上官2教育科研

1、 教育科研離我們有多遠教育科研離我們有多遠? ? 陜縣教師進修學校陜縣教師進修學校 上官彥霞上官彥霞 一提到教科研，我們都會想到那是專家和一提到教科研，我們都會想到那是專家和學者的專利，尤其是對于還沒有太多教育學者的專利，尤其是對于還沒有太多教育實踐經驗的大家來說。其實教科研是教師實踐經驗的大家來說。其實教科研是教師的一種真實的生活和成長方式，教育離不的一種真實的生活和成長方式，教育離不開教研。如果我們想在教育這條路上走的開教研。如果我們想在教育這條路上走的更穩(wěn)更遠，那么教研無疑是最強大的助推更穩(wěn)更遠，那么教研無疑是最強大的助推器和動力，它會讓我們領路到教育的另一器和動力，它會讓我們領路到教育

2、的另一番風景！番風景！培訓內容培訓內容 培訓目標和重難點培訓目標和重難點4 給教科研以表達：說教師自己的話給教科研以表達：說教師自己的話三 培訓理念培訓理念3 給教科研定法：做教師自己的教科研給教科研定法：做教師自己的教科研二 學情分析學情分析 給教科研定位：教師成為研究者給教科研定位：教師成為研究者一 鄭金洲教授曾指出，中小學教育科研存在鄭金洲教授曾指出，中小學教育科研存在“有行動無研究，有行動無研究，有研究無成果，有成果無轉化，有方法論無具體方法，有定性無有研究無成果，有成果無轉化，有方法論無具體方法，有定性無定量，有敘事無提煉，有課題無問題，有分析無元分析定量，有敘事無提煉，有課題無問題

3、，有分析無元分析”等問題等問題 也有人批評中小學課題研究是也有人批評中小學課題研究是三多一少三多一少，即課題數(shù)量多，即課題數(shù)量多，課題經費多，參與成員多，但能夠解決實際問題的課題少。課題經費多，參與成員多，但能夠解決實際問題的課題少。 真實的教師教研狀況可以概括為真實的教師教研狀況可以概括為“四無四無”，即，即“無精力，無無精力，無理論，無方法，無實效理論，無方法，無實效”。 教科研成了可看不可用的風景！教科研成了可看不可用的風景！現(xiàn)狀分析及存在問題現(xiàn)狀分析及存在問題解決方法解決方法 若想改變現(xiàn)狀，其策略是多方面的。但要從本質上成功，教師自身的動力最若想改變現(xiàn)狀，其策略是多方面的。但要從本質上

4、成功，教師自身的動力最為關鍵。比較務實的辦法就是從教師研究最需要的地方開始。為關鍵。比較務實的辦法就是從教師研究最需要的地方開始。 1 1，重建研究理念。布克海姆說過，研究不是一個專門的領域，而是一種態(tài)度。，重建研究理念。布克海姆說過，研究不是一個專門的領域，而是一種態(tài)度。 2 2，追求研究本質。教師研究的根本結果是了解自己，了解學生，改變學生，追求研究本質。教師研究的根本結果是了解自己，了解學生，改變學生，提高教育質量，推動學校及教師的可持續(xù)發(fā)展。提高教育質量，推動學校及教師的可持續(xù)發(fā)展。 3 3，習得研究方法。在研究中不斷習得研究方法，注意各種方法的綜合運用。，習得研究方法。在研究中不斷習

5、得研究方法，注意各種方法的綜合運用。 4 4，改變研究方式。教科研不僅僅是做課題，還包括理論學習，教研活動，專，改變研究方式。教科研不僅僅是做課題，還包括理論學習，教研活動，專題研討，學術報告，專題講座等。題研討，學術報告，專題講座等。 5 5，善于科研表達。教科研不僅需要規(guī)范地表達，還可以更自然，樸素地表達。，善于科研表達。教科研不僅需要規(guī)范地表達，還可以更自然，樸素地表達。所要表達的是所要表達的是“我我”的所思所想，所作所為，調整變革的所思所想，所作所為，調整變革 教科研不是專家和學者的專利，而是一種教師真實教科研不是專家和學者的專利，而是一種教師真實的生活和成長方式，給教科研定位，讓教科

