幼兒教育10大觀念沖突大盤點(diǎn)

1、幼兒教育10大觀念沖突大盤點(diǎn)1.教育的尖端領(lǐng)域在哪里不少人有一種錯(cuò)覺，以為高等教育比幼兒教育高深復(fù)雜。其實(shí)恰恰相反，“人生百年，立于幼學(xué)”，幼兒教育遠(yuǎn)比其他階段教育更為深?yuàn)W、微妙和復(fù)雜。文藝復(fù)興時(shí)期法國人文主義學(xué)者蒙田認(rèn)為，人類學(xué)問中最困難而又最重要的一門就是兒童的教育。幼兒教育本身的復(fù)雜性和微妙性，決定了它雖然有遠(yuǎn)古的起點(diǎn)，至今依然沒有邁出它的幼年期。直到現(xiàn)在，人們對(duì)幼兒發(fā)展及教育的認(rèn)識(shí)依然是極其有限的。事實(shí)上，現(xiàn)今比較妥當(dāng)?shù)亟鉀Q了這個(gè)問題的案例在整個(gè)人類個(gè)體中的比例相當(dāng)?shù)?。從這個(gè)意義上講，幼兒教育包含著人類未來發(fā)展最巨大的秘密。2.幼兒教育的本質(zhì)屬性是什么幼兒園是企業(yè)，還是事業(yè)單位？這是國

2、內(nèi)不少幼兒園在進(jìn)行登記時(shí)遇到的現(xiàn)實(shí)問題，它反映出我們對(duì)幼兒教育屬性定位上的觀念沖突。從歐文等人創(chuàng)建世界上第一批幼兒學(xué)校到幼兒教育成為國民教育體系的組成部分，反映出人們對(duì)幼兒教育的內(nèi)涵、性質(zhì)、范疇、功能的認(rèn)識(shí)在不斷變化。公共幼兒教育最初的出發(fā)點(diǎn)在于幫助貧困家庭，保護(hù)幼兒生命，慈善性和福利性是其基本屬性，現(xiàn)在世界上多數(shù)國家都將幼兒教育視為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，具有很強(qiáng)的福利性。20世紀(jì)60年代以來，幼兒教育的教育特性越來越強(qiáng)，普及公共幼兒教育逐漸成為