讓每位教師都學會對學生進行評價

1、讓每位教師都學會對學生實行評價【摘要】在語文課堂教學中，評價的最終目的是激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，優(yōu)化課堂評價，此舉已成為體現(xiàn)教師課堂教學調(diào)節(jié)水平和教學機智的一個方面。教師針對課堂上的動態(tài)生成性資源（學生課堂活動中的興趣、情緒、意見、學習方法、思維方式、乃至錯誤的回答等）即要有激勵性表揚，又要有委婉的引導(dǎo)。在提高課堂評價中要注意分層性、激勵性，建設(shè)性，多樣性和評價的延伸性，如此這樣的課堂教學才更加契合語文課程標準的理念。教師與學生之間，評價實踐與課程目標之間才會形成良性互動?！娟P(guān)鍵詞】 課堂教學評價 誤區(qū) 原因 對策新課程背景下的教育特別強調(diào)生命觀，而教育生命觀之內(nèi)涵是要我們重新理解兒童，從

2、理解轉(zhuǎn)向生命體。教育的價值取向是關(guān)愛生命，促動兒童的生命成長。這種影響要體現(xiàn)教育的“終端”課堂教學上。“評價是為了促動學生和諧發(fā)展”，這是新課程評價的核心理念。所以積極為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的科學的動態(tài)評價環(huán)境與體系，促動學生和諧發(fā)展是新課程小學生課堂學習評價的永遠追求。評價看似小事一樁、無足輕重，好像就是說“對”或“錯”,實則遠不能如此簡單，應(yīng)該在“細微處顯精神”，“滴水中現(xiàn)光彩”。作為教師，尤其不可小覷對學生回答的即時而藝術(shù)性的評價。這些評價是教師對學生思維過程、知識體系、語言方式、答題技巧等綜合方面的高度概括與評價，對學生的渴望被認同心理的保護起著巨大的作用。簡單的說評價的作用就是點撥導(dǎo)向、

3、解惑釋疑、評判甄別、激勵表揚。課堂評價成了達成課程目標的基本手段之一。當今我們課堂教學語言評價誤區(qū)的主要表現(xiàn)一、評價內(nèi)容單一化有一部分教師在語文閱讀過程中往往只對學生的朗讀組織評價（可能朗讀評價對教師來說比較容易操作），這就顯得評價內(nèi)容單一。作者認為教師要善于從知識與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面加以評價，落實到具體的課堂教學環(huán)節(jié)中除評價朗讀外，還可評價學生的質(zhì)疑問難、合作中的表現(xiàn)、感悟文本的方法、課外搜集處理信息等。二、評價語言含糊化“很好”、“非常好”、“棒極了”、“大家表揚他”等成了當前教師課堂評價的流行語。疏不知這樣的評價很含糊，“好在哪”有幾個同學能領(lǐng)悟呢？通過經(jīng)過實踐，認

4、為融合課文語言環(huán)境評價能夠補充這不足現(xiàn)象。案例:（鄂教版小語第4冊最后一個玉米一文第7自然段）師:你能讀好這節(jié)嗎？面對學生的朗讀老師是這樣評價的:你讀得真好，老師從你“冷冷的秋風“中感到了寒冷與玉米地的荒蕪，從“晃著腦袋”中聽到了玉米失落與無奈。這樣的評語既是對該生朗讀的肯定，也對其他學生無痕化地作了朗讀的指導(dǎo)，比機械找出重讀詞語朗讀要有效得多。三、 評價次數(shù)過多恰當?shù)脑u價能夠使每個學生鼓舞起學習的信心，得到前進的動力。部分教師以此為準則，對每個學生的學習過程、學習行為和所得的結(jié)論等都一一評價，這就顯得評價次數(shù)過多。它必定在有限的課堂時間擠占學生自主學習的時間，影響探究的深入與創(chuàng)造性的發(fā)揮。評

5、價要抓重點、抓關(guān)鍵、抓在學生突破難點標新立異的思想方法和解決問題的策略上。四、評價方式呆板化新課程背景下老師基本上能在課堂教學中注意評價這個環(huán)節(jié)，但令人遺憾的是評價除了語言還是語言，沒有其他花樣。應(yīng)該說真誠的評價是心與心的交融，是情與情的碰撞。所以教師和學生在用語言評價他人時再投以一個微笑、一個點頭、一個眼神、一下?lián)崦⒁黄坡?。這樣能使被評價個體獲得更多的心理滿足。在平時課堂中我觀察到經(jīng)常使用體態(tài)的教師與學生交流的教師更容易受到學生的喜愛，這樣的老師親切的像孩子們的姐姐、朋友、媽媽。課堂充滿了人文的默默溫暖，她讓你感覺到教師對學生生命發(fā)展的關(guān)愛。五、評價不夠民主化在寬松、和諧的教學氛圍中評價

