一年級義務教育教科書義務教育課程標準試驗教科書語文一年級下冊教材簡析共17

1、一年級義務教育教科書【義務教育課程標準實 驗教科書語文一年級下冊教材簡析】模版僅供參考，切勿通篇使用一、教材基本結構1、本冊教材專題組織單元共設8個專題，分為8組：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán) 境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都 有好品質，我們身邊的科學。這 8個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時 代特點，蘊含教育價值，把知識與能力、方法與習慣、情感態(tài)度 價值觀融為一體。2、單元結構導語-集中識字-課文-語文園地3、本冊教材中識字編排，繼續(xù)實行認寫分開、多認少寫的 原則。全冊要求認識550個常用字，會寫250個認識的字。要求認 識的字和要求會寫的字，分別在課后的練習里標明。 止匕外

2、，在語 文園地里也安排了少量要求認識的字。 書后的生字表（一）列由 了全冊要求認識的字，生字表（二）列由了全冊要求會寫的字。3、新安排5篇選讀課文，體現(xiàn)了教材的彈性。二、教材的基本特點1、圍繞專題，組織單元，充分體現(xiàn)整合的思想，便于培養(yǎng) 學生的語文素養(yǎng)。本冊教材共設8個專題，8個單元。每個單元的知識結構：導語集中識字課文（認字、寫字、積累、語文實踐等）語文園地（我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際、展示臺）單元里的每一部分都圍繞本單元的主題合理安排。如第五組,在簡短的導語之后， 以猜謎語的形式編寫識字課，既認了字， 又 使學生養(yǎng)成勤于動腦的習慣。接著，編排了四個太陽、烏鴉喝水、司馬光、稱象四篇課文，教

3、育學生善于發(fā)現(xiàn)、善于 思考、善于創(chuàng)造。在語文園地里，“我會讀”安排了教育學生在勞動時要養(yǎng)成動腦動手習慣的兒歌人有兩件寶；“口語交際”安排了 “猜謎語”游戲。整組教材圍繞“動腦筋想辦法”這個主 題，把各項內(nèi)容組合成了一個有機整體。2、安排獨立的識字課，內(nèi)容豐富，形式多樣。這一特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)把8課識字分別安排在每組的開頭。像第一單元，單元主題為多彩的春天， 識字內(nèi)容為描寫春天 的8個詞語。這樣識字課內(nèi)容均貼近每一組的專題，和每一組課文的內(nèi)容及語文活動的內(nèi)容緊密地結合起來，充分體現(xiàn)了整合的思想。并且這8課識字課大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，像識字2運用了三字經(jīng)的語言形式， 識字

4、8運用了諺語的語言 形式，這樣，易于朗讀，避免了集中識字可能產(chǎn)生的單調枯燥、 功能單一的弊端。學生不僅識了字，而且積累了優(yōu)美的語言， 豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。(2)隨文識字，充分發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，認寫 分開。所寫的字都是本課由現(xiàn)的， 其中有的是本課新認識的字， 有 的是以前認識并在本課課文中由現(xiàn)的字， 便于學生記憶，也便于 教師指導。(3)在語文園地中將識字的基本方法通過“我的發(fā)現(xiàn)”引 導學生進行歸類整理。像：語文園地一中“我的發(fā)現(xiàn)”，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律， 自己總結由“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”兩種識字方法。其實 在其他語文園地中也有同樣的設計，引導學生發(fā)現(xiàn)多種識

5、字方法。3、課文更新幅度大，教材內(nèi)容具有時代感，貼近兒童生活。本冊教科書新編選課文占全部課文的一半以上，有反映領袖事跡的鄧小平爺爺，有反映家鄉(xiāng)新貌的畫家鄉(xiāng)等。課文 內(nèi)容豐富，體裁多樣，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，便于學生學習語言，并潛移默化地受到熏陶和感染。4、呈現(xiàn)方式教本變學本。本冊教材在呈現(xiàn)方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下三個方面。(1)編寫角度由關注教師的教，轉向既方便教師教，又方 使學生學。無論是單元前的導語，還是課后練習、語文園地，都以學習伙伴的口吻敘述，非常親切、自然。在有些課文之后，根據(jù)需要 以靈活的形式提由問題或引導實踐。如春雨的色彩之后啟發(fā)提問：“春雨到底是什么顏色的呢？”

