九年級(jí)語(yǔ)文：《明湖居聽書》課堂實(shí)錄及評(píng)說

1、初中語(yǔ)文教案初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材語(yǔ)文教案（2019 2020學(xué)年度第二學(xué)期）學(xué)校：年級(jí)：任課教師：語(yǔ)文教案/初中語(yǔ)文/九年級(jí)語(yǔ)文教案編訂：XX文訊教育機(jī)構(gòu)文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)明湖居聽書課堂實(shí)錄及評(píng)說教材簡(jiǎn)介：本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿足人類發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，本教學(xué)設(shè)1計(jì)資料適用于初中九年級(jí)語(yǔ)文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。課堂實(shí)錄一、導(dǎo)入新課師：音樂，是人類心靈的詩(shī)章。真正的音樂能打動(dòng)所有真誠(chéng)而豐富的心靈。 70年代中期, 歐洲某樂

2、團(tuán)深入中非一部落為那里的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人驚奇的是，這些幾乎 沒有接觸過現(xiàn)代文明的原始部落的居民，居然被小夜曲感動(dòng)得如癡如醉！上世紀(jì)末，當(dāng)俄國(guó)大文豪托爾斯泰聽了柴科夫斯基的如歌的行板后，禁不住老淚縱橫，說自己因此“觸摸到 了俄羅期民族的靈魂”。現(xiàn)在，讓我們也來聆聽這首如歌的行板吧。（放錄音。學(xué)生很快便沉浸到音樂之中，這正是選擇該樂曲作為導(dǎo)入音樂的緣由。這段音 樂情感極其濃烈，聽者極易受到感動(dòng)。）師：此后不久，在中國(guó)有一位名叫劉鶚的奇人也被一段音樂陶醉了，請(qǐng)看明湖居聽書.（板書課題）二、把握課文框架文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)師：請(qǐng)同學(xué)們游覽全文，思考一下：本文寫了幾處音樂表演？重點(diǎn)寫誰？（學(xué)生

3、迅速瀏覽，并在書中圈點(diǎn)勾畫。已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以很快便有學(xué)生舉手發(fā)言。）生；本文總共描寫了三個(gè)人的表演：一位丑陋的琴師的彈琴，一位名為黑妞的姑娘的演 唱和白妞的精妙絕倫的表演。重點(diǎn)是寫白妞。師：那琴師和黑妞在文中能起什么作用 ？生：烘托陪襯白姐。師：請(qǐng)具體解釋一下。生：琴師彈奏技巧純熟，“入耳動(dòng)心”，如此高明的琴師必有高超的歌手才會(huì)相稱，他為白妞的演唱做好了鋪墊。生：（補(bǔ)充）琴師彈琴時(shí)，“人也不甚留神去聽”，這節(jié)文字后文王小玉出場(chǎng)時(shí)“滿園子里便雅雀無聲”形成強(qiáng)烈的對(duì)比。師：那么寫黑妞的作用呢？生：黑妞演唱如“新鶯出谷，乳燕歸巢”，令人聽了“以為觀止”，但這樣精彩的表 演仍然“比白妞差多遠(yuǎn)”，可以

4、想像白妞的演技定然是爐火純青。師：除了用人來襯托王小玉說書，文中還用了哪些內(nèi)容陪襯?（加重語(yǔ)氣，暗示可從另一角度考慮。學(xué)生思考。片刻，有學(xué)生舉手發(fā)言。）文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)生：文章開頭寫戲園子擠滿了人，有官員、讀書人、市民、生意人，下午才演出，不 到十點(diǎn)就滿座了，以致于老殘要小小地行個(gè)賄（眾笑）才得到一個(gè)小凳子，說明大家都是慕王小玉之名而來的。所以，這里是用場(chǎng)面描寫來襯托重點(diǎn)內(nèi)容。師：說得真好！還有嗎？生：還有最后一段，聽眾引經(jīng)據(jù)典高度評(píng)價(jià)白妞在襯托中心。師：（總結(jié)）經(jīng)過層層鋪墊，便給讀者造成了一個(gè)極大的懸念，人們不禁想探究：這尚未 出場(chǎng)的白妞究竟是何等高人 ？為什么她使這么多人如此沉迷 ？于是，

