學習空間的發(fā)展

1、學習空間的開展摘要隨著教育信息化的開展,_越來越多的學者關注到學習環(huán)境對學生學習的影響，學習空間便是學生學習的最根本環(huán)境。通 過整理相關文獻，文章分別從學習空間案例分析、學習空間對教學行為的影響和非正式學習空間對學生行為的影響三個方面展開 論述，最后總結我國學習空間建設現(xiàn)狀和所面臨的挑戰(zhàn)。關鍵詞學習空間；學 習評價；評價系統(tǒng)一、引言自從班級授課制實施以來，教室等教與學發(fā)生的學習空間在形 態(tài)上雖然有所改變，但是教師在講臺上教學生排排坐在下面聽的 形式卻歷經(jīng)數(shù)百年的時間而沒有本質的改變。研充說明，這種類 型的學習空間無論是從物理環(huán)境還是心理環(huán)境都不能滿足學生的 需求， 其教條化、 模式化、單一化、

2、靜態(tài)化的缺點不能發(fā)揮學生 的積極性。在這樣的訴求下學習空間的多形態(tài)應運而生的，其活一 一 . /動課桌椅和多屏顯示系統(tǒng)的組合不僅為教師不同形式的教學內(nèi)容 呈現(xiàn)帶來可能性，更能創(chuàng)造 以學習者為中心的課堂形態(tài)。 馮永靖在對臺北和內(nèi)地的所學校的教室空間現(xiàn)狀進行調(diào)研和橫 _*. f.I向比照后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地的教室空間的設計存在以下三方面的問題： 教室班額過大，桌椅列過密，不但造成了學生活動空間缺乏， 還降低了教室空間的靈活性。大局部教室內(nèi)的新增功能分區(qū), 如圖書館、儲藏空間、展示區(qū)等都存在維護不當或者是功能發(fā)揮 較差的問題。教室空間的開展滯后于教學理念及教學模式的發(fā) 展。教室空間彈性缺乏不僅限制了促進素質

3、教育的多遠空間開展， 還阻礙了新教學模式的實施。除此之外上面提到的問題，對學習空間進行重構還來自以下三方馮永靖.成都臺北兩地教室空間研先D.成都：西南交通大學,2021.6.-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考 面的訴求：學習者期待；新信息技術的參加；教育范式的 轉變。從學習者期待的角度來說，現(xiàn)在的學生和年前的學生相比，對學 習的態(tài)度、期待是不同的。學習空間通常能反映一個時代的人和 學習方式，因此年前的學習空間不能滿足年后的學習者的需求和 期待?，F(xiàn)在的學習者喜歡活潑的、參與性和實踐性強的學習活動 這也是他們在個人生活中展現(xiàn)的學習方式。他們喜歡社交，希望通過各種方式進行交流和分享，并且樂于接受新技術。從

4、技術的角度來說，信息技術正在改變我們生活的方方面面。收 集、分析、展示和傳播知識都離不開信息技術的支持。網(wǎng)絡不僅 僅只是一個圖書館，而是學生的信息世界。學生和老帥傾向通過 同伴和信息數(shù)據(jù)庫獲取信息，而不是簡單地想要去掌握所有的信 息。另一方面各種新技術，如計算機、平板電腦、多房顯示、交-_蘆、I f S ,I互式電子日板、實物投影、智能錄播系統(tǒng)都已經(jīng)走進了教室成為 學生的學伴。從教育范式的角度來說，教學關心的重心已經(jīng)從讓學習者掌握 知識轉向如何讓學習者主動建構知識。這一范式重視學習者的參 與度，學習者的先前經(jīng)驗、知識與已有的圖式銜接以及創(chuàng)造新的 圖式。環(huán)境要提供經(jīng)驗、刺激感官、鼓勵信息交流，提

5、供練習、反應和應用與遷移的時機，以最大限度地支持學習。對學習空間的設計，國內(nèi)外已經(jīng)有一些探究性的研充。國外的陳向東，蔣中望.現(xiàn)代教的空間架構J.現(xiàn)代遠距離教育,2021,(4):54-59.-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考如大學由微軟資助的未來課堂工程、州立大學的高級課堂技術實 驗室、斯坦福大學的工程等；國內(nèi)的如華東師范大學信息技術學系的朱來課堂工程。然而，一個人的知識來源不僅僅是正式學習機空間，其中有很大 一局部是來自于正式學習空間之外的形式多樣的非正式學習空間。一項來自美國的研究結果說明，J 個人的大多數(shù)知識來自于偶然學習，因此與以往重視正式學習空1 1 間如教室設