6、課文中小燕子說春雨是綠 的，因為春雨落到草地上、柳樹上，草和柳枝變綠了，麻雀說， 春雨是紅色的，因為春雨灑在桃樹和杜鵑上，它們的花變紅了，學生會根據(jù)自已對課文內(nèi)容的理解，通過觀察和感受會得到春雨可能是藍的、白的等許多顏色。在小平爺爺植樹的 課后引導學生：“植樹節(jié)快到了，我們也來植樹吧！ ”以上這樣的 設計，既靈活，又實用，對促進學生獨立思考，引導學生質疑問 難，引導學生投身實踐，起到很好的導向作用。(2)注重引導發(fā)現(xiàn)，使學生在探究學習的過程中不斷產(chǎn)生 成就感。在每個語文園地里設“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的 識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞句的一些規(guī)律。如語文園地一中，“今天， 我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法

7、。你知道是什么嗎？”引導學生發(fā)現(xiàn)可 以用加偏旁、換偏旁的方法認識漢字。又如語文園地四，用展示合作學習成果的方式，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)不同偏旁的字有不同的意思； 還引導學生讀帶有多音字的句子，啟發(fā)學生了解多音字的特點。在語文園地里設有“展示臺”，豉勵學生展示課外認識的字， 豉勵學生展示的能力，豉勵學生展示講故事的本領等等。(3)聯(lián)系單元的專題設計口語交際，加強各個單元教學內(nèi) 容的整合。教材中8個口語交際的設計，既聯(lián)系課文，又貼近學生生活， 從而使學生有話愿說，有話可說，利于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。例如：第八組的口語交際，話題是“未來的橋”, 在此之前的蘭蘭過橋一文的課后練習中，以學習伙伴的

8、口吻提由分頭設計未來的橋的要求。 這樣學生在閱讀課文時可以得到 很多啟示，還可以從現(xiàn)實中， 從與同伴的交流中，生發(fā)生形形色 色的對未來的橋的設想。這樣的話題，有利于調動學生的知識積 累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。5、教材體現(xiàn)由開放性和彈性。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：(1)識字方面：每課要求認識的字體現(xiàn)基本要求，學有余 力的學生可以多認。(2)閱讀方面：編排了五篇選讀課文，供學生選讀。(3)展示學習成果方面：體現(xiàn)由不同學生之間的差異。6、體現(xiàn)語文與生活的緊密結合，體現(xiàn)學科間的溝通。如：第2頁，豉勵學生找春天；11頁，引導學生參加植樹活動；23頁，提醒孩子關注爸爸媽媽的喜好；58頁，引導學生觀察小

9、動物94頁，“我在數(shù)學書、美術書、音樂書上認了許多字?！比?、教學建議基本原則：教師在準確把握教科書編寫意圖的基礎上，要創(chuàng)造性地使用教材，既符合教材的編寫意圖，又要不拘泥于教材。本冊教材是以專題形式編排的， 語文園地中安排的內(nèi)容也都 圍繞專題設計，所以備課時胸中要有全局。在每組教學中，什么時候安排什么教學內(nèi)容、 布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數(shù)。如：第一組，教材一開始，就用詩一樣的語言，引導學生走 進春天的圖畫，“春天來了！快讓我們一起走進美麗的春天吧！ ” 引導入情入境，去體驗春天， 感受春天帶給我們的快樂。在識字 部分的后面，又提示學生主動去搜集有關春天的圖片、資料，引導學生用自

10、己的眼睛和耳朵去觀察春天，感受春天，表現(xiàn)春天， 目的是提醒學生注意在生活中學語文，用語文，培養(yǎng)自己的觀察能力和審美能力，陶冶自己的美好情操。在“語文園地”里提供 了展示和交流的舞臺。我們在整個單元的教學過程中，要引導學 生關注生活，融入春天，樂于觀察，善于欣賞，勤于動手，敢于 表現(xiàn)。下面我將從識字寫字教學、閱讀教學、語文園地教學、選讀 課文教學簡要地談一下我個人的一點看法：（一）、關于識字寫字教學基本教學原則：認寫分開、多認少寫、培養(yǎng)興趣、降低難度?；窘虒W任務：1、完成教材規(guī)定的基本識字量一一認識550個生字，會寫250個認識的字，上不封頂。2、掌握字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則

