對語文預(yù)習的反思-最新教育資料

1、對語文預(yù)習的反思Introspect language dry runSun Yang-wei【】 This text talked 2:00 a thinking to the language dry run:A, the dry run be in fact self-educated, not only only is to control a word phrase.Two, study the languagebe 1 from outside but inside of absorb and digest process, read, check just study langu

2、age of a link.作為一名語文老師 , 大家對課堂上這樣的課例或許并不陌生吧比如學習童年的朋友一文 :導(dǎo)入新課后 , 老師往往這樣表白 : “今天 , 咱們學習高爾基童年的朋友。下面我檢查一下同學們的預(yù)習情況?！比缓蠡虬鍟?, 或小黑板出示 , 或多媒體顯示一些詞語。讓學生或讀或個別查詞典解釋 , 有可能的話 , 還要進行所謂的“重點”處理( 只不過是老師在重復(fù)地講講而已) 。完了以后 , 便說 : “好 , 預(yù)習就先檢查到這里 , 下面學習課文內(nèi)容?！比绱祟A(yù)習 , 常常令我疑竇頓生。從新課改的理念來看 , 這樣進行預(yù)習至少存在兩個問題 : 預(yù)習僅僅就是理解 , 積累詞語嗎 ?讀一讀

3、、查一查就算是學習了字詞嗎?就以上兩點 , 筆者談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?. 預(yù)習其實就是自學 , 不僅僅是掌握字詞把預(yù)習課文簡單地等同于掌握字詞, 是對預(yù)習的窄化認識。其實掌握字詞只是預(yù)習的任務(wù)之一, 其價值往往隨著學生年級的增高而應(yīng)該逐漸有所淡化, 特別是到了初中 , 不應(yīng)該在成為預(yù)習的主要任務(wù)。預(yù)習主要應(yīng)該是對作品的一種整體感知, 從讀書的角度看 , 預(yù)習應(yīng)立足于以下四點 : 積累新結(jié)識的語言( 主要是詞語) 做到會認、會寫、能理解、能運用; 大致了解作品內(nèi)容( 能復(fù)述 ); 自己讀出了什么、 發(fā)現(xiàn)了什么 ; 認識作品最明顯的特色。若從自主、合作、探究的學習方式看, 對傳統(tǒng)的預(yù)習還應(yīng)該再上升

4、一個層次: 拓寬其外延 , 豐富其內(nèi)涵從預(yù)習走向自學。引導(dǎo)學生對作品的自學, 我認為可以采用多讀的策略。多讀的總體要求是: 用心閱讀 , 可出聲、可默讀、可獨立讀、可小組輪讀 , 因文因人因班而異; 在書的空白處筆錄讀書收獲, 可文、可符號教師所提要求應(yīng)盡可能地板書在黑板上或者設(shè)計成多媒體課件 , 這樣就不至于過多的打斷學生的思路, 干擾其正常的學習。2. 學習語言是一個由外而內(nèi)的吸收消化過程 , 讀 , 查只是學習語言的一個環(huán)節(jié)在學習語言方面教師以前往往這樣要求 : “速讀一下文章 ,要注意以下字詞的讀音和意思, 掃除文字障礙?！薄拔淖终系K”是令人討厭的東西, 當然得掃除 , 可是作者為什么那么令人討厭,總要寫一些“文字障礙”呢?其實 , 學習語言不僅僅是讀一讀、查一查 , 也并非那種全班整齊劃一地學習“師定”的詞語。我們知道學生學習語文不是從零開始的, 每個人語言基礎(chǔ)、文字積累情況不一樣 , 也就有不同的積累需求。如果這樣說: “讀過文章, 同學們在字詞方面結(jié)識了哪些新朋友?誰能把它們寫到黑板上讓大家認識一下 ?”現(xiàn)在語言文字成了“朋友”, 誰不愿意多交幾個字詞朋友呢 ?老師還讓同學們把新認識的字詞朋友介紹給大家 , 誰不搶著做這個貢獻呢 ?對于字詞每個人的情況并不相同 ,