6、計相比，現(xiàn)在應該更加重視非正式學習空間設計，讓學習無所不在。尤其是目前：科技的高速開展使得我們擁有了大量的學習資源，例如 無處不在的無線網(wǎng)絡、豐富的網(wǎng)絡資源和日益群眾化的移動設備，讓學生在任何時候想學習均能夠獲得所需的信息與資源。二、國內(nèi)外學習空間案例分析為了更好地把創(chuàng)新教學策略與先進技術應用于課堂，對于學習 L I空間的設計就顯得尤為重要。國際上已有些教育技術學者開始探 討學習空間與教室設計的再造，并在高校與相關機構展開了積極探索與實踐。通過對加拿大皇后大學的主動學習教室(ActiveLearningClassrooms(ActiveLearningClassrooms 簡稱 ALC)ALC

7、)工程與北京師范大學未來 學習體驗中心的案例分析，來了解學習空間設計的理念，并對未來的教室空間設計有所啟示。(一)加拿大皇后大學的未來教室案例為了促進學生學習的積極與主動性，20212021 年加拿大的皇后大學1從春俠.大學和諧文化建設與學習空間設計J.高等教育管理，2021，:31-33.2江豐光，孫銘澤.國內(nèi)外學習空間的再設計與案例分析J.中國電化教育,2021,(2):33-57.-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考(QueensUniversity(QueensUniversity 散學委員會考慮重新設計位于 EllisHallEllisHall 三層 的三間教室(如圖 1 1 所示)。，并在

8、 20212021 年受到資助后開始實施該計 劃，最終于 20212021 年的冬季學期(WinterTerm(WinterTerm)正式開放并投入使用。圖1三間教室全景圖1.1. Ellis319Ellis319 教室如圖 2 2 所示，該教室最大的特點就是學生課桌椅非常具有靈活 性，共可容納 4848 人。每把椅子的手臂上都附有寫字板，能夠放置 筆記本電腦或書籍等。由于所有椅子都是可是移動的，所以小組 的組合形式靈活多樣，可以根據(jù)教帥實際授課的需要靈活的進行 組合。講臺具有控制版面，教帥可隨時接入VGAVGA 或 HDMIHDMI ,需要時也可進行投影。除此之外，日板四邊環(huán)繞教室墻面，供學

9、生進行組內(nèi)討論或組間展示等。圖2Ellis319教室2.2.Ellis321Ellis321 教室蘆、*.*. J J , , I I如圖 3 3 所示，該教室主要用于小組合作式的學習， 共可容納 136136 人。每張桌子都配有一臺顯示器，供小組進行組內(nèi)討論時使用。如需要在全班進行展示，教師可通過切換使所有顯示器播放與顯 示同樣的內(nèi)容。在兩臺桌子的拼接處，設有四個充電插口、一個 單項式話筒(Push-to-TalkMics)(Push-to-TalkMics)、供學生在 VGAVGA 與 HDMIHDMI 之間進行切換的兩個按鈕與一個電子放大設備。 講臺配有交互顯示的 PCPCHDMIHDM

10、I。同時教帥可使用頭戴式麥克風，在進行授課的同時更方便地在教室內(nèi)走動。機、LCDLCD 觸摸房、實物投影機、USUS電纜、并可接入VGAVGA 或-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考圖3Ellis321教室3.3. Ellis333Ellis333 教室如圖 4 4 所示，該教室最大的特點是具有良好的交互性，共可容納 7070 人。該教室主要用于六人一組的合作式學習，每個圓桌配有六把可移動的椅子與一臺交互式顯示器，供組內(nèi)交流討論或組間 展示時使用。圓桌中間有六個插口供學生給電子設備充電，兩個 按鈕供學生在VGAVGA 與 HDMIHDMI 之間進行切換，還有一條與交互式 麥克風，學生可使用無線式手持話

11、筒在進行小組展示時進行講解圖4Ellis333教室二北京帥范大學未來學習體驗中心簡述北京帥范大學教學樓五層教學改革創(chuàng)新實驗教室于20212021 年 9 9月落成，該層融入學習空間設計的概念、多功能教室設計并持續(xù) 開展不同創(chuàng)新教學與實驗。教學改革創(chuàng)新實驗教室包含互動討論 教室、互動教學案例教室、分組互動學習教室、教師教育實訓教 室、國際遠程協(xié)作教室、未來學習探索實習教室以及錄播控制室 等設施等七間不同功能的新型態(tài)教室。這些教室都可以利用蘋果AirplayAirplay 技術可以進行終端音視頻的實時展現(xiàn)。1.5011.501 互動討論室該教室如圖 5 5 所示適用于 15-2015-20 人的小

