以學生為中心的閱讀課教學

1、以學生為中心的閱讀課教學哈爾濱市第七十三中學孫穎【摘要】學生是學習和自我發(fā)展的主體, 這是現(xiàn)代教育理論的一個核心觀點。在國家教委提出的課堂教學應以教師為中心的“知識傳授型”向以學生為中心的“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變的倡導下。本文討論了如何在教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位, 充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性提高學生的英語語言素質(zhì)、學習潛能、思維能力和自學能力并最終達到提高學生英語聽說讀寫能力的目的?！娟P鍵詞】閱讀；能力；教學方法語言教學, 尤其是高中外語教學, 不是單純講解單詞、語法的一種機械性的訓練活動, 而是培養(yǎng)和提高學生外語交際能力。高中英語閱讀課文涉及的題材廣泛、信息密度高、語言知識豐富。

2、它是個單元教學的核心, 是培養(yǎng)學生閱讀能力的主渠道。所以通過合理的課堂教學方式提高高中學生的外語素質(zhì)顯得尤為重要。一、以往高中英語閱讀課教學中存在的不足傳統(tǒng)高中英語閱讀課教學模式的一個突出缺點是以教師為中心。其教學過程一般是教師按照事先準備好的教案按部就班地進行講授。缺乏篇章的分析和學生閱讀技能技巧的訓練, 把閱讀課上成了精讀課。在這種課堂教學中, 教師在教學過程中占據(jù)了統(tǒng)治的地位, 而學生只是在消極被動地接受教師灌注的知識, 同時這樣的教學過程養(yǎng)成了學生依賴教師的習慣?！?課堂記筆記、考試背筆記、考完丟筆記” , 正是對在這種教學模式下學生學習的一種真實描繪。在這種教學模式的影響下, 學生的

3、積極性受到挫傷, 逐漸產(chǎn)生厭學情緒, 學生的自學能力和獨立解決問題的能力也很難得到有效的培養(yǎng)和提高, 從而導致學生閱讀能力偏低、閱讀速度慢, 并且閱讀方式不科學如對待不同性質(zhì)的閱讀材料他們只能用同樣的閱讀方式等等。這種狀況與高中英語閱讀課的教學目的和任務的要求相去甚遠。我們認為, 高中英語閱讀課的一個重要教學目的和任務是培養(yǎng)學生在最短的時間內(nèi)獲得最多信息的能力以及獨立閱讀的能力等。而要完成這一目的和任務, 就要求在課堂教學中充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性, 并讓學生通過課內(nèi)外大量閱讀的方式來獲取知識和信息, 并提高閱讀的速度。顯然以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式是難以完成這一任務的。因

4、此, 針對當前在英語專業(yè)閱讀課教學中存在的重教輕學, 重教師輕學生, 重知識傳授、輕能力訓練弊端, 我們認為在這一問題上有必要矯枉過正, 把教師和學生在課堂中的位置顛倒一下, 構(gòu)建一種以學生為主體的課堂教學模式。二、如何使學生在高中英語閱讀課中變被動為主動改進教學效果在國家教委提出的課堂教學應以教師為中心的“知識傳授型”向以學生為中心的“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變的倡導下。結(jié)合本人的教學實踐，我認為應從以下幾個方面入手從根本上改變傳統(tǒng)的高中英語閱讀課教學模式：（一）合理選擇閱讀材料培養(yǎng)學生對閱讀環(huán)境的認知能力國內(nèi)外研究人員圍繞如何選擇適當?shù)拈喿x材料這一論題從理論到實踐兩個方面都做了許多有益的探索。Cla

5、rke &Silberstein (1987) 提出了應該選擇與習者的語言水平和興趣相適合的閱讀材料, 其中興趣是一個比語言難易度更重要的標準, 因而有學者(Sternfeld 1989 , 陳凱2000) 建議應選擇近期英文報刊文章, 不作任何加工直接提供給學生。也有人提出讓學生以興趣為導向, 自己選擇適合的真實材料, 以便享受到閱讀的樂趣, 而教師則應盡量創(chuàng)造時間和空間,提供正常的閱讀環(huán)境和真實的閱讀材料。還有人提出了“窄式閱讀” (Narrow Reading) 的概念, 是指閱讀關于同一話題的若干文章, 其優(yōu)點在于: 隨著讀者在閱讀過程中對這一話題的逐漸了解,背景知識的積累會使

6、讀者相對容易的理解相關話題的文章, 而且, 由于有相當一部分詞匯頻繁出現(xiàn)在同一話題的文章里, 這種閱讀方法會便于讀者熟悉相關詞匯, 從而大大緩解學習者閱讀真實材料時詞匯量不足的壓力。對閱讀環(huán)境的認知能力有兩層含義:閱讀環(huán)境和認知能力。閱讀環(huán)境指與閱讀活動有關的一切直觀和非直觀的各種事實,如:文章內(nèi)容,文章所涉及到的題材和體裁,教師對文章的提示和暗示,讀者對文章內(nèi)容具有的相關背景知識等。認知能力指讀者對當前閱讀環(huán)境里諸多事實的辨別、感知和了解的能力。因此要成功地參與閱讀,就必須對閱讀環(huán)境有充分的認識。在初三閱讀課教學中,教師要使學生形成“環(huán)境”意識,培養(yǎng)對閱讀環(huán)境的認知能力。而認知能力是通過閱讀

