學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說(shuō)乎

1、學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎 閱讀教學(xué)是一個(gè)久遠(yuǎn)的話題，國(guó)際上把“鼓勵(lì)人們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣”作為根本宗旨。閱讀能夠協(xié)助學(xué)生了解社會(huì)，理解人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的水平是非常重要的，作為一線的語(yǔ)文教師，我們?cè)鯓硬拍芨愫瞄喿x教學(xué)呢? 首先要根據(jù)需要采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)法，在閱讀教學(xué)法中根據(jù)不同需要，以下幾種閱讀教學(xué)方法值得借鑒。 比較閱讀法 烏申斯基說(shuō):“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解一切的。”生活中有黑才有白，有丑才有美，而在語(yǔ)文教學(xué)中，判斷語(yǔ)言文字的優(yōu)劣，領(lǐng)略作家作品的不同風(fēng)格，這個(gè)切都可借助“比較閱讀”這個(gè)手段。 句子的對(duì)比。要使學(xué)生真正領(lǐng)悟到優(yōu)美語(yǔ)句

2、的絕妙之處，還需要老師的巧妙撥引，在抽取原句的基礎(chǔ)上，使用增刪、調(diào)換等手法再加置一個(gè)語(yǔ)意不變，但文采、修辭、表意皆遜色于原句的句子，其優(yōu)劣便不言而喻了。 作家不同時(shí)期作品的對(duì)比。人是社會(huì)的人，因而他的思想總會(huì)打上時(shí)代的烙印，透過(guò)作家創(chuàng)作于不同時(shí)期的作品的閱讀，我們能夠觸摸到作者成長(zhǎng)和蛻變的軌跡，還能夠把握到時(shí)代的脈搏。作品作具體的分析，從而得出結(jié)論:年輕時(shí)的杜甫抱負(fù)遠(yuǎn)大，常以“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”自詡，因而望岳才會(huì)有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的氣概；人過(guò)中年，飽經(jīng)戰(zhàn)亂和人生疾苦的詩(shī)人四處顛沛流離，故而春望中寫出了“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的感時(shí)傷世；詩(shī)人心念蒼生，注重民生疾苦，于是又寫下了

3、著名的三吏三別。如此知人論世，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)很有意義。 相同主題兩篇文章的對(duì)比。如安塞腰鼓和觀舞記后，將兩文放在一起組織學(xué)生實(shí)行比較閱讀。文章不同點(diǎn)寫作特點(diǎn)主題相同點(diǎn)安塞腰鼓多用短句，大量使用排比，表現(xiàn)陽(yáng)剛，歌頌激蕩的生命和磅礴的力量。 發(fā)現(xiàn)式閱讀法 發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題的載體，以類似于研究的方式去研讀作品，在對(duì)作品涵詠、思考碰撞后，激疑質(zhì)疑，經(jīng)探尋驗(yàn)證，合作交流而引發(fā)對(duì)作品意蘊(yùn)的創(chuàng)造性理解和建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。 愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處煈?yīng)有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

4、 如教孔乙己這篇小說(shuō)時(shí)，可先讓學(xué)生閱讀，并告訴他們，讀書貴在讀出問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)。協(xié)助大家在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題的途徑，我先給大家提出一個(gè)問(wèn)題:“為什么孔乙己是站著喝酒而又穿長(zhǎng)衫的唯一一人？”于是同學(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了，氣氛很活躍。“站著喝酒”說(shuō)明他沒(méi)有錢到包廂里坐?！按╅L(zhǎng)衫”說(shuō)明他放不下讀書人的臭架子，要面子。接著學(xué)生就會(huì)提出許多問(wèn)題。當(dāng)然，同學(xué)們?cè)诩で樗囊绲陌l(fā)現(xiàn)中，難免產(chǎn)生偏頗、空泛，甚至是奇談怪論等問(wèn)題。如果我們?nèi)匀淮┬滦呃下?，用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)應(yīng)對(duì)，只能葬送學(xué)生的熱情。 所以，我們必須重視評(píng)價(jià)，我們要將評(píng)價(jià)變成一種催化劑，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)之旅中走得更遠(yuǎn)，更穩(wěn)健。 探究性閱讀法

5、 探究性閱讀教學(xué)，就是教師在掌握學(xué)生原有的期待視野和理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)營(yíng)造和構(gòu)建一種自由、民主、和諧的閱讀心理情境，使其能夠主動(dòng)地對(duì)文本實(shí)行理解和探究。 這種閱讀教學(xué)要以“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)情感，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形?，領(lǐng)會(huì)文本的言外之意，象形之旨，弦外之音，憑借自己的想象力、理解力，對(duì)作品的主體、意境、形象等，實(shí)行積極的創(chuàng)造、補(bǔ)充，真準(zhǔn)確立學(xué)生在閱讀中的主體地位。 在探究性閱讀中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，珍愛(ài)學(xué)生賦予個(gè)性的理解和新鮮的閱讀感受，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)。我們能夠允許學(xué)生以不同的交流方式實(shí)行，愿意口述的能夠口述，想通過(guò)感情朗讀也能夠，也能夠以繪畫的方式，還能夠通過(guò)小品表演的方式，如:教變色龍一課時(shí)，學(xué)生閱讀過(guò)后，能夠在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)善于繪畫的同學(xué)用漫畫的方式表現(xiàn)。 總來(lái)說(shuō)之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要有系統(tǒng)、科學(xué)的方法，又要有一定量的閱讀，做教