12、班授課。教室的桌椅都帶 有車古轆可以自由移動，非常適用于自由分組探討教學。同學們可 以通過移動設備上的微信掃一掃功能即時參加課堂并隨時將問題 反應給老師，讓老師能夠及時知道學生們的不懂之處，及時對其進行講解。顯示器相連的USUS線纜USBCableUSBCableo o 教帥在授課時可佩帶頭戴式-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考教室內(nèi)的吸頂式攝像頭、天邁設備可進行全程式的課程錄制，方 便教師進行課后的研討、分析。高清攝像頭還可以進行錄制傳輸， 采用光纖或其他鏈路與異地教師完成教學活動。老師可以使用自己攜帶的筆記本，通過 VGAVGA 傳輸進行課程的講解。圖5501互動討論

13、室實景不同組合2.5022.502 分組互動學習教室該教室適用于 30-4030-40 人的分組討論互動教學。教室內(nèi)共有六塊獨立日板，可用于投影，也可用于板書書寫。教室可劃分為 5 5 個 分組區(qū)域，學生分組后進行討論如圖 6 6 所示。教帥在授課時間依 次分組進行教學，針對不同學生的問題進行講解。實現(xiàn)師生互動， 生生互動，學生成果的展示與學生成果的比照，老帥可以控制房I幕顯示不同終端。同時，學生也可自由組合，根據(jù)不同組別進行 討論。更好的學習課程內(nèi)容，亦適合分層次教學。此外，學生也 可以自助預約教室內(nèi)小組，創(chuàng)立獨立學習空間，使用小組內(nèi)設備， 完成探究、研討等形式的學習。學生在分組討論學術問題

14、時，可 將自己的見解推送顯示到每個區(qū)域的屏幕上。讓所有分組都能看到自己的見解。支持 1 1 對 1 1 推送，一對多推送。學生可以分成兩大組，持不同觀點針對一個主題開展辯論、進 行教學內(nèi)容互動、探究。以學生為主體開展討論，老師從中引導、點評、總結。在整個教學過程中，學生通過微信平臺掃一掃二維 碼即可參加課堂。老師采用 SufaceSuface 控制專用切換設備進行各種教學模式的切換。圖6502五小組授課形態(tài)3.5033.503 教師教育實訓教室該教室適用于 30-4030-40 人的教學實訓、微試教如圖 7 7、圖 8 8 所示 課堂可采用小組合作形式，每個小組使用獨立的桌椅，獨立展開 交流討

15、論；同時，弧形寬屏具有聚攏課堂效果，使不同小組的同 學之間也可以進行近距離交流；桌椅可以隨意移動，使課堂擺脫 傳統(tǒng)教學的固定性，有助于活潑課堂氣氛。教室提供了弧形超寬 屏幕用于進行多功能教學：多屏互動教學：主屏與輔屏配合使用， 輔助教學；全屏模式：展示寬幅、超廣角教學資源，給學生以豐 富的視覺體驗。學生通過微信平臺掃描二維碼即可參加課堂，教 室上方裝有多個高清攝像頭，可進行錄制轉播，完成遠程教學活動。圖7503教室實景圖8503觸摸式一體學習機獨立的學習空間4.5044.504 國際遠程協(xié)作教室該教室適用于 40-6040-60 人的三方遠距課程、遠程聽評課指導、網(wǎng) 絡教研活動。該教室里的各種

16、設備通過 WIFIWIFI 無線連接在一起， 通過對它們實時操控，進行互動教學。教室內(nèi)配有7070 寸一體機，通過有線傳輸，可以接受任何畫面，供主副屏幕使用如圖 9 9、圖1010 所示。該教室可進行遠程互動視頻教學。教室內(nèi)分別有兩個投影幕，兩臺液晶電視頻，老師可以在這四個設備中隨意挑選一個作為主 講屏幕。并且四個設備可以互相連接，做到互動視頻教學。教師 在該教室內(nèi)講解的課程可以通過視頻會議實現(xiàn)遠程的課程直播。 未來信號可以到大播機房，實現(xiàn)到全國各地的直播。同時，教室-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考內(nèi)的升降式攝像機能夠實現(xiàn)課程的全程錄制。該教室可進行多屏 互動教學。教室內(nèi)四個屏幕設備可以分別為討論

