(完整版)小學(xué)生常見心理問題疏導(dǎo)

1、小學(xué)生常見心理問題疏導(dǎo) 小學(xué)生作為國民未來的希望，也正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而小學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一也受到了越來越多的關(guān)注，并逐步成為學(xué)校教育的中心內(nèi)容。因?yàn)榻】档男睦硎撬薪逃那疤岷突A(chǔ)，教育提供給學(xué)生的文化精華，要通過個(gè)體心理機(jī)制的選擇和內(nèi)化才能滲透到學(xué)生的頭腦中，學(xué)生由幼稚走向成熟，也是心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。所以，對學(xué)生常見的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，使其先成人再成才，這將是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)共同趨勢，也是學(xué)校各科教育的一個(gè)共同基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)教學(xué)中，我特別注重深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問題，并采取適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)手段，來培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。 一、小學(xué)生之常

2、見心理問題 小學(xué)教學(xué)不只是簡單的文化素質(zhì)教學(xué)，當(dāng)我們教學(xué)的對象是8-14歲的少年兒童時(shí)，就必須充分考慮這一群體的社會認(rèn)知水平以及對外界環(huán)境刺激的適應(yīng)能力。小學(xué)生一般已經(jīng)初步具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們有他們的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事件，他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高，但是當(dāng)他們受到外界的刺激時(shí)往往產(chǎn)生的影響也比較大。一般情況下，我們通常認(rèn)為差生可能有不同程度的心理問題，然而在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也會或多或少存在些心理問題。下面我就從心理健康學(xué)的角度分析，針對不同的小學(xué) 、消極放縱1后進(jìn)生往往在成績生與其他同學(xué)有比較大的差距，由于知識斷層使得他們與其他同學(xué)的差距越來越大，從而

3、導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生了放棄心理。直接的表現(xiàn)就是無法完全參與到日常正常的課堂教學(xué)活動中去，常有出人意料的異常舉動，以引起別人的重視，有的學(xué)生甚至在課堂上伺機(jī)放縱自己，或者借機(jī)起哄搗亂。 2、內(nèi)向自卑 后進(jìn)生由于在成績上落后于其他同學(xué)，又缺少老師對其的重視，從而覺得自己怎么“處處不如人，難有如人處”，因此對自己的能力產(chǎn)生了懷疑。這就是常見的自卑心理，自卑心理的產(chǎn)生使得學(xué)生做事缺乏自信，無法全身心的投入，容易封閉自己，一些膽小學(xué)生更是心有余悸，三緘其口。 3緊張焦慮 有些教師對后進(jìn)生往往是“恨鐵不成鋼”，對于其表現(xiàn)經(jīng)常是加以批評，因此在一次次學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)后或者在考試不及格后，就產(chǎn)生了憂慮、煩躁

4、、精神緊張等情緒，從而導(dǎo)致他們壓抑自己的學(xué)習(xí)熱情。 4、抑郁孤獨(dú) 這類學(xué)生往往性格孤僻、膽小怕事、謹(jǐn)小慎微，把自己的內(nèi)心世界封閉起來。他們不喜歡同別人交往，朋友很少，對人比較冷漠，平時(shí)寡言少語，在集體活動中表現(xiàn)得不合群，基本屬于孤獨(dú)型。有這種心理的學(xué)生在課堂上以旁觀者的態(tài)度來對待教師課堂問答，有時(shí)甚至還產(chǎn)生躲避心理。存在這種抑郁心理的學(xué)生，往往到一定程度后，學(xué)習(xí)成績就很難再提高了。 二、成因分析 （1）、家庭不良教育因素的影響 在后進(jìn)生中，家庭教育不良占心理問題成因中的比例最大。他們中大多數(shù)人的一個(gè)共同點(diǎn)就是家庭環(huán)境差，家庭破裂或父母文化層次低。其中一部分人的父母本身就有許多不良行為，如賭博、

5、酗酒等。一些消極的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強(qiáng)加于孩子，很容易使他們淪為后進(jìn)生。有些家長盡管自己能起表率作用，但教育不得法，當(dāng)孩子有缺點(diǎn)和錯誤時(shí)，不是講清道理，相反，動輒就打、開口就罵，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心。長期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾氣倔強(qiáng)。 （2）教師及學(xué)校環(huán)境因素的影響 教師期望對后進(jìn)生有著直接的影響，在教育現(xiàn)實(shí)中，教師總是有意無意地對那些“聰明”的學(xué)生抱有更高的期望，對那些后進(jìn)生抱有較低的期望。比如，一種非常普遍的現(xiàn)象是教師會較長時(shí)間地等待他們認(rèn)為的“好學(xué)生”回答問題；而對那些后進(jìn)生則不然，一旦他們不能馬上回答問題，教師很少給他們思考的時(shí)間，往往是帶著厭煩的口氣終止

