中學(xué)教育心理學(xué)練習(xí)題15

1、(1427) 答案見(jiàn)最后單選題1、前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是 的研究，它推動(dòng)了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。 <>A.贊科夫的|教學(xué)與發(fā)展|B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射C.列昂節(jié)夫和加里培林等學(xué)習(xí)活動(dòng)D.維果斯基的社會(huì)文化歷史單選題2、身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于<>。A.行動(dòng)研究法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.調(diào)查法單選題3、下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是<&g

2、t;A 1903 年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以| 教育心理學(xué)| 命名的專著B(niǎo).西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容C.布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理D.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)<CA的研究與應(yīng)用單選題4、前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是 的研究，它推動(dòng)了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。 <>A.贊科夫的|教學(xué)與發(fā)展|B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射C.列昂節(jié)夫和加里培林等學(xué)習(xí)活動(dòng)D.維果斯基的社會(huì)文化歷史單選題5、我國(guó)第一本教育心理學(xué)的作者是<>A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖

3、世承單選題6、我國(guó)第一本教育心理學(xué)的作者是<>A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承單選題<>主要7、教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A.直接發(fā)生途徑B.直接轉(zhuǎn)化途徑C.間接發(fā)生途徑D.間接轉(zhuǎn)化途徑簡(jiǎn)答題8、 20 世紀(jì) 80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面簡(jiǎn)答題9、研究對(duì)象、目的和任務(wù)： 揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)屬于教育心理學(xué)在學(xué)的研究方面擔(dān)負(fù)的任務(wù)。單選題10、 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家注重教育心理學(xué)與發(fā)展、心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是<>的研究，它推動(dòng)了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改

4、革A.贊可夫的|教學(xué)與發(fā)展|B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射C.列昂節(jié)夫和加里培林等學(xué)習(xí)活動(dòng)D.維果斯基的社會(huì)文化歷史不定項(xiàng)選擇11、各種類型的測(cè)驗(yàn)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)之中，這是在教育心理學(xué)的<>。A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.深化拓展時(shí)期簡(jiǎn)答題12、簡(jiǎn)述行為主義理論的主要觀點(diǎn)。單選題13、 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是 的研究，它推動(dòng)了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。 <>A.贊科夫的|教學(xué)與發(fā)展|B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射C.列昂節(jié)夫和加里培林等學(xué)習(xí)活動(dòng)D.維果斯基的社會(huì)文化歷史單選題14、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是<&

5、gt;.A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程單選題15、 20 世紀(jì)20 年代到50 年代教育心理學(xué)處于<>A.教育心理學(xué)的起源階段B.教育心理學(xué)的發(fā)展階段C,成熟與完善階段D.以上三項(xiàng)都不正確單選題16、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是<>。A.教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程，教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象B.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律C.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主D.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主單選題17、 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家注重教育心理學(xué)與發(fā)展、心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是<>的研究，它推動(dòng)了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革A.贊可夫的|教學(xué)與發(fā)

6、展|B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射C.列昂節(jié)夫和加里培林等學(xué)習(xí)活動(dòng)D.維果斯基的社會(huì)文化歷史單選題18、 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是 的研究，它推動(dòng)了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。 <>A.贊科夫的|教學(xué)與發(fā)展|B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射C.列昂節(jié)夫和加里培林等學(xué)習(xí)活動(dòng)D.維果斯基的社會(huì)文化歷史多選題19、教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本原則有<>。A.客觀性原則B.直觀性原則C.系統(tǒng)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則單選題20、下列<>不屬于教育心理學(xué)的根本任務(wù)。A.研究、解釋教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)、類型以及各種學(xué)習(xí)的過(guò)程和 條

7、件B.研究如何應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系 統(tǒng)C.提高教育效能、加速人才培養(yǎng)D.代替其他教育學(xué)科，包辦所有教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)1- 答案： A 暫無(wú)解析2- 答案： A暫無(wú)解析3- 答案： A暫無(wú)解析4- 答案：A暫無(wú)解析5- 答案：D 解析 在中國(guó)， 第一本教育心理學(xué)著作是1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的 教育實(shí)用心理學(xué)。 1924 年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問(wèn)題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒(méi)有自己的理論體系。6- 答案： D 解析 在中國(guó)， 第一本教育心理學(xué)著作是1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的

8、 教育實(shí)用心理學(xué)。 1924 年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問(wèn)題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒(méi)有自己的理論體系。7- 答案： A 解析 可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。8- 答案： 20 世紀(jì) 80年代以后教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。1994年， 美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80 年代以來(lái)的成果：<1>主動(dòng)性研究，即研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)做出控制。<2>反思性研究，即研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理

9、解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。<3>合作性研究，即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人力資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)。<4>社會(huì)文化研究，即研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。暫無(wú)解析10-答案： A暫無(wú)解析11- 答案：B自法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙首創(chuàng)智力測(cè)驗(yàn)之后，各種類型的測(cè)驗(yàn)如智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等都先后開(kāi)展起來(lái)，并廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)之中。 20 世紀(jì) 20 年代在美國(guó)興起的心理測(cè)驗(yàn)的研究成果開(kāi)始進(jìn)入教育心理學(xué)研究范疇。這是在教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期。12-答案：<1>在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程的研究。暫無(wú)解析13-答案：A暫無(wú)解析14- 答案：D學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容, 如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)；遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等.15-答案： B 解析 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代處于教育心理學(xué)的發(fā)展階段。在這一階段，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量方面的