17、板、授課主屏、 授課輔屏、學生反應屏。同學們可以通過自己的移動設備上的微 信掃一掃功能即時地參加到老師所講的這一堂課中，進行互動討 論。同時，同學們可以把自己的疑問，不懂得地方通過天脈設備 的討論板及時反應到老師那里，讓老師可以馬上做出講解。此外, 老師還可以使用自己攜帶的筆記本，通過 VGAVGA 傳輸進行課程的講 解。圖9504國際遠程協(xié)作教室實景圖10504不同組合遠程授課形態(tài)5.5055.505 未來學習探索實習教室控制室、教學觀察室 該教室適用于 10-1510-15 人的教學觀察室。該教室主要為控制室與 教學觀察室。教師學生可以在 505505 觀看 5 5 層各教室授課情況，針

18、對教師授課形式、學生參與課程的層次、內(nèi)容展開學術探究及分 析。專家在教室內(nèi)授課內(nèi)容可以通過 505505 控制室將授課過程傳到 校外，讓異地教師可以遠程觀摩專家授課過程，開展教學研討。 目前，與校內(nèi)現(xiàn)有具有會議終端的房間京師學堂、學生活動中心、 會議室等互聯(lián)互通，可將本層示范性課程在更大范圍內(nèi)進行展示， 并可實現(xiàn)點對點的互動。對于采集下來的精品資源，可通過校內(nèi) 已有非線編設備進行加工，在網(wǎng)絡環(huán)境中分享?；蛲ㄟ^5 5層先進的音視像設備，作為北京師范大學 MOOCMOOC 課程制作的一個有益補充。6.5066.506 錄播控制室該教室如圖 1111 所示適用于 3-53-5 人的錄播控制室。通過教

19、室內(nèi) -來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考攝像頭錄制的課程可以通過網(wǎng)絡傳輸設備傳輸?shù)娇刂剖遥蠋泜?可以坐在控制室中，遠程聽講，觀看本堂課程。觀看過程中，錄 播控制室同時進行課程的錄制。圖11506錄播控制室7.5077.507 互動教學案例教室該教室如圖 1212、1313 所示適用于 20-3020-30 人的互動教學案例教室、 樂高教育活動等。該教室適用于互動案例教學，學生人數(shù)較為靈 活。老帥使用本教室專用 SurfaceSurface 同學們使用移動設備進彳亍針對-_I ，性案例教學，并且進行授課解答。本間教室使用桌椅均是可移動 桌椅，同學們可以移動桌椅圍繞著老師進

20、行聽課，或自由分組討 論。教室內(nèi)安裝有吸頂式攝像頭與天脈設備，可對案例教學進行 全程式的課程錄制，方便老師在學術課下對課程進行課程研討、 學術分析。錄制的課程也可以通過網(wǎng)絡傳輸設備傳輸?shù)娇刂剖遥?老師們可以坐在控制室中，遠程聽講，觀看本堂課程。同時，老 師還可以使用自己攜帶的筆記本，通過 VGVGA A傳輸進行課程的講 解。同學們可以通過自己的移動設備上的微信掃一掃功能即時地 參加到老師所講的這一堂課中，也可以通過移動設備隨時隨地地將問題反應給老師，讓老師能夠及時知道學生們的不懂之處。圖12507互動教學案例教室設計圖13507互動教學案例教室實景8.5098.509 移動學習教室該教室如下頁

21、圖 1414 所示適用于 25-3025-30 人的移動學習、互動研 討。該教室適用于 25-3025-30 人的小班授課，學生可在教室內(nèi)了解和 體驗移動設備學習。學生可自彳亍佩帶 iPhoneiPhone iPadiPad 平板電腦、筆 記本等移動設備，-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考完成課程學習、碎片化學習時間。在校學生隨 身攜帶、筆記本完成課堂學習，回到家里課后學生可以利用 固定的電腦在網(wǎng)上回憶課程內(nèi)容，實現(xiàn)課后復習、思考，從而實現(xiàn)固定設備與移動設備的結合。上課過程中，同學們可以通過自己的移動設備上的微信掃一掃 功能即時地參加到老師所講的這一堂課中。學生可將課堂筆記通 過 CloudClou

