中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)對(duì)策研究

1、中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)對(duì)策研究 呼蘭區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 趙冰瑩 雖然課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問(wèn)題始終沒(méi)有解決，限制了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。因此，在課程改革的背景下，對(duì)提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益進(jìn)行深入的研究，追求教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評(píng)估的規(guī)范化的課堂教學(xué)高效益的目標(biāo)就有十分重要的意義和價(jià)值。現(xiàn)將影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的主要因素和相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行初步的探討。一、影響課堂教學(xué)有效性的因素首先，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生自身差異。由于我們目前采用的是集體授課制度，在課堂教學(xué)中，教師很難做到面面俱到，尤其是面對(duì)升學(xué)的壓力，許多教師在課堂上采取精英教學(xué)，從而導(dǎo)致課

2、堂教學(xué)對(duì)某些所謂的“優(yōu)等生”是有效的，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是高耗低效甚至無(wú)效。其次，課堂教學(xué)質(zhì)量差。這個(gè)因素主要也是由于升學(xué)的指揮棒造成的。在課堂教學(xué)中，教師往往把一篇文質(zhì)兼美的文章人為地四分五裂成若干個(gè)“考點(diǎn)”，教學(xué)時(shí)很少?gòu)恼w入手，雖然學(xué)生由此習(xí)得了一些字詞句段語(yǔ)修邏文等純知識(shí)性的東西，但長(zhǎng)期的機(jī)械性的操練導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的缺失，從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑是無(wú)效的。此外，教師的教學(xué)水平低、知識(shí)遷移能力差。許多教師只停留在“要想給學(xué)生一杯水，教師先要有一桶水”的過(guò)時(shí)的理念中，卻忽略了當(dāng)今社會(huì)日新月異、知識(shí)更新以幾何級(jí)數(shù)迅猛發(fā)展的事實(shí)，常常是一桶水拎過(guò)去，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的杯子根本自己

3、都不認(rèn)識(shí)，更談不上怎樣打開(kāi)了。學(xué)生寫(xiě)的作文，明明時(shí)代氣息濃烈，教師卻認(rèn)為離經(jīng)叛道；學(xué)生上課對(duì)課文發(fā)表一些獨(dú)到性的見(jiàn)解，教師卻認(rèn)為是嘩眾取寵；學(xué)生合作探究，教師卻沒(méi)有辦法引導(dǎo)，只是出一些思維模式單一的題型讓學(xué)生演練。最后，相當(dāng)一部分教師仍未能端正態(tài)度和轉(zhuǎn)變觀念。這里面有著應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體制造成的客觀因素，但不排除部分教師嚴(yán)重存在著得過(guò)且過(guò)、不思進(jìn)取、夜郎自大的思想傾向，他們或者固步自封，堅(jiān)持一根粉筆一本書(shū)，課堂照本宣科；或葉公好龍，假裝是課程改革的先行者，實(shí)際上卻是新瓶裝舊酒，骨子里依然守舊?，F(xiàn)代文閱讀必要概括每段的段意，歸納中心思想，文言文閱讀讀一句翻譯一句，作文離不開(kāi)引議聯(lián)結(jié)四個(gè)字。這樣下去，

4、課堂教學(xué)怎么可能有效？ 二、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策（一）提倡有效的合作探究集中授課制的現(xiàn)實(shí)教師本身不能改變，既然如此，就得想辦法在班級(jí)內(nèi)部下功夫，把一個(gè)50人的班級(jí)分成8-10個(gè)小班級(jí)，每個(gè)小班級(jí)5、6個(gè)人，這樣的小班級(jí)是不是我們理想中的授課狀態(tài)？但是沒(méi)有校舍，沒(méi)有教師，所以這樣的小班額似乎根本沒(méi)法實(shí)現(xiàn)。但是合作學(xué)習(xí)給我們提供了一個(gè)新的思路，班級(jí)分成8-10個(gè)學(xué)生小組，每個(gè)小組5、6個(gè)人，小組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)，各小組間建立恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，集中授課制的弊端就解決了。當(dāng)然，分組也有許多要求，有的老師只是就近安排，有的老師按性別安排，有的老師按身高安排，無(wú)疑都是不科學(xué)的。（二）制定有效的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)

5、目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。一篇課文，如果分解開(kāi)，每一句都有無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂上面面俱到，自然高耗低效。有的老師常常是剛開(kāi)學(xué)時(shí)一篇課文講五六節(jié)課，而到了快期末時(shí)，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有辦法完成，很多老師就開(kāi)上快車(chē)，五六篇課文一節(jié)課就完成了。這顯然是不科學(xué)的。怎么辦？關(guān)鍵是要有信心。不僅僅是對(duì)自己的教學(xué)方法教學(xué)理念有信心，更主要的是要對(duì)學(xué)生有信心。教師要有整體意識(shí)，有大局觀，同樣是講說(shuō)明文，不要特征方法順序語(yǔ)言一把抓，教讀中國(guó)石拱橋，教學(xué)目標(biāo)就是探究分類(lèi)別的說(shuō)明方法，別的什么打比方啊、列數(shù)字啊，提都不提，至于說(shuō)明順序、語(yǔ)言的邏輯性，更是想都不想，等講解蘇州園林時(shí)，重點(diǎn)講授語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

6、，這樣看起來(lái)講的不全面，但是學(xué)生不是只上一節(jié)課，是要讀完三個(gè)（如果算上高中就是六個(gè)）學(xué)年的中學(xué)，讀完之后自然全都會(huì)了。（三）面向全體學(xué)生教育要面向全體學(xué)生，教師必須拋棄靠犧牲大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)而換來(lái)少數(shù)幾個(gè)人升學(xué)的教育觀，確立面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)的理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育。教師要懂得“跳摘”理論，課堂教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)中要因人制宜，著眼大多數(shù)，兼顧兩頭，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳才能品嘗桃子的味道，優(yōu)等生不感到淡而無(wú)味，學(xué)困生每節(jié)課都能有所得，這樣，才不至于高耗低效。（ 四）教師要苦練內(nèi)功正如前文所說(shuō)，現(xiàn)在的時(shí)代，教師僅靠“一桶水”是不夠的了，要想給孩子一杯水，教師就得有“一缸水”甚至“一江水”！厚積而薄發(fā)，多讀書(shū)，多下水寫(xiě)文章，更主要的是轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，以此來(lái)促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。總之，有效課堂