5、當(dāng)她正式演出時(shí)，作者便 集中筆墨寫盡了她的風(fēng)采。 最后的觀眾評(píng)論，要言不煩而又十分中肯地再次渲染了本文中心。 整篇文章就如一曲音樂，圍繞著主旋律，音樂家從不同側(cè)面不同角度通過各種方式去渲染烘 托它，于是使主題成為立體豐滿的復(fù)調(diào) ！三、品讀重點(diǎn)段落師：現(xiàn)在，我們進(jìn)入攻堅(jiān)階段，讓我們先了解王小玉其人。品一品描寫王小玉的文字， 畫出其中你最喜歡的句子。（學(xué)生讀書、動(dòng)筆勾畫。稍后，有學(xué)生舉手。）生：我喜歡"秀而不媚，清而不寒"八個(gè)字。師：為什么？文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)生：這八個(gè)字刻畫了白妞的風(fēng)度神韻。師：哦，你用了“神韻”二字，從哪兒學(xué)來的 ？生：在中國(guó)文學(xué)史上看到的。師：（由衷地）你閱

6、讀面真廣，理解運(yùn)用得也很不錯(cuò)。確實(shí)，王小玉相貌平平，“不過中 人以上”，但她身上卻有一種非凡的神韻氣質(zhì)。請(qǐng)問，她的氣質(zhì)主要表現(xiàn)在什么地方生：通過眼睛寫她的氣質(zhì)。我最喜歡的就是一句：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶 珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀”師：你覺得這句話好在哪里 ？生：用博喻描繪王小玉眼睛之美，體現(xiàn)她的氣質(zhì)。師：不過，用這一連串的比喻是不是嫌唆了些？寫一句“眼如秋水”不行嗎？（學(xué)生七嘴八舌，有說“行”也有說“不行”的。教師指定一學(xué)生回答。）生：我覺得可以寫簡(jiǎn)單些，不是說簡(jiǎn)潔是一種境界嗎？ “眼如秋水”已經(jīng)寫出了王小玉眼睛的美，后面就不必再重復(fù)了。師：你認(rèn)為后面幾句是畫蛇添足 ？（該生點(diǎn)

7、頭。教師又請(qǐng)另一位學(xué)生發(fā)言 ）你的看法呢？生：我說不準(zhǔn)。不過，既然劉鶚是大文學(xué)家，我想他的文章一定不會(huì)有問題吧？（學(xué)生大笑，該生有些難為情。教師示意學(xué)生安靜下來。）文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)師：你這種猜想有一定道理，文學(xué)大師筆下確實(shí)不會(huì)有太多問題。但猜測(cè)是沒有說服力的，我們必須從語(yǔ)句本身去找根據(jù)。剛才有同學(xué)說這是一組博喻，請(qǐng)你說說比喻的基本特征。生：本體和喻體之間有相似點(diǎn)。師：秋水與眼睛的相似處在哪里 ？生：（頓悟）這句話是用秋水比喻眼睛的清澈純凈。師：（追問）那么，“寒星”有何特征？生：非常明亮！師：“寶珠”呢？生：有美麗的光澤。師：“白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀”呢 ？生：黑白分明。師：僅此而已？生：（補(bǔ)

8、充）圓潤(rùn)靈動(dòng)。師：分析得多好啊!（面向）請(qǐng)你把他（指生）剛才的分析綜合一下好嗎？生：這雙眼睛，像秋水一般清澈純凈，像天宇中的寒星一樣晶瑩明亮，像寶石一樣閃爍著美麗動(dòng)人的光澤，它黑白分明、像白水銀中的黑水銀一樣圓潤(rùn)靈動(dòng)。文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)師：你還認(rèn)定后面幾個(gè)比喻是蛇足嗎 ？生：（笑）這幾個(gè)比喻各自側(cè)重一個(gè)方面，是從不同的角度進(jìn)行描寫的，不能算蛇足。師：是呵，作者用一組比喻把一雙眼睛描寫得如此動(dòng)人?！扒尚毁?，美目盼兮”，動(dòng)人的眼晴是最美的風(fēng)景。但是，本文中最美的還得算那動(dòng)人的演唱。劉鶚用了兩大段來描寫這精妙絕倫的表演，請(qǐng)大家細(xì)讀這兩段文字并思考：1.演唱可分為幾個(gè)環(huán)節(jié)？2作者是如何描 寫空靈飄忽的

9、音樂的？（學(xué)生認(rèn)真讀書、思考，偶有小聲討論，教師巡視指點(diǎn)。）生：我回答第一個(gè)問題。王小玉的演唱可分為六個(gè)環(huán)節(jié)：起初低唱，接著高歌，然后降調(diào)回旋，回旋后越來越低直至聲音休止，短暫的沉寂之后突然爆發(fā)，最后人弦俱寂，表演結(jié)束。（教師根據(jù)學(xué)生敘述板書音樂發(fā)展示意圖。參見文后板書。）師：概括得很好，請(qǐng)坐。（另指定一學(xué)生。）在這些環(huán)節(jié)中，你最喜歡的句子有哪些 ？請(qǐng)按 文章列舉。生：我覺得“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無一個(gè)毛孔不暢快”一句特別生動(dòng)。師：這是從什么角度來寫音樂 ？文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)生：（沉思片刻）從聽眾的生理感受角度。師：不錯(cuò)，入耳動(dòng)聽的音樂，常常使人身