11、寫 字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。3、培養(yǎng)識字的興趣，逐步做到自主識字。4、掌握基本識字方法，逐步做到獨立識字。5、培養(yǎng)良好的寫字習慣，規(guī)范寫字。識字教學要注意的問題：1、準確把握識字要求。2、注意研究學生識字的規(guī)律，提高識字效率。A漢字是音形義的結合體，幫助學生建立音、形、義的聯(lián)系。大語境小語境大語境（音形義結合的過程）B遵循遺忘規(guī)律，重視生字在不同語境的復現(xiàn)。案例：小平爺爺植樹課后生字鞏固春天到，植樹忙，親手栽下小樹苗。明年再來看小樹，小樹已經(jīng)站成行。C尊重學生的差異，允許分步到位，豉勵冒尖3、在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養(yǎng)獨 立識字的能力。4.調動學生識字積累的

12、積極性，引導學生在生活中識字， 培養(yǎng)自主識字的興趣。 我們在教學中，要教給學生一些在生活中 識字的方法：例如：課本 56頁：我在商店買東西的時候認識了 很多字，還收集了一些食品商標呢？78頁：我走在大街上，特別注意街道兩榜的招牌。這樣也能認識很多字；這樣一來，教會了學生在生活中怎樣去識字，培養(yǎng)了學生自主識字的興趣。識字寫字教學基本程序試讀課文，自讀生字 一一同伴合作，交流識字一一檢查指 導，集體學習一一再讀課文，鞏固識字一一指導書寫， 掌握生字一一轉換環(huán)境，復現(xiàn)生字案例識字31-豉勵借助拼音試讀課文一一試讀課文，自讀生字2-畫下生字多讀幾遍，同位互讀一一同伴合作，交流識字3-輪讀課文。集體學習

13、生字一一檢查指導，集體學習4、逐句朗讀課文，結合認識霧、霜、和風、細雨、朝霞、 夕陽隨機帶由課后詞語：晨霧、秋霜（板書詞語），讀詞語。 一一再讀課文，鞏固識字5、指導書寫。 一一指導書寫，掌握生字6、“我會讀” 一一轉換環(huán)境，復現(xiàn)生字（二）閱讀教學基本教學原則：以讀為本一一整體推進一一感悟積累一一讀 寫結合基本教學任務：1、在閱讀中識字、寫字2、培養(yǎng)閱讀興趣 3、初步培養(yǎng)整體把握文章內(nèi)容的能力4、初步培養(yǎng)良好的閱讀習慣5、通過閱讀積累、遷移、運用，在閱讀中學習語言基本教學程序：自讀識字一合作交流一品讀領悟 （中心環(huán)節(jié)） 一鞏固延伸自讀識字（第一環(huán)節(jié)）目標：讀準字音、讀通句子。操作：1、引導學生

14、自讀課文，邊讀邊標由生字。2、引導學生利用多種方法識字（借助拼音識字、聯(lián)系上下 文猜字、請教同學或老師、等）注意的問題：對讀不能要求的太高，只要學生能達到以上目標 （讀準字音、 讀通句子）即可合作交流（第二環(huán)節(jié)）目標：進一步鞏固識字，完成對課文容的整體感知。操作：1、組織學生交流識字。交流識字的方法很多：小老師檢查讀生字、同位互相檢查讀 生字、讀課文檢查讀生字等。 在這一環(huán)節(jié)中已經(jīng)積累了很多有趣的的識字方法：像創(chuàng)設情境樂識字、編唱兒歌助識字、組織游戲趣識字等。2、組織交流初讀課文的收獲(讀書的收獲和讀后的質疑)。在組織學生交流初讀課文收獲的時候，老師可以引導學生談談“通過讀書，你知道了什么？你

