重要地位）。李宇明的研究結(jié)論指出：“三歲以后兒童的問句體系進入完善期。在這一時期，兒童的各種問句格式都逐漸出現(xiàn)，反問句和特指疑問詞的非疑問用法大量涌現(xiàn)，句法組織漸趨流暢。特別是到了四歲以后，原因問句大量使用，表明兒童的因果意識逐漸加強；并且出現(xiàn)了較多的求解性問句。這說明兒童問句的功能已經(jīng)發(fā)展成熟，今后的重要任務(wù)是問句語用的發(fā)展?！钡?8頁/共43頁 四、兒童語言發(fā)展的主要階段 4、言語成熟期（兩歲至4.5或5歲） 李宇明的研究雖然只涉及疑問句這一種語言子系統(tǒng)，但是如上所述，這一子系統(tǒng)在兒童語言與思維發(fā)展中具有特殊

55、的重要性與代表性，所以對這一語言子系統(tǒng)的學習與掌握過程，應(yīng)能在很大程度上反映兒童對整個本民族語言的學習與掌握過程。換句話說，根據(jù)李宇明的研究結(jié)論，我們可以認為：兒童到4歲以后，對本民族口頭語言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟，今后主要是向“語用”方向進一步發(fā)展。事實上，當今的語言學界（不管是中國還是全球的語言學界）都承認這樣一個基本事實： “任何一位四、五歲的幼兒都能無師自通地很好掌握包含數(shù)不清語法規(guī)則變化的本民族口頭語言” （只是對于“兒童為何能夠只用幾年時間就無師自通地掌握本民族口頭語言”這樣一個問題，目前語言學界還有各種不同的說法和爭論）。 由以上分析可見，“開始具有初步言語能力

56、”是在兒童“言語準備期”的后半段，即是在11或12個月前后；而“具有熟練的口語能力”則是在兒童“言語成熟期”的后半段，即是在4歲半或5歲左右。第29頁/共43頁 五、語覺論對兒童語言獲得過程的分析 如前所述，句子中包含的語義關(guān)系可以用格語法中的格關(guān)系表示，而各種格關(guān)系又是圍繞謂語（對于英語來說，謂語即是動詞）展開的，這樣，若是按照第三講定義的格關(guān)系，一個句子的完整語義就可用下圖所示的輻狀結(jié)構(gòu)表示（圖中的“語塊”由中心詞及其前后起修飾作用的附加詞組成，這里的語塊相當于一般語法范疇中的詞組或短語。 ） ： 圖4.5 一個句子的語義關(guān)系結(jié)構(gòu) 第30頁/共43頁 五、語覺論對兒童語言獲得過程的分析 嬰

57、幼兒獲得語言的過程，并非從一張白紙開始，通過模仿、重復、機械記憶、一句一句地學習嬰幼兒獲得語言的過程，并非從一張白紙開始，通過模仿、重復、機械記憶、一句一句地學習（像行為主義心理學家所主張的那樣）；也不是像喬姆斯基理論所宣稱的那樣，兒童天生就有語言（像行為主義心理學家所主張的那樣）；也不是像喬姆斯基理論所宣稱的那樣，兒童天生就有語言獲得機制（獲得機制（LADLAD），），一生下來就已掌握適合不同民族、不同語言的普遍語法，甚至認為兒童是自然界一生下來就已掌握適合不同民族、不同語言的普遍語法，甚至認為兒童是自然界專為掌握語言而設(shè)計、制造的小機器，因而兒童無需學習就能輕松地獲得語言；也不是像唐納德專

58、為掌握語言而設(shè)計、制造的小機器，因而兒童無需學習就能輕松地獲得語言；也不是像唐納德赫赫布所描述的那樣，雖然有先天的布所描述的那樣，雖然有先天的“聽、說、讀、寫聽、說、讀、寫”言語中樞的支持，可以有效地提高對這四方面言語中樞的支持，可以有效地提高對這四方面語言能力的學習效率，但還是要通過一個一個具體句子的慢節(jié)奏學習來達到對語言的掌握語言能力的學習效率，但還是要通過一個一個具體句子的慢節(jié)奏學習來達到對語言的掌握。我們我們認為，嬰幼兒獲得語言的過程是通過語覺（語義知覺）來實現(xiàn)的，如上所述，語認為，嬰幼兒獲得語言的過程是通過語覺（語義知覺）來實現(xiàn)的，如上所述，語覺是人腦通過感知與辨析口語中的語音以及分

59、析與識別話語中的各種語義關(guān)系來覺是人腦通過感知與辨析口語中的語音以及分析與識別話語中的各種語義關(guān)系來達到對句子真實含義理解的一種高級感知覺能力，達到對句子真實含義理解的一種高級感知覺能力，這種能力就像視知覺、聽知覺等能力這種能力就像視知覺、聽知覺等能力一樣是經(jīng)過長期的進化形成的、與生俱來的。一樣是經(jīng)過長期的進化形成的、與生俱來的。若僅從若僅從語義語義關(guān)系的分析與識別考慮，這種能關(guān)系的分析與識別考慮，這種能力（相當于言語中樞內(nèi)天生具有格語法分析器的功能）具體體現(xiàn)在力（相當于言語中樞內(nèi)天生具有格語法分析器的功能）具體體現(xiàn)在三個方面三個方面：（1 1）能發(fā)現(xiàn)外部形態(tài)千差萬別的各種語言的句子中都隱含著

60、與圖）能發(fā)現(xiàn)外部形態(tài)千差萬別的各種語言的句子中都隱含著與圖4.54.5類似的語義關(guān)系結(jié)構(gòu)；類似的語義關(guān)系結(jié)構(gòu)；（2 2）力圖用這種語義關(guān)系結(jié)構(gòu)去和當前的輸入句子相匹配（為此應(yīng)先對輸入的句子進行正確的）力圖用這種語義關(guān)系結(jié)構(gòu)去和當前的輸入句子相匹配（為此應(yīng)先對輸入的句子進行正確的 語塊劃分，如上節(jié)所述，這就需要對輸入句子進行語音辨析、單詞識別，在此基礎(chǔ)上才能語塊劃分，如上節(jié)所述，這就需要對輸入句子進行語音辨析、單詞識別，在此基礎(chǔ)上才能 生成短語即語塊，并完成對語塊的辨識）；生成短語即語塊，并完成對語塊的辨識）；（3 3）能對匹配結(jié)果作出三種不同的評價：完全匹配（輸入句子的各個語塊均能適合語義關(guān)系