22、d 筆記記錄同步到云端，或通過網(wǎng)盤存儲將課堂上課件等 資源上傳到云端，便于課后復習。同時，同學們可以把自己的疑 問，不懂得地方通過天脈設備的討論板及時反應到老師那里，讓 老師可以馬上做出講解。蘋果設備可以使用 AirplayAirplay 功能直接將移動設備顯示到屏幕上。圖14509移動學習教室實景三、學習空間對教學行為的影響與眾多學習空間的設計案例相比，學習空間對教學的影響似乎并 未引起研究者的足夠重視，而這將會影響學習空間設計的優(yōu)化， 進而阻礙學習空間的進一步推廣?；谏鲜隹紤]，聚焦于學習空 間對教學行為的影響，文中主要關注學習空間對師生互動行為、 教師行為和學生行為的影響。下面是教學行為

23、的變量界定與編碼設計。(一) 學習空間對師生互動行為有何影響？參考弗蘭德互動分析系統(tǒng)對師生互動行為的分析維度 ，文中從課1王周秀，許亞鋒.學習空間影響教學行為的實證研究J.電化教育研究，2021, (4): 95-102.2寧虹，武金紅.建立數(shù)量結構與意義理解的聯(lián)系一一弗蘭德互動分析技術的改良運用J.教育研究，2003, (5): 2327.堂結構、教學風-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考格、典型內(nèi)容等三個方面對師生互動行為進行分析。1.1.課堂結構分析課堂結構分析的主要內(nèi)容包括課堂教學中的教師語言比例、學 生語言比例、寂靜比例和技術使用比例等四個方面。通過研究發(fā) 現(xiàn)，在傳統(tǒng)教室和設計好的學習空間中

24、開展教學， 后者的技術使 用比例顯著高于前者，而教師語言比例、學生語言比例和寂靜比例不存在顯著性差異。2.2.教學風格分析間接影響編碼 1515與直接影響編碼 6868的比值能夠反映 出教師在課堂中更傾向于直接控制還是間接控制，如果比值大于1 1 代表教師更傾向于間接控制課堂，小于 1 1 那么代表更傾向于直接 控制課堂。另外，編碼 1313 代表的是教師通過對學生施加積極的 *. J, f.I影響進行教學，編碼 7878 那么代表教師通過對學生施加消極的影響 進行教學，因此編碼 1313 與編碼 7878 的次數(shù)之比反映的是教師在積極強化和消極強化方面的教學傾向。通過研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教室與設

25、計的學習空間中教學，間接影 響和直接影響之比、積極強化與消極強化之比均無顯著性差異， 說明在傳統(tǒng)教室和設計好的學習空間中教師的教學風格和教學傾向并無顯著差異。3.3.典型內(nèi)容分析為了更進一步探索實驗組與控制組在師生互動行為上的差異，選擇了講授編碼 6 6、表達觀點編碼 1010、主動提問編碼 1111、 與-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考同伴討論編碼 1212等四個典型內(nèi)容進行分析。其中，講授作 為一種最主要的教學方法之一，探索教師在兩個不同的教學環(huán)境 中在采用講授法方面是否有顯著性差異有重要意義，而表達觀點、 主動提問、與同伴討論三者都代表了學生在課堂中的主動參與程 度，另外與同伴討論還能夠在一

26、定程度上代表學生在課堂中的社會性交互水平。通過研究發(fā)現(xiàn)，在設計好的學習空間中教師講授頻數(shù)顯著低于在 傳統(tǒng)教室中的講授頻數(shù)，而學生的表達觀點頻數(shù)、主動提問頻數(shù)不存在顯著性差異。 二學習空間對教帥的行為和學生的行為有何影響？1.1. 學習空間對教帥的行為有何影響？通過研究發(fā)現(xiàn)，在設計好的學習空間中教學與在傳統(tǒng)教室教學 I,I相比，前者中教帥移動顯著局于后者，前者中教帥的指導彳了為也 顯著高于后者。2.2. 學習空間對學生的行為有何影響？文中主要研究了在課堂中學生的分心行為，通過研究發(fā)現(xiàn)，學 生在設計好的學習空間中的分心行為顯著高于在傳統(tǒng)教室中學生的分心行為。三結論分析文中研究結果顯示學習空間既有積