6、研走下神壇，的生活和成長方式，給教科研定位，讓教科研走下神壇，走向民間，是教師成為研究者的應有之意。走向民間，是教師成為研究者的應有之意。一一. .給教科研定位；教師應成為研究者給教科研定位；教師應成為研究者 教科研走下神壇，走向民間，不僅僅是口號上的一種呼吁，教科研走下神壇，走向民間，不僅僅是口號上的一種呼吁，更是時代發(fā)展的必然。意味著它再也不是專家和權威的獨享的更是時代發(fā)展的必然。意味著它再也不是專家和權威的獨享的專利，而是我們廣大教師的一種生活方式和工作常態(tài)。只有接專利，而是我們廣大教師的一種生活方式和工作常態(tài)。只有接下神秘的面紗，走向在教育實踐中辛勤工作的教師，變成教師下神秘的面紗，走

7、向在教育實踐中辛勤工作的教師，變成教師自己的教科研，教師成為研究者這一理論才能落到實處，而教自己的教科研，教師成為研究者這一理論才能落到實處，而教科研也會在這個過程中找到源頭的活水，開辟出另外一番天地?？蒲幸矔谶@個過程中找到源頭的活水，開辟出另外一番天地。 蘇霍姆林斯基說：蘇霍姆林斯基說：“如果想使教育給教師帶來歡樂，使每一如果想使教育給教師帶來歡樂，使每一天上課不至于變成單調乏味的義務，就請你把每個教師引入研天上課不至于變成單調乏味的義務，就請你把每個教師引入研究的幸福之路究的幸福之路” ( (一）走下神壇，走向民間的教科研一）走下神壇，走向民間的教科研教師可以從以下三方面做起教師可以從以

8、下三方面做起1.1.研究內容研究內容 “我選擇我喜歡我選擇我喜歡”2.2.研究方法研究方法 “適合的就是最好的適合的就是最好的”3.3.研究過程研究過程 “過程即結果過程即結果”（二）認清中小學教科研（二）認清中小學教科研1 1，中小學教科研的主要任務在于解決教育教學的實際問題，中小學教科研的主要任務在于解決教育教學的實際問題2 2，中小學教科研的主陣地在課堂，中小學教科研的主陣地在課堂3 3，中小學教科研應以行動研究為主，中小學教科研應以行動研究為主4 4，中小學教科研側重于教育經驗的概括，提煉和升華，中小學教科研側重于教育經驗的概括，提煉和升華5 5，中小學教科研是一種群眾性的研究活動，中

9、小學教科研是一種群眾性的研究活動6 6，中小學教科研的成果形態(tài)是多樣的，中小學教科研的成果形態(tài)是多樣的（三）新課程改革呼喚研究性教師（三）新課程改革呼喚研究性教師 所謂研究型教師，就是懂得新的教育教學理論，能自覺地用教育理論去教所謂研究型教師，就是懂得新的教育教學理論，能自覺地用教育理論去教書育人，提高學生的綜合素質，對教育問題能做深入的研究與探討的教師。書育人，提高學生的綜合素質，對教育問題能做深入的研究與探討的教師。 在教育教學實踐中，教師應當如何響應新課程改革，抓住機遇，立足于做在教育教學實踐中，教師應當如何響應新課程改革，抓住機遇，立足于做好教科研完成教師角色的轉變呢？好教科研完成教師

10、角色的轉變呢？ 1 1，在日常教學中進行研究，在日常教學中進行研究 （1 1）研究教材）研究教材 （2 2）研究教學過程）研究教學過程 （3 3）教學后記）教學后記 2 2，在自定自為的課程中進行研究，在自定自為的課程中進行研究 3 3，在同專家的合作和對話中進行研究，在同專家的合作和對話中進行研究 4 4，在集體教研中進行研究，在集體教研中進行研究（四）成為有思想的教師（四）成為有思想的教師 在在不做教書匠不做教書匠這本書中，著名教師管建剛說這本書中，著名教師管建剛說;“;“教教書匠是無法收獲幸福的教育人生的，因為失去了思想，也書匠是無法收獲幸福的教育人生的，因為失去了思想，也就失去了脊梁。