6、他們的回答，這必然造成后進(jìn)生的自信心下降。許多教育家都主張給后進(jìn)生應(yīng)有的期望和熱情，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力，反對對他們冷眼相看。許多教師看到后進(jìn)生出了問題，不是做耐心細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作，找出問題的根源，而是批評訓(xùn)斥，久而久之，使師生之間的鴻 溝越來越深。（3）學(xué)生個(gè)人的主觀因素 后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績不理想，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等影響。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。 三、疏導(dǎo)策略 1、營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境 首先，在處理人與人的關(guān)系中，家長要尊重孩子的獨(dú)立性

7、據(jù)研究，孩子從9歲到10歲就開始認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我的存在。因此，父母要認(rèn)識這個(gè)規(guī)律，并注意發(fā)展孩子的獨(dú)立人格孩子有意見、見解要讓他們表達(dá)出來，不要總是搞家長一言堂；其次，家長要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子準(zhǔn)備足夠的文具用品等，訂閱適合孩子閱讀的報(bào)刊雜志，注意使孩子學(xué)習(xí)環(huán)境整潔安靜、空氣新鮮、光線充足；還有，家長要配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括惜時(shí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)、自查、行為自律等。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從孩子人學(xué)的第一天就抓起。家長要針對孩子心理發(fā)展的規(guī)律和孩子自身的實(shí)際情況.對孩子進(jìn)行觀察、記憶、想象、思維、語言等能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以及孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣的

8、培養(yǎng)；最后，要重視家庭教育的指導(dǎo)，每個(gè)家庭所遇到的具體問題都不盡相同，許多家長在孩子眾多的學(xué)習(xí)問題面前感到束手無策。重要的原因在于他們對自己的孩子及其個(gè)性的發(fā)展缺少比較全面的了解，在于他們尚提高家庭教育未掌握正確的家庭教育的方法解決這一問題的方法是：的水平，提高父母自身的素養(yǎng)，特別是教育方法和理論的素養(yǎng)。 2、從個(gè)別出發(fā)，加強(qiáng)溝通 師生之間和諧的人際關(guān)系是緩解因?qū)W習(xí)造成心理壓力的重要因素。教師應(yīng)有意識地強(qiáng)化自身的親和力，既要旗幟鮮明地欣賞每一個(gè)學(xué)生積極表現(xiàn)的一面，更要以博大的胸襟包容他們學(xué)步的蹣跚以及關(guān)注他們“摔倒”時(shí)的困惑。要善于捕捉學(xué)生的“成功點(diǎn)”和“閃光點(diǎn)”。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體

9、驗(yàn)一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量，及時(shí)鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，這樣做將會使學(xué)生身心獲得更好的發(fā)展。特別是運(yùn)用“賞識教育”，以發(fā)展的角度來看待學(xué)生，贊賞他們在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，力求讓每一個(gè)學(xué)生都體會到成功的喜悅。心理相融是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提和基礎(chǔ)。正確對待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對待后進(jìn)生，要尊重、信任、理解、體貼、關(guān)心，溫暖他們的心靈，同他們交朋友，平等相待，坦誠相見，縮短師生之間心理上的差距，消除他們的逆反和恐懼心理?！坝H其師，才能信其道”，當(dāng)師生之間達(dá)到心理相融，感情相通，氣氛適宜的教育情境，后進(jìn)生緊閉的心扉，才能向教師敞開，從內(nèi)心里覺得教師是他們

10、真誠的、可信賴的指導(dǎo)者、鼓勵者和促進(jìn)者。后進(jìn)生內(nèi)心世界有一個(gè)敏感的角落自尊心。 3、消除心理問題，培養(yǎng)學(xué)生健全人格 教師應(yīng)公正地對待每一個(gè)學(xué)生，利用品德課、主題班會、日記、墻報(bào)等教育形式， 對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)這是消除優(yōu)秀生心理障礙營造一個(gè)良好的心理環(huán)境，和心理承受力，的有效途徑。優(yōu)秀生的自尊心極強(qiáng)，受到批評后，難免心理失衡。教師要善于平衡他們的心理，釋放他們的心理壓力，等他們冷靜下來，反省了自己的錯誤，教師再去找他們談話。然后，再找機(jī)會表揚(yáng)他，這樣，學(xué)生心理的“疙瘩”自然也就解開。小學(xué)生的個(gè)性心理還沒有完全成熟，受暗示的可能性更大。加上這些優(yōu)秀生高傲而又脆弱的心理，采用暗示的方法，改變其過度