6、有學生的自我評價、學生間的相互評價，教師評價學生，粗看十分民主，但稍作深思，評價并沒有真正做到民主，忽略了學生評價教師這個重要形式。組織這種評價，要引導(dǎo)學生實事求是，有什么說什么，經(jīng)常這樣訓練，便于縮短學生與教師之間的距離，師生關(guān)系會更加融洽。六、評價沒有個性化在課堂上有的教師不論學生提出的問題是否有價值，回答的問題是否合理，朗讀是否有感情，都會像背臺詞一樣冠以“你會思考”、“你回答對”、“朗讀真有感情”，這樣的評價沒有考慮到學生的個性特點，不利于學生健康成長。聰明的同學容易滋長驕傲不求甚解心理，學習有困難的同學會覺得自己被別人取笑而損傷自尊心。對前者的朗讀我們可這樣評價:我就不信只有XX讀得

7、好，還有其他小朋友會讀得比他更好。對后者質(zhì)疑我們可這樣評價:你能提出自己不懂的問題，說明你肯動腦筋了。七、評價沒面向全體語文課堂上尤其是自主學習部分時常被一些思維活躍的同學占領(lǐng)，教師的評價相對集中在表現(xiàn)突出的同學身上，而忽視了班級中弱勢群體。長此以往，弱勢群體會對語文逐漸失去學習興趣，最終成為名副其實的觀眾。所以，教師評價所謂的好生，千萬不要忘記認真傾聽的同學，一定時候可以讓其復(fù)述被評價同學的發(fā)言等，讓他們明確自己也擔負著很重要的學習任務(wù)。八、評價無一分為二在教學中部分教師和學生評價時戴著有色眼鏡，老喜歡挑剔別人的毛病，這樣極易使被評價學生產(chǎn)生自卑心理，最后產(chǎn)生厭學的情緒，同時學生之間與師生之

8、間關(guān)系緊張。可見，評價要做到公正客觀、一分為二。作為教師，要引導(dǎo)學生評價他人時既要看到他人的不足（評價不足要學會用婉轉(zhuǎn)的語言表達），也要看到他人的優(yōu)點。假如一位膽小的學生用詞語“高興”造了一句話：我很高興。教師可以指導(dǎo)學生這樣評價：今天你真勇敢，造的句子很通順，如果你把高興的樣子說出來那就更好了。九、沒對評價再評價這種不合理現(xiàn)象指教師組織學生自評、學生互評時，教師沒有對學生的評價再加以評價，學生的知識經(jīng)驗相對狹窄不知評價對與錯，時間一長覺得自己的評價可有可無，最終喪失評價的興趣。這應(yīng)該引起我們教師的高度重視，不忘對評價再評價。如果一個同學讀了“滿山的楓葉火紅火紅”（重讀了“火紅火紅”）后，另一

9、位同學這樣評價：他讀好了“火紅火紅”這個詞語。此時，我們可以說：“你跟老師的想法一樣，火紅火紅的確那位同學讀的不錯，讓我們仿佛真的看到了滿山的紅葉?！笔⒃u價言過其詞面對學生正確的發(fā)言，夸大其詞，使其無以復(fù)加，“你真是我們班最聰明的孩子”“沒有人再比你出色了”類似的評價語課堂上比比皆是。如一位教師讓學生說說新學的生字中哪些地方特別容易寫錯，一學生找到了一個字中比較明顯的易錯的筆畫后，教師以一句“你的眼睛真比孫悟空的火眼金睛還厲害”表揚該生，夸張至極。長此以往，定會造成學生的自我感覺太好，變得心浮氣躁。十一、評價“非驢即馬”教學中不少教師由于對教材的思想鉆研不透，喜歡用簡單的肯定或否定去熄滅學生

10、多彩的思想火花。而有的教師忽略了語文教材與數(shù)理化教材相比，莫過于它豐富的思想性，師生在教與學的過程中，每一次解答，都會碰撞出五光十色的思想火花。這些無疑為語文課堂教學提供了廣闊的思維和語言訓練空間。要想占據(jù)這一空間，教師必須辨證地把握教材的思想內(nèi)容，運用對立統(tǒng)一的觀點，全面認識事物的各種屬性。有位教師在執(zhí)教小青石這篇課文時，讓學生對小青石和小黑石進行評價，設(shè)計這樣一道說話題：“我贊同因為?！痹诓簧偻瑢W對小青石的奉獻精神作了一番褒揚之后，有一個同學提出：“我贊同小黑石，因為它曾經(jīng)有過許多美麗的幻想?！庇钟幸粋€同學提出：“我贊同小黑石的想法，因為岸灘上也需要石頭。”聽了不同的發(fā)言，老師輕描淡寫地把后者否定：與小青石相比，小黑石是灰暗的。其實后者孩子的見解，也體現(xiàn)孩子的一種思維與價值趨向。如果那位教師首先對同學們敢于發(fā)表自己不同的見解進行了肯定性評價，然后要求學生對自己的觀點進行具體闡述。在此基礎(chǔ)上，出示了第二道說話題：“我贊