11、沒有脊梁的思想撐起我們的教育天空，我就失去了脊梁。沒有脊梁的思想撐起我們的教育天空，我們的教育人生也就不可能有湛藍的天空和潔白的云朵。們的教育人生也就不可能有湛藍的天空和潔白的云朵?！?有思想，會使教師興趣廣泛，內心鮮活，積極捕捉各種有有思想，會使教師興趣廣泛，內心鮮活，積極捕捉各種有用的信息，人際交流更有品味，精神生活變得豐富。用的信息，人際交流更有品味，精神生活變得豐富。 有思想，能夠深刻理解課程內容。杜絕有思想，能夠深刻理解課程內容。杜絕“只見樹木，不見只見樹木，不見森林森林”的現(xiàn)象。的現(xiàn)象。 有思想，能夠派生出好教法。思想產生方法，方法印證思有思想，能夠派生出好教法。思想產生方法，方法

12、印證思想。想。如何成為一名有思想的教師呢？如何成為一名有思想的教師呢？首先要樂于接受思想首先要樂于接受思想關鍵要在反思中進步關鍵要在反思中進步還要敢于釋放思想還要敢于釋放思想（五）讓教科研成為教師的生活方式（五）讓教科研成為教師的生活方式 在現(xiàn)實的教育實踐中，教師如何由傳統(tǒng)的教師，轉變成一在現(xiàn)實的教育實踐中，教師如何由傳統(tǒng)的教師，轉變成一名新型的，符合時代發(fā)展的研究型教師呢？名新型的，符合時代發(fā)展的研究型教師呢？ 1 1，徹底轉變科研觀念，徹底轉變科研觀念 2 2，堅決克服掉對教科研的神秘感，畏懼心理和自卑心理，堅決克服掉對教科研的神秘感，畏懼心理和自卑心理 3 3，用學習來豐富和武裝自己，用

13、學習來豐富和武裝自己 4 4，勤觀察，勤思考，大膽設想，勇敢地探索實踐，勤觀察，勤思考，大膽設想，勇敢地探索實踐 5 5，從小處下手，從易處著筆，善于積累，勤于動筆，從小處下手，從易處著筆，善于積累，勤于動筆（六）走向研究，享受做教師的幸福（六）走向研究，享受做教師的幸福用研究的心態(tài)對待職業(yè)用研究的心態(tài)對待職業(yè)，熱愛職業(yè)，享受做教師的幸福熱愛職業(yè)，享受做教師的幸福研究學生，關愛學生，幸福自己研究學生，關愛學生，幸福自己在研究中豐富思想，體驗思想魅力帶來的幸福在研究中豐富思想，體驗思想魅力帶來的幸福（七）讓教師在研究中成長（七）讓教師在研究中成長 諾貝爾有一句格言：諾貝爾有一句格言：“人生是大自

14、然賜予的一塊高雅的寶石，人在人生是大自然賜予的一塊高雅的寶石，人在漫長的歲月里對它精雕細琢。只有那些不辭辛勞的人，才能使它發(fā)出耀漫長的歲月里對它精雕細琢。只有那些不辭辛勞的人，才能使它發(fā)出耀眼的光輝。眼的光輝?！?我們搞教科研，必須走出兩個觀念上的誤區(qū)；我們搞教科研，必須走出兩個觀念上的誤區(qū)； 1 1，功利化，功利化 2 2，庸俗化，庸俗化 遵循四點要求；遵循四點要求； 1 1，求真，求真 2 2，求實，求實 3 3，求精，求精 4 4，求新，求新（八）反思：研究性教師必備的核心品質（八）反思：研究性教師必備的核心品質 葉瀾教授曾說：一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，葉瀾教授曾說：一名教師寫

15、一輩子教案不一定成為名師，如果一名教師寫三年教學反思則有可能成為名師。如果一名教師寫三年教學反思則有可能成為名師?！?反思反思+ +經驗經驗= =成長成長 我們在教學中如何反思？我們在教學中如何反思？讓學生成為老師的眼睛讓學生成為老師的眼睛讓同事成為教師的鏡子讓同事成為教師的鏡子讓閱讀成為教師成長的階梯讓閱讀成為教師成長的階梯（九）研究型教師，研究什么（九）研究型教師，研究什么 研究型教師，研究什么？這是一個仁者見仁，智者見智的研究型教師，研究什么？這是一個仁者見仁，智者見智的問題，也是我們每位教育工作者值得認真思考的問題。我問題，也是我們每位教育工作者值得認真思考的問題。我認為，應該研究以下