15、明白了什么？”“你還有什么不懂的？”學生可以根據(jù)自己閱讀的收獲自由發(fā)表見解，在交流的過程中提高認識。需要注意的問題：(1)生字不宜過早從語境中脫離。(2)不必對生字逐一進行字形分析。(3)教師要關注學生學習過程中的盲點、弱點及時進行引 導。(4)教題要把學習的主動權交給學生，讓學生自己去合作、交流，及時糾正不正確的讀音。品讀領悟(中心環(huán)節(jié))(第三環(huán)節(jié))目標：了解課文內(nèi)容， 體會重點詞句的意思，有感情朗讀課 文。(三者之間是層層遞進的關系，讀的要求是逐步提高的，強 調讓學生經(jīng)歷閱讀的全過程。)操作：多讀少講。教師要善于根據(jù)課文的特點和學生的認識水平，帶領學生走向文本讓他們有層次地去讀，從讀通到讀

16、懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀都當作一次閱讀能力提升的契機和語言能力發(fā)展的 過程。在這一過程中，教師應做到三“有”,即胸中有書、目中有人、心中有法。關于什么是三有，在本色課堂里做了詳細的介紹，我就不在多說了。需要注意的問題：倡導多讀少講，但并不是提倡一點不講， 只是一味地讓學生 機械、重復地去讀，不關注讀的層次和深度， 不關注讀的意義和 進步。這樣的閱讀教學無疑是低效的。鞏固延伸（第四環(huán)節(jié)）目標：指導學生字書寫，鞏固本課所學知識，應用所學知識， 開拓視野。操作：教師要善于為學生搭建一個課內(nèi)外溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學生的知識，進而引導學生 把學生的興趣保持下去， 以課堂

17、為起點，到課外去汲取更多的知 識。注意事項：1、抓住課堂教學的切入點、生長點，適時適當?shù)剡M行鞏固 延伸。2、根據(jù)教材的不同點進行靈活處理，以適合學生的認識及 接受能力為宜，不面面俱到，不增加負擔，不拔高要求。3、鞏固延伸的內(nèi)容要適度，要適合低年級學生特點，適當 加強練習。案例：春雨的色彩1、談話導入。2、聽讀課文。試讀課文，畫下不認識的字多讀幾遍。3、同位互讀課文。4、小組（同位）合作學習生字。自讀識字5、展示識字成果。（關注“淋、灑、滴、油”）6、輪讀課文。討論：有幾只小鳥爭論春雨的顏色呀？合作交流 7、重點細讀A喜歡哪一只小鳥？想象著小鳥的樣子、語氣讀一讀。B它為什么說春雨是綠色的？你喜歡

18、綠色的春雨嗎？讀生你的喜歡。8、分角色朗讀。9、你認為春雨是什么顏色的？請你也來當小鳥說一說。品讀領悟10、指導書寫生字。豉勵課余觀察春雨顏色。鞏固延伸（三）語文園地教學1 .我的發(fā)現(xiàn)。從名稱已經(jīng)顯示由豉勵學生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖，教師在教學時不要包辦代替，要讓學生自主學習，主動發(fā)現(xiàn)，并樂于跟同學交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師還要豉勵學生把發(fā)現(xiàn)的識字方法 遷移運用于今后的學習。2 .日積月累。豉勵學生積累好詞佳句， 并復習鞏固生字。教師可以創(chuàng)造多 種形式（如：讀詞語、寫句子、讀背短文等） ，激勵學生主動積累詞句。3 . 口語交際。教材中這8個口語交際的設計， 都是既聯(lián)系課文，又貼近學 生生活，從而使

19、學生有話可說， 易于達到相互交流、 提高口語交 際能力的目的。教學時要注意以下三個方面：（1）在口語交際課之前，要提早布置準備工作。（2）要重視創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、勾起話題，使學生入情入境地進行口語交際。（3）善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際中的不足， 適時點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言o 除了 專門的口語交際課，要重視在日常教學中提高學生的口語交際能 力，還要引導學生在日常生活中主動、大膽地進行口語交際。4、展示臺。主要是豉勵學生自主學習， 在生活中學習語文， 給學生提供 展現(xiàn)自己、與同學交流學習成果的機會。以識字的展示為例，讓生活成為識字的大背景或大舞臺，可以從以下五方面來進行：（1）利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚 的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦等等，都 可以成為學生識字的渠道和途徑。(2)組織各種游戲，采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識 字。如，舉辦“超市”、“我當小導游”等識字活動，甚至可以直 接把孩子帶到校園里， 帶到街道上，引導他們實地認識身邊的漢 字。方式方法可以因地制宜，靈活多樣。教師在教學的時候也不一定要按照教材里每組的編排按部就班地進行，完