10、心俱泰。順便問一句，這句話若能換個(gè)標(biāo)點(diǎn)，層次似乎更清楚，能找出來嗎 ？生：（略一思索，隨即搶答）“伏貼”后改分號(hào)！師：為什么？生：這是一個(gè)并列復(fù)句。前一分句寫五臟六腑伏貼，后一分句寫全身毛孔暢快。用了分號(hào)層次更分明。師：是呵，讀書作文理應(yīng)一絲不茍，這種認(rèn)真也應(yīng)落實(shí)到標(biāo)點(diǎn)上。（一學(xué)生舉手發(fā)言）生：第二環(huán)節(jié)中，形容歌聲越唱越高時(shí)，用“一線鋼絲拋入天際”來比喻，我覺得特別傳神。我好像看到那根細(xì)細(xì)的鋼絲筆直地竄向天空，覺得那聲音果然高極了。師：對(duì)！你已經(jīng)道出了描寫音樂的一個(gè)重要方法，那就是狀無形之物如在眼前。音樂是無形的是飄忽易逝的，只有通過形象化的語(yǔ)言才能使讀者有親臨現(xiàn)場(chǎng)之感并獲得美的享受。文中還有

11、許多類似于此的句子，大家能找出來嗎?（學(xué)生紛紛發(fā)言。）生：用登泰山一層高過一層來形容歌聲的節(jié)節(jié)高起。生：用“飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋”比喻歌聲回環(huán)往復(fù)。生：用東洋煙火形容歌聲的紛鬧繁多。文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)生：用“百鳥亂鳴”形容歌聲的和諧悅耳、活潑熱鬧。師：請(qǐng)問，這些描寫音樂的句子大多采用了什么修辭手法？生：（齊答）比喻。師：是呀，比喻是文章中一道美麗的風(fēng)景線。善用比喻，往往能化枯澀心為靈動(dòng)，化平淡為豐富?，F(xiàn)在，同學(xué)們從這兩段文字中悟出了幾種描寫音樂的方法？請(qǐng)大家總結(jié)一下。生：要寫出音樂的表演過程和基本內(nèi)容。生：要寫出聽音樂者的感受。生：（補(bǔ)充生）這些感受可以從生理上寫，也可以從心理上寫。生

12、：最好能運(yùn)用比喻來描寫。四、聽音樂談感受師：我們分析了全文結(jié)構(gòu)，也欣賞了作者對(duì)音樂的精彩描寫。現(xiàn)在，讓我們?cè)傩蕾p一遍 柴科夫斯基如歌的行板吧！聽后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?。（教師重播音樂，學(xué)生閉目聆聽，有學(xué)生不時(shí)提筆記下瞬間感受。音樂結(jié)束后，教師不急 于發(fā)問，有意留下3分鐘空白，讓學(xué)生沉浸在對(duì)樂曲的回味中，以期營(yíng)造一種余音繞梁的氛 圍。）師：說說你聽音樂時(shí)想到的內(nèi)容。文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)生：我好像看到茫茫的俄羅斯平原，以及平原上散發(fā)著枯葉氣息的白樺林，冰雪覆蓋 的世界，饑寒交迫貧窮無助的凄苦的農(nóng)人。生：我仿佛看見伏爾加河上一艘貨船正逆流而上，船上的船夫正吃力地?fù)沃?，春天料峭的寒風(fēng)吹在他瘦削的臉上

13、；船尾一個(gè)小女孩托著臉望著岸上開得很早的幾點(diǎn)小黃花，臉 上露出一絲微笑師：除了這些由音樂聯(lián)想起的景象外，還可以從哪些方面談 ？生：聽了這段音樂，我的心不由自主地緊縮，我好像喘不過氣來，鼻子酸酸的，我想放 聲大哭?。ㄢ徛曧懫稹＝處熞髮W(xué)生將以上感受整理成一段文字，并加上小標(biāo)題，作為課后作文上 交。）簡(jiǎn)要說課明湖居聽書是一篇十分特殊的課文。首先，它所處的單元在教材體系中位置特殊。在第三冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)單 元的小說，了解了小說的基本要素，基本上熟悉了小說的主要特點(diǎn)。而第五冊(cè)教材則著重學(xué) 習(xí)小說的鑒賞，對(duì)學(xué)生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此，第四冊(cè)的小說單元實(shí)際上是文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)承