16、三方面的內容。認為，應該研究以下三方面的內容。 研究自我研究自我即自我反思即自我反思研究學生研究學生即解讀學生即解讀學生研究教育教學研究教育教學即改進教育教學即改進教育教學（十）教師要研究身邊的問題（十）教師要研究身邊的問題 我們要研究身邊的問題，使教師教科研更具有針對性，讓我們要研究身邊的問題，使教師教科研更具有針對性，讓我們的眼睛從我們的眼睛從“高遠的理論天空高遠的理論天空”上收回來，轉而低下頭上收回來，轉而低下頭去關注實踐，研究實踐。避免盲目的攀比和跟風，讓我們去關注實踐，研究實踐。避免盲目的攀比和跟風，讓我們的教科研真實起來，樸實起來，有效起來。的教科研真實起來，樸實起來，有效起來。

17、研究并不難，也并不神秘，發(fā)現(xiàn)身邊問題可以這樣；研究并不難，也并不神秘，發(fā)現(xiàn)身邊問題可以這樣； 1.1.留心具體的教學事件留心具體的教學事件 2.2.具有自我負責的意識具有自我負責的意識 3.3.將觀念付諸于行動將觀念付諸于行動 4.4.在已有的成功經驗中尋找生長點在已有的成功經驗中尋找生長點 5.5.從面臨的突出問題中尋找突破口從面臨的突出問題中尋找突破口（十一）研究從課堂開始（十一）研究從課堂開始 我們進行教科研，最主要的就是研究自己的教學，研究自我們進行教科研，最主要的就是研究自己的教學，研究自己的課堂，如果脫離了自己的課堂教學，脫離了自己的學己的課堂，如果脫離了自己的課堂教學，脫離了自己

18、的學生，那就成了空中樓閣，無源之水。只有依托了課堂教學生，那就成了空中樓閣，無源之水。只有依托了課堂教學實踐，教科研才可能因實踐，教科研才可能因“接了地氣接了地氣”而根針葉茂。而根針葉茂。 如何以課堂教學為起點，開啟自己的教科研之旅呢？如何以課堂教學為起點，開啟自己的教科研之旅呢？ 1.1.選題堅持從課堂教學著眼選題堅持從課堂教學著眼 2.2.研究堅持從課堂教學著手研究堅持從課堂教學著手 3.3.成果的應用堅持從課堂教學著力成果的應用堅持從課堂教學著力（十二）讓研究落實于日常教學（十二）讓研究落實于日常教學 在忙碌的日常教學中，怎樣做到教學，教研兩不誤，兩條在忙碌的日常教學中，怎樣做到教學，教

19、研兩不誤，兩條腿走路，實現(xiàn)二者的雙贏呢？腿走路，實現(xiàn)二者的雙贏呢？ 1.1.以教學為中心，實現(xiàn)以教學為中心，實現(xiàn)“四個優(yōu)先四個優(yōu)先” 教學常規(guī)優(yōu)先安排教學常規(guī)優(yōu)先安排 教學問題優(yōu)先解決教學問題優(yōu)先解決 教學時間優(yōu)先保證教學時間優(yōu)先保證 教學任務優(yōu)先完成教學任務優(yōu)先完成 2.2.研究立足教學實踐，為教學服務研究立足教學實踐，為教學服務 降低重心降低重心 聚焦課堂聚焦課堂 倡導合作倡導合作（十三）創(chuàng)新：教科研永恒的主題（十三）創(chuàng)新：教科研永恒的主題 沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，創(chuàng)新意味著發(fā)展。我們在教科研的沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，創(chuàng)新意味著發(fā)展。我們在教科研的過程中如何進行創(chuàng)新呢？過程中如何進行創(chuàng)新呢？ 1.