7、環(huán)境中的練習來體現(xiàn)的,所以,培養(yǎng)學生對閱讀環(huán)境的認知能力的重點工作應該是正確引導并幫助學生提高對閱讀練習的識別能力。 （二）注重教學互動，鼓勵學生積極融入課堂教學教師的教學活動應采用互動手段, 充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用, 營造課堂氣氛, 增強教學活力, 提倡課堂討論, 鼓勵學生提問。教學活動是教師與學生間雙向式的信息交流過程, 它要求教師在對學生進行知識輸人的同時, 也要學生做出有效的輸出即反饋。體現(xiàn)在英語閱讀課當中的輸入與輸出, 就是教師在提供大量閱讀材料、傳授閱讀技巧的同時, 還要求學生對課文的重點和難點進行質(zhì)問和討論, 以培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。在提倡課堂討論的同時, 還應

8、鼓勵學生多提問。對問題比較多的同學進行鼓勵和表揚，引導其他同學提問。教師在進行課堂教學時, 為了保持交際渠道的暢通, 加深學生對語言材料的理解, 可采用實物、肢體語言、簡筆畫等多種形式來表達語言材料。（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力自主學習能力是高校學生必須具備的一項基本能力, 它是學生今后進一步學習和發(fā)展的基礎。我們以學生為主體的課堂教學, 重視強調(diào)學生的課前閱讀預習和課外自學。學生在課前的閱讀過程中, 運用所學的各種語言知識和閱讀技能捕捉到最重要的語言線索, 找出作者所要表達的觀點和信息, 對所讀文章獲得了一個總體的印象, 這對培養(yǎng)學生的自學能力有重要的意義和作用。眾所周知, 要讓學生在較短的

9、時間里把所有好文章都讀完是不可能的, 而更多的知識和信息要靠學生畢業(yè)后自己在工作實踐中去獲得, 所以自主學習能力是學生必須具備的一種能力。而閱讀課本身的性質(zhì)和特點決定了它在培養(yǎng)學生的自學能力上具有獨特的價值, 因為學生閱讀本身就是一個他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學生在閱讀過程中, 要進行歸納、推理, 并從語法角度思考、判斷, 從詞法、語態(tài)角度判斷, 從宏觀上對全篇內(nèi)容做出推論、總結(jié), 并確定每個間題的最佳答案等。這種教學模式十分強調(diào)學生的課外自學, 這對養(yǎng)成學生良好的自學習慣、培養(yǎng)他們的自主學習能力有重要意義。（四）根據(jù)學生的不同層次, 選用不同的課堂互動方式課堂練習方式根據(jù)練習主體的不

10、同可分為個體練習與集體練習。以往閱讀課練習主要采用個體練習的方式, 即教師請任意一位同學回答問題, 這種方式有助于教師檢查每位學生的學習情況, 但也會出現(xiàn)這種情況教師提問時教室一片寂靜, 被選中回答問題的同學嚇出了一身汗, 沒被選中的長長地舒了一口氣。學生反映這樣的練習方式單調(diào)又死板, 他們非常反感。出現(xiàn)這種情況的一個主要原因就是教師沒有對學習者的個體差異進行研究。有的學生基礎好, 有的學生基礎差有的學生性格外向, 有表達的沖動而有的學生性格內(nèi)向, 羞于在眾人面前表達觀點。個體練習對前者有好處, 但對后者卻不一定適應。針對這種狀況, 教師可采用集體練習的方式, 比如, 要求學生對文章結(jié)構(gòu), 故

11、事人物特點進行分析時, 可讓學生先分組討論, 相互交流, 然后推舉一人來代表全組發(fā)言, 這種方式有利于減輕學生的心理負擔, 使他們能充分表達自己的思想。課堂練習也可根據(jù)表達方式的不同劃分為口頭練習與書面練習?？陬^練習能訓練學生的口頭表達和臨場應變能力而書面練習則重在考察學生的書面語言組織能力。在對學習者的個體差異進行考察中, 筆者注意到有的學生善于言辭, 但不注意語言形式, 而有的同學發(fā)言吞吞吐吐, 卻精于書面語組織。教師應鼓勵前者多進行筆頭練習, 多給后者以口頭練習的機會, 以有針對性地提高學生的相關能力。三、總結(jié)閱讀能力是人一生中最重要的語言交際能力,是獲取知識的重要途徑,更是提高聽、說、寫能力的有力杠