27、極的影響，也會產(chǎn)生消極的影響。第一，學習空間并未對課堂教學結構產(chǎn)生重大影響，技術的使 用比例-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考是由于環(huán)境不同的結果。第二，學習空間對教師的教學風格未能產(chǎn)生顯著影響，主要由于教師的教學風格和教學傾向是教師本人在長期的教學中形成的，具有相對穩(wěn)定性。第三，學習空間對教師的講授頻數(shù)、學生與同伴討論的頻數(shù)均 有顯著影響。雖然學習空間并未對課堂的教學結構產(chǎn)生顯著影響， 但進一步的分析發(fā)現(xiàn)，學習空間中的講授頻數(shù)顯著低于傳統(tǒng)教室 中的頻數(shù)，而學生與同伴討論的頻數(shù)那么顯著高于傳統(tǒng)教室中的頻 數(shù)，說明教師在學習空間中的講授減少了，學生與同伴討論的次z.一 一一 一 /數(shù)那么增加了。第四，

28、 學習空間能夠促進教師的移動和教師對學生的指導。 研 究說明，學習空間中教師的移動頻數(shù)和指導頻數(shù)都顯著高于傳統(tǒng) 蘆、I教室中的頻數(shù)顯著性水平均為.001.001, ,說明學習空間更有助于教 師的移動和指導。第五，學習空間中的學生更容易分心。研究說明，學習空間中的分心行為主要表現(xiàn)在用電腦和等設備聊天、瀏覽無關網(wǎng)頁、 與同伴討論無關的話題、注意力未集中到教師的講解與示范等幾個方面，說明技術增強的學習空間對教師的有效監(jiān)督提出了更嚴 峻的考驗，另外學習空間中所具備的靈活布局在促進同伴間討論的同時，也給課堂監(jiān)控帶來了挑戰(zhàn)。四、非正式學習空間研究校園的學習空間可以分為正式學習空間與非正式學習空間， 兩 者

29、在特征與功能上有著明顯的區(qū)別。雖然非正式學習的重要性己 經(jīng)得到廣泛的重孤但是作為非正式學習載體的校園非正式學習空間卻缺少深入研究。文中首先對非正式學習、 學習環(huán)境和校園環(huán)境建設理論研亢進 行了系統(tǒng)的梳理。然后對非正式學習空間從功能上進行分類，探 討了如何將非正式學習空間與校園環(huán)境進行整合， 提出非正式學 習空間設計的原那么。最后，從教育、社會、空間、技術四個維度I對四個典型的非正式學習空間案例進行了剖析，分析了它們的優(yōu) 勢與缺乏，并且提出了改良的建議。一非正式學習簡介瓦肯思和馬席克認為， 非正式學習是學習者自身所擁有的一種 的學習意識，是尚沒有經(jīng)過引導與組織的學習形式。對于學習者 *而言，非正

30、式學習是學習者需求與生活、工作情境以及學習者自 身的條件所密切相關的，比方自我引導學習、網(wǎng)絡遠程學習等。利文斯敦LivingstonLivingston認為，非正式學習是 任何發(fā)生在學校 課程、社會機構的技能培訓課程以外，有關于知識學習、概念理解或操作技能的培訓學習活動。-learning-learning 詞的創(chuàng)造者指出，學習是社會性的，人們獲得的 知識和技能的主要來源是日常生活和工作。對于大多數(shù)人的學習1陸蓉蓉.校園非正式學習空間研究D.華東師范大學，2021.4.2曾李紅，高志敏.非正式學習與偶發(fā)性學習初探一基于馬席克與瓦特金斯的研先J.成人教育，2006,03:3-7.DanielSc

31、hugurensky.TheFormsofInformalLearning:TowardsConceptualizationoftheFieldJ.WallWork-ingPaper,2000.-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考和做事過程，非正式學習是一種時間、地點隨機的學習方式oMarciaL.ConnerMarciaL.Conner 在一篇名為?LearnmorenowLearnmorenow的文章中談到 非正式學習的整合策略。MarciaL.ConnerMarciaL.Conner 認為，非正式學習展示 了學習者的學習態(tài)度和學習內(nèi)容，并進行相應的知識理解和技能 獲取，其學習的來源可以是日常生活

32、與工作，或者受身邊的人影響、娛樂活動等，又或者商場、圖書館或群眾媒體等。相對與國外學者，國內(nèi)學者余勝泉、毛芳等認為，非正式學習 與實踐活動密切相關，是相對正規(guī)的學校教育或繼續(xù)教育而言的。 在人們的工作、生活、社交等過程中，都具有接受新知識的時機， 即為非正式學習的時間和場所。在學校里，正式學習主要指做中 學、玩中學等學習形式，比方社團、協(xié)會、沙龍、運動會等。綜上幾種觀點，非正式學習是指發(fā)生在正規(guī)教學課堂以外的學習形式。那么，非正式學習環(huán)境指是指除教學課堂之外的學習場 -_*.I所。例如，校園的小樹林、圖書館、教室外的椅子、自習室等。(二) 非正式學習空閭設計要求1 1.注重以人為本現(xiàn)在的學習空