20、1.選題新穎選題新穎 2.2.方法突破方法突破 3.3.結論創(chuàng)新結論創(chuàng)新二，給教科研定法：做教師自己的教科研二，給教科研定法：做教師自己的教科研教師的職業(yè)生涯要從教師的職業(yè)生涯要從“燃燒自己、照亮別人燃燒自己、照亮別人”的的“悲劇式悲劇式”轉變到轉變到“服務學生、成就自己服務學生、成就自己”的的“喜劇式喜劇式”。所謂。所謂“成就自己成就自己”就是指要就是指要在服務學生的同時，使自己的專業(yè)得到發(fā)展、自己的職業(yè)幸福得以提在服務學生的同時，使自己的專業(yè)得到發(fā)展、自己的職業(yè)幸福得以提升。這就需要做一些教師自己的教科研。升。這就需要做一些教師自己的教科研。 何為教師自己的教科研？何為教師自己的教科研？

21、我對教師自己的教科研的我對教師自己的教科研的“草根解讀草根解讀”：教師自己教師自己的做法的做法 + + 教師自己的想法教師自己的想法 + + 教師自己的說法，這個教師自己的說法，這個“三三法一體法一體”就是教師自己的教科研。就是教師自己的教科研。其中，所謂的其中，所謂的“做法做法”即實踐，即實踐，“想法想法”牽涉到選題，牽涉到選題，“說法說法”其實就是表達。其實就是表達。所以，所謂教師自己的教科研，所以，所謂教師自己的教科研，就是教師把自己的做法、就是教師把自己的做法、想法表達出來。想法表達出來。（一）行動研究：研究性教師的成長之路（一）行動研究：研究性教師的成長之路 當做研究性教師的當做研究

22、性教師的“夢想照進現(xiàn)實夢想照進現(xiàn)實”的瞬間，我們也會發(fā)的瞬間，我們也會發(fā)現(xiàn)落實于行動的難度。而行動研究則讓其不再僅僅是一個現(xiàn)落實于行動的難度。而行動研究則讓其不再僅僅是一個夢想，行動研究，是研究型教師的成長之路。夢想，行動研究，是研究型教師的成長之路。 一邊工作，一邊研究，是廣大教師行動研究的最真實特征。一邊工作，一邊研究，是廣大教師行動研究的最真實特征。 1.1.從經驗中學習，在教學中反思從經驗中學習，在教學中反思 2.2.積極協(xié)作，促進教師群體發(fā)展積極協(xié)作，促進教師群體發(fā)展（二）敘事研究，講教師自己的故事（二）敘事研究，講教師自己的故事 敘事即敘述故事。敘事即敘述故事。美國學者伯格說過：美

23、國學者伯格說過：“人的一生都被敘人的一生都被敘事所包圍著，盡管我們很少想到這一點。我們聽到，讀到事所包圍著，盡管我們很少想到這一點。我們聽到，讀到或看到各種傳聞和故事，我們就在這些傳聞和故事的海洋或看到各種傳聞和故事，我們就在這些傳聞和故事的海洋中漂流，從生到死，日日如此。中漂流，從生到死，日日如此?！?敘事研究，就是當事人通過講述充滿意義的生活故事來進敘事研究，就是當事人通過講述充滿意義的生活故事來進行教育研究。它不受內容和形式的限制，可以是一個鏡頭行教育研究。它不受內容和形式的限制，可以是一個鏡頭的抓拍，也可以是一個后進生轉變的短劇，的抓拍，也可以是一個后進生轉變的短劇，即可觸景生情，即可

24、觸景生情，也可夾敘夾議，即可情意綿綿，也可壯懷激烈。有話則長，也可夾敘夾議，即可情意綿綿，也可壯懷激烈。有話則長，無話則短。無話則短。 在敘事研究中，教師只需在敘事研究中，教師只需回憶，記錄回憶，記錄自己教育生活中發(fā)生自己教育生活中發(fā)生的事件和思想，而不必大談自己的教育道理，教育理論，的事件和思想，而不必大談自己的教育道理，教育理論，更不必運用所謂的專業(yè)術語。更不必運用所謂的專業(yè)術語。（三）敘事研究（三）敘事研究“敘何事敘何事”? ?教師的日常生活是不乏故事可講的，但講故事也是需要技巧的，也就教師的日常生活是不乏故事可講的，但講故事也是需要技巧的，也就是說，敘事研究是要注意方式方法的，那么，我

25、們怎樣通過講故事，是說，敘事研究是要注意方式方法的，那么，我們怎樣通過講故事，開展自己的敘事研究呢？開展自己的敘事研究呢？ 1.1.善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問題，細化問題，追問問題善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問題，細化問題，追問問題 2.2.善于觀察善于觀察 3.3.善于共享善于共享 4.4.善于思考和反思善于思考和反思 教育敘事研究敘何事呢？教育敘事研究敘何事呢？ 1.1.所敘之事要具有親歷性所敘之事要具有親歷性 2.2.所敘之事要具有情景性所敘之事要具有情景性 3 3所敘之事要具有問題性所敘之事要具有問題性 4 4所敘之事要具有意義性所敘之事要具有意義性（四）敘事研究，教師專業(yè)發(fā)展的新視角（四）敘事研究，教師