14、前啟后的單元，進(jìn)行本單元教學(xué)便應(yīng)充分考慮這一特征。其次，本課在單元中的位置特殊。本單元中其他三篇課文林黛玉進(jìn)賈府林教頭風(fēng)雪山神廟灌園叟晚逢仙女均是典型的小說，惟獨(dú)此文幾近一篇描寫音樂的散文：雖有 人物描寫，但主要不是為刻畫性格；也有環(huán)境描寫，卻是為寫音樂張本。況且本文結(jié)構(gòu)并不 復(fù)雜，語(yǔ)言也不艱深，完全可以突破教材編排體系，上成一堂趣味盎然的音樂欣賞課。音樂描寫，這是本文的精彩之筆。本教案刪除一切旁枝，不講通感夸張，略講烘托渲染，將教學(xué)重點(diǎn)確定為“對(duì)無形音樂的傳神描寫”，擬用一課時(shí)完成三項(xiàng)任務(wù)：分析小說結(jié)構(gòu)，欣賞一段音樂，學(xué)習(xí)描寫音樂。以音樂導(dǎo)入課文，以分析音樂描寫方法為課堂主體，以欣賞 品評(píng)音

15、樂結(jié)束本課教學(xué)。本設(shè)計(jì)試圖在文學(xué)與音樂之間尋找交接點(diǎn)，并力求藉此培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀寫作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的興趣。因?yàn)檎Z(yǔ)文課總是以人類一切文化積累為其背景的，將教學(xué)適當(dāng) 地向其他藝術(shù)類延伸自有其必要性和現(xiàn)實(shí)意義。但無論如何，它首先還應(yīng)該是語(yǔ)文課。細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，立足于字、詞、句、段、章，仍是本設(shè)計(jì)所始終關(guān)注的?？傊?，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)考慮到如下因素：教材特點(diǎn)、學(xué)生的需要、教師自身的專長(zhǎng)。三要素若能和諧統(tǒng)一，教學(xué)中使易于發(fā)掘教材魅力、體現(xiàn)教師魅力從而激發(fā)學(xué)生的潛力，使第11頁(yè)共13頁(yè)初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì) 之感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無窮魅力！專家評(píng)點(diǎn)鄧彬老師是安徽省首屆教壇新星、第二屆“語(yǔ)文報(bào)杯

16、”教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者，執(zhí)教十 余年來，他業(yè)已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，本課教學(xué)實(shí)際便充分體現(xiàn)他的教學(xué)特色。綜述起來， 突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1. 不拘一格“教無定法”雖系一句耳熟能詳?shù)奶自挘诮虒W(xué)實(shí)際中卻不容易做到。只有建立在對(duì) 教材深透的理解和對(duì)教學(xué)規(guī)律深刻體會(huì)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，才有可能不拘一格別出心裁，這樣 的教學(xué)才會(huì)蘊(yùn)涵著鮮活靈動(dòng)的生命力。本課教學(xué)緊扣音樂，由音樂起至音樂終，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)自 不必說，最令人稱絕的是教師巧妙地借助音樂完成語(yǔ)文教學(xué)，兩大藝術(shù)門類在這堂課上結(jié)合 密切，和諧有機(jī)，毫無生硬之感。2. 注重留白很多巧妙的設(shè)計(jì)常令執(zhí)教者為之著迷，最終卻忘了設(shè)計(jì)的本意。我在欣賞本設(shè)計(jì)精巧的 構(gòu)想之余，尤其注重它特意留下的“空白”。教師在導(dǎo)入課文之后即空出一段時(shí)間供學(xué)生把 握全文框架，在重點(diǎn)段落處又留出空白供學(xué)生品讀，其余各處常?？梢娊處煹摹傲舭住?。無 字句處有華章。沒有空白時(shí)段供學(xué)生思想自由翻飛，一切精彩的師生交談便失去了依據(jù)；而第12頁(yè)共13頁(yè)初中語(yǔ)文教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì) 若無教師精到的引導(dǎo)設(shè)問評(píng)述，這些“空白”就會(huì)變得單薄蒼白。請(qǐng)讀者留意這些“空白”。3.注重歸納教師傳授給學(xué)生的不應(yīng)只是結(jié)論而更應(yīng)是過程；人類的認(rèn)識(shí)主要是歸納而不是演繹。要 求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫音樂，既可以先示以規(guī)律再引例佐證，也可以通過側(cè)重的是后者。他不厭其 煩地引導(dǎo)學(xué)生去分析，最后由學(xué)生