33、間設計之所以得到重視和取得巨大的成功就是因 為設計之中更加以人為本，一切真正為了學生的開展，切實滿足 學生的需要，將學習與生活融為一體。如桌椅材質的選擇、位置 的擺放、燈光的設計、物品架的擺放等。尤其是信息時代的飛速 JayCross.InformalLearning-theother80%J.InternetTimeGroup,2003.8.余勝泉，毛芳.非正式學習一一e-learning研究與實踐的新領域J.電化教育研究，2005,(10):19-24.-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考開展，我們可以利用無處不在的無線網(wǎng)絡來獲取豐富的網(wǎng)絡資源， 讓學生在想求知的時候就能夠獲得所需要的資源和知識。

34、另外， 學習空間設計的意圖不應該僅僅是為了知識的學習和獲得， 學習 空間也是社會交往、文化交流的重要場所，是校園文化的表達之 地，因此，學習、交往與文化，這些目標要素都需要在進行學習 空間設計時認真考慮，才能夠為學生多方面的需求提供一個人性化的學習空間。2 2.注重與正式空間相結合正式的學習空間與非正式的學習空間共同組成了校園學習空間連續(xù)體。學習無處不在，有關心理學的研究說明，長期在單調(diào)的環(huán)境中生活，可能造成思維緩慢，智力下降 。相反，多 樣化的 環(huán)境，信息量大，有更大的吸引力，有利于學生穩(wěn)定情緒和身心 健康。因此，加強非正式學習空間與正式學習空間的結合，即將-_ 七I學校作為整體的學習空間來

35、考慮將有利于強化學習環(huán)境氣氛、 教 育氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。3.3. 注重空間形象不同的學習空間會給人不同的感受， 寬敞明亮、 溫和優(yōu)雅、 裝 備齊全、自然舒適的學習空間會讓人愉快、放松，激發(fā)人的思維 和興趣，產(chǎn)生交流的欲望。學習空間的設計首先要有吸引力，學 習應該是無所不在的，每一個走廊、每一個角落，都可以作為非 正式的學習空間，這些空間應該讓人感覺到親切、隨和，放松。從春俠.大學和諧文化建設與學習空間設計J.和諧文化建設中的高等教育管理.2021,(5):16.-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考如果學習者在非正式學習空間中學習具有體驗性和沉浸感，感受 到真實性和愉

36、快感，他們的學習更像生活而不是一節(jié)課，那么非正式學習空間的設計才有意義。4.4. 注重舒適和便利非正式學習空間設計應該力求舒適。人處于不舒適的環(huán)境中很難集中精力思考問題，而在放松的情況下思維最為活潑。因此在非正式學習空間設計上，要特別重視舒適的原那么。如在教室的走廊、拐角、大廳設置舒適的桌椅、美麗的景觀，再配 以柔和的自然光，可以供學生好好的學習或休息。非正式學習空間設計還要力求便利。如桌椅的擺放之間要有足夠的空間， 宿舍、 餐廳、過道應該留有計算機接口，可供閱覽的書籍報刊雜志，便于記錄和展示的黑板，發(fā)布通知或公告的宣傳欄，這些是學習空一 I, f.I間的細節(jié)設計，然而這些細節(jié)的設計是非正式學

37、習空間取得成功的關鍵。5.5. 注重空間形式的多樣性現(xiàn)在的教學理論越來越強調(diào)學生的主動學習、協(xié)作學習，人們 通過交流思想、討論問題可以學到更多的知識。因此在非正式的 學習空間中，桌椅應該是可以移動、隨意組合的，這樣學生之間 可以有任意形式的組合來進行交流討論，學生既可以進行個別化的非正式學習又可以進行小組協(xié)作學習。三非正式學習空間設計價值學習空間的設計使正式學習和非正式學習緊密而有效地結合。如果把某些非正式學習的方面整合到教學設計的方案之中，努力提高學習經(jīng)驗中的真實性、體驗性、愉快性，甚至自發(fā)性，我們 將尋求到非正式學習對學習和績效的意義。本案例將非正式學 習空間的設計與校園之中的教室、圖書館