26、專業(yè)發(fā)展的新視角敘事研究是教師通過講故事的方式進行的一種研究，它可以極大的提敘事研究是教師通過講故事的方式進行的一種研究，它可以極大的提煉教師在教育教學實踐中的經驗，生成教師獨特的個人智慧，提高教煉教師在教育教學實踐中的經驗，生成教師獨特的個人智慧，提高教師認識實踐，駕馭實踐的能力，極大地促進教師的專業(yè)成長。師認識實踐，駕馭實踐的能力，極大地促進教師的專業(yè)成長。敘事研究促進教師的專業(yè)發(fā)展，很大程度上是通過教師經驗作為中介敘事研究促進教師的專業(yè)發(fā)展，很大程度上是通過教師經驗作為中介的，是通過幫助教師總結和提煉經驗而促進其專業(yè)發(fā)展的。另外，也的，是通過幫助教師總結和提煉經驗而促進其專業(yè)發(fā)展的。另外

27、，也是教師反思成為了可能，提供了一個反思的平臺。這種反思，無疑會是教師反思成為了可能，提供了一個反思的平臺。這種反思，無疑會加深教師教育教學實踐的認識能力和辨別能力，深化教師對教育教學加深教師教育教學實踐的認識能力和辨別能力，深化教師對教育教學實踐的認識，提高其自身行為的有效性，從而實現(xiàn)專業(yè)成長。實踐的認識，提高其自身行為的有效性，從而實現(xiàn)專業(yè)成長。美國著名教育家杜威指出美國著名教育家杜威指出“人類的思想始于經驗，結束于經驗。人類的思想始于經驗，結束于經驗?！保ㄎ澹⑹卵芯浚宏P注教師的日常生活體驗（五）敘事研究：關注教師的日常生活體驗在教育研究中，長期以來，專家和學者牢牢地掌握著在教育研究中，

28、長期以來，專家和學者牢牢地掌握著“話語權話語權”，教，教師的感受，體會，和意見無法得到有效地表達。殊不知，那些發(fā)生在師的感受，體會，和意見無法得到有效地表達。殊不知，那些發(fā)生在教育教學生活中，活靈活現(xiàn)的帶著教師鮮活個人生活體驗和感悟的具教育教學生活中，活靈活現(xiàn)的帶著教師鮮活個人生活體驗和感悟的具體事件，才是教育資源和教育智慧的豐富載體。體事件，才是教育資源和教育智慧的豐富載體。敘事研究，是一種真正走進教師生活，關照教師個人生活體驗和經驗敘事研究，是一種真正走進教師生活，關照教師個人生活體驗和經驗表達的研究方式。讓久已沉默的教師在研究的領域內表達的研究方式。讓久已沉默的教師在研究的領域內“發(fā)聲發(fā)

29、聲”，思考，思考著，言說著，前行著；讓久已湮沒無聞的教師個人生活體驗得以彰顯，著，言說著，前行著；讓久已湮沒無聞的教師個人生活體驗得以彰顯，彰顯蘊含其中的教育資源和教育智慧，給我們的教育探討和追求，帶彰顯蘊含其中的教育資源和教育智慧，給我們的教育探討和追求，帶來一方別樣的天空。來一方別樣的天空。開展敘事研究，關注教師的日常生活體驗，需要我們注意以下開展敘事研究，關注教師的日常生活體驗，需要我們注意以下3 3點點 1.1.注意敘事的時間性注意敘事的時間性 2.2.注意敘事的真實性和想象性注意敘事的真實性和想象性 3.3.寫出自己的真情實感寫出自己的真情實感（六）案例研究：讓案例呈現(xiàn)教育的精彩（六

30、）案例研究：讓案例呈現(xiàn)教育的精彩案例是教師專業(yè)成長的階梯，是教育理論的故鄉(xiāng)。是教師獨特的語言案例是教師專業(yè)成長的階梯，是教育理論的故鄉(xiāng)。是教師獨特的語言系統(tǒng)。好的案例可以讓讀者透過一個個具體生動的時間來領悟教育的系統(tǒng)。好的案例可以讓讀者透過一個個具體生動的時間來領悟教育的真諦，產生心靈上的共鳴，并進一步引起人們行為上的改變。真諦，產生心靈上的共鳴，并進一步引起人們行為上的改變。所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都能成為案例，優(yōu)秀案例所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都能成為案例，優(yōu)秀案例具有的基本特征：具有的基本特征： 1.1.典型性典型性 2.2.啟發(fā)性啟發(fā)性 3.3.真實性真實性

31、如何借助案例這個有利工具，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展呢？如何借助案例這個有利工具，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展呢？ 1.1.善于發(fā)現(xiàn)并及時搜集案例善于發(fā)現(xiàn)并及時搜集案例 2.2.深入研究并科學撰寫案例深入研究并科學撰寫案例 3.3.有效使用并經常共享案例有效使用并經常共享案例 4.4.用眼睛思考，學會觀察記錄用眼睛思考，學會觀察記錄三，給教科研以表達：說教師自己的話三，給教科研以表達：說教師自己的話 名師成長的經歷告訴我們，優(yōu)秀的教育理念和教學方法的名師成長的經歷告訴我們，優(yōu)秀的教育理念和教學方法的傳播和展示提示我們，教科研的成果需要文字的恰當表達，傳播和展示提示我們，教科研的成果需要文字的恰當表達，一名優(yōu)秀的

32、教師應該是個多面手一名優(yōu)秀的教師應該是個多面手, ,在美國的教育中，從小在美國的教育中，從小就被告知，不管你今后做什么，寫作是成功的基石。就被告知，不管你今后做什么，寫作是成功的基石。 教育敘事，教育案例，教育日志等等，我們可以選擇適合教育敘事，教育案例，教育日志等等，我們可以選擇適合自己的表達方式，讓更多的人更好地分享自己的研究成果自己的表達方式，讓更多的人更好地分享自己的研究成果 我們在進行表達的時候，要注意以下幾個方面：我們在進行表達的時候，要注意以下幾個方面： 1.1.勤于讀書，善于讀書，保持豐富的知識儲備勤于讀書，善于讀書，保持豐富的知識儲備 2.2.學會創(chuàng)造性地思考，保持永久的創(chuàng)新

33、意識學會創(chuàng)造性地思考，保持永久的創(chuàng)新意識 3.3.表達方式要創(chuàng)新表達方式要創(chuàng)新（一）讓道理蘊含在教育敘事之中（一）讓道理蘊含在教育敘事之中一篇篇文筆優(yōu)美，含義雋永的教育敘事猶如一顆顆璀璨的星星，共同一篇篇文筆優(yōu)美，含義雋永的教育敘事猶如一顆顆璀璨的星星，共同解讀，建構和詮釋著教育的蒼穹。解讀，建構和詮釋著教育的蒼穹。教育敘事的幾種類型；教育敘事的幾種類型； 1.1.敘議式敘議式 2.2.反思式反思式 3.3.陳述式陳述式 4.4.比較式比較式 5.5.點評式點評式 寫教育敘事應遵循的原則；寫教育敘事應遵循的原則； 1.1.要敘議兼修，有利于提升教師的理論修養(yǎng)要敘議兼修，有利于提升教師的理論修養(yǎng)

34、 2.2.要學會要學會“牽牛鼻子牽牛鼻子”，即抓住教育中的核心問題，即抓住教育中的核心問題 3.3.應做到實（寫真實的），美（情節(jié)要美），味（讀起來有味，應做到實（寫真實的），美（情節(jié)要美），味（讀起來有味，令人深思，發(fā)人深?。?，明（主題鮮明）令人深思，發(fā)人深?。?，明（主題鮮明）（二）教育反思：教師經驗的總結和表達（二）教育反思：教師經驗的總結和表達 一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者，區(qū)別在于他一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者，區(qū)別在于他能否對自己的教育，教學行為進行持續(xù)不斷的反思。能否對自己的教育，教學行為進行持續(xù)不斷的反思。 教育反思，可以理解為教師以體會，感想，啟示等形式對教