38、、實驗室等正式學習空間相結合，更好地促進學生學習。學習空間的設計完善校園學習空間連續(xù)體。上文提到的校園空間 連續(xù)體很全面地涵蓋了從正式學習到非正式學習的整體框架，我們成認非正式學習在校園學習空間連續(xù)體中的重要 - -作用， 非正式學習可以發(fā)生在學校中的任意場合， 而如果對這些z.一 一一 一 /場合進行有效的設計，將會更有效地促進學生的非正式學習的產(chǎn)生。印第安納一普渡聯(lián)合分校、約州立大學布法羅分校都是非正式學習空間設計較好的例子，學生能夠開展各種活動，如組織會*.I議、討論、休息等，這樣就使學校內(nèi)非正式的學勻空間有效地加 以利用來效勞學生。學習空間的設計使空間和資源的利用更加合理。以往各學校走

39、 廊、樓層大廳等空間的利用率一直較低，這些地方都是學生經(jīng)常 通過的地方，但學生卻很少從這里獲得實際的好處。如何有效利用這些空間來促使學習者的開展一直是個值得關注的問題。瑞澤指出我們是教學設計者，我們的任務是創(chuàng)造時機去幫助人們和組織更好的實現(xiàn)王為杰.教學設計趨勢及問題M.上海:華東師范大學出版社,2021:235-243.-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考學習和績效目標 o o 如果像以上的案例中介紹得一樣將某些閑置的 非正式學習空間稍加完善，形成一個適合學習者學習的非正式學習空間將直接受益于學生。學習空間的設計解決現(xiàn)有學習空間存在的一些問題?，F(xiàn)有的學習 空間還存在一定的問

40、題，如缺少物理空間的設想、缺少人文關心、 忽略文化的傳承等。每個校園中都有很多地方能夠利用作為很好 的非正式學習空間，對這些地方很好的設計和利用，如桌椅的擺 放、燈光的控制、物品架或柜子的設置、電腦的安放、藝術品或 學生作品展示等，真正做到以學生為本，增加人文關心，注重文 化的傳承，將給學生帶來一個親切的、舒適溫暖的學習和生活環(huán)境。學習空間的計有益于學生的學習?？臻g既可以促進學習也可以限 制學習，較好的空間無論是正式的還是非正式的都會有助于- _*. f JI學習者學習，在非正式的學習空間之中，非正式學習往往是生動的、情緒化的、出乎意料的、異質的 。學習者也 許沒有特定的學習目標和測驗，他們的

41、學習往往是源于自己的努 力和興趣，因此不會感到壓力和緊張，而是在不知不覺中掌握知識，提升情感或素養(yǎng)。瑞澤指出，將來的正式學習和非正式學習將比現(xiàn)在更緊密的結合 在一起。因此，非正式學習空間的設計將受到更高的重視，我們 要有選擇性地借鑒各地非正式學習空間的設計方式，充分地利用1王為杰.教學設計趨勢及問題M.上海:華東師范大學出版社,2021:235-243.-來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考2王為杰.教學設計趨勢及問題M.上海:華東師范大學出版社,2021:235-243.空間和資源，本著以人為本的原那么，有效地設計這些空間，逐步 地完善校園空間連續(xù)體的建設，最大限度地為學生效勞。五、研究啟示首先，在學

42、習空間的設計方面，本文中的學習空間具備可拼接 的六邊形課桌、靈活的空間布局、無線網(wǎng)絡、無線投影技術、筆 記本電腦、交互式電子白板、網(wǎng)絡教學平臺等典型特征，實證研 究說明，具備以上特征的學習空間能夠起到促進學生之間的社會 性交互、有助于教師的指導、提升課堂中的技術使用比例等積極 效果，因此對其他學習空間的設計與開發(fā)具有一定的借鑒意義。 另外，研究說明學習空間中學生的分心行為顯著高于傳統(tǒng)教室， 對于設計而言，除了要考慮提供教學所需的功能支持之外，還要 考慮如何防止這些特征所帶來的一些負面影響，例如考慮給予教 師網(wǎng)絡接入的控制權， 考慮如何解決由于空間布局造成的學生注 - _意力難以集中的問題等。其次，在學習空間的應用方面，教師需要更加悉和適應學習空 間的設計理念，以進一步提升學習空間的應用效果。相較于傳統(tǒng) 教室，雖然學習空間中教師的講授頻數(shù)減少了，對學生的指導頻 數(shù)增加了，