35、育反思，可以理解為教師以體會，感想，啟示等形式對自己的教育教學行為進行批判式思考。它不同于日志，敘自己的教育教學行為進行批判式思考。它不同于日志，敘事的一般性的記錄和白描，也不同于案例有著明確的事件事的一般性的記錄和白描，也不同于案例有著明確的事件和評論的區(qū)分。和評論的區(qū)分。 教育反思一般分為專題反思和整體反思，即時反思與延遲教育反思一般分為專題反思和整體反思，即時反思與延遲反思，課前反思，課中反思和課后反思。反思，課前反思，課中反思和課后反思。 寫教育反思寫教育反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著。以寫促思，。以寫促思，以思促教。以思促教。 教師如何才能寫好教育反思呢

36、？教師如何才能寫好教育反思呢？ 1.1.明確反思的內容明確反思的內容 2.2.反思，從第一時間開始反思，從第一時間開始 3.3.寫教育反思要尊重教育實際寫教育反思要尊重教育實際 4.4.要注意反思的全程跟進要注意反思的全程跟進（三）教育日志：一道（三）教育日志：一道“積累的風積累的風景景” 教育日志是教師對教育教學生活事件的教育日志是教師對教育教學生活事件的定期記錄定期記錄，是用，是用語語言符號和文字言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有有意識地表達自己意識地表達自己。可以定期回顧和反思日常的教育教學場?？梢远ㄆ诨仡櫤头此既粘５慕逃虒W場景，更多

37、地了解自己的思想和行為。是教師進行反思的重景，更多地了解自己的思想和行為。是教師進行反思的重要表現(xiàn)，也是教師成長的重要階梯。要表現(xiàn)，也是教師成長的重要階梯。 教育日志常用的記錄形式；教育日志常用的記錄形式；備忘錄，描述性記錄，解釋性備忘錄，描述性記錄，解釋性記錄。記錄。（四）教育博客：敲出一片新天地（四）教育博客：敲出一片新天地 博客對于新時代的我們來說，再熟悉不過。這是一個展示博客對于新時代的我們來說，再熟悉不過。這是一個展示自己的平臺，也是一個與他人交流互動的平臺。而教育博自己的平臺，也是一個與他人交流互動的平臺。而教育博客的作用也已經得到肯定，能更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展?？偷淖饔靡惨呀浀?/p>

38、到肯定，能更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。 在每天看似單調，重復，機械的教學日子里，每天都發(fā)生在每天看似單調，重復，機械的教學日子里，每天都發(fā)生著這樣那樣的故事，只要你敏銳地去發(fā)現(xiàn)和捕捉，把它們著這樣那樣的故事，只要你敏銳地去發(fā)現(xiàn)和捕捉，把它們轉化成有靈性的文字。在這個可以自由寫作的天空，你可轉化成有靈性的文字。在這個可以自由寫作的天空，你可以用鼠標和鍵盤敲打出屬于自己的一片新天地！以用鼠標和鍵盤敲打出屬于自己的一片新天地！ 我們在寫教育博客的時候，應注意哪些方面呢？我們在寫教育博客的時候，應注意哪些方面呢？ 1.1.內容應在教育范疇內內容應在教育范疇內 2.2.內容應突出有效信息內容應突出有效信息

39、 3.3.有有“形形”更要有更要有“神神” 4.4.要要“敘敘”更要有更要有“思思” 給大家推薦幾個名師的博客，跟著名師學給大家推薦幾個名師的博客，跟著名師學做教育，讓我們一起分享，學習和成長。做教育，讓我們一起分享，學習和成長。 朱永新朱永新 李鎮(zhèn)西李鎮(zhèn)西 竇桂梅竇桂梅 于于 漪漪 王崧舟王崧舟 吳正憲吳正憲（五）掌握一些論文寫作的技巧（五）掌握一些論文寫作的技巧 論文是教師教科研結果的主要表達形式，是教師之間交流論文是教師教科研結果的主要表達形式，是教師之間交流和分享案例研究所憑借的主要文本。撰寫論文已成為當下和分享案例研究所憑借的主要文本。撰寫論文已成為當下一線教師必備的素養(yǎng)之一，在造就學生的同時，也造就自一線教師必備的素養(yǎng)之一，在造就學生的同時，也造就自己。己。 論文在寫作上要把握六點論文在寫作上要把握六點 新新 小小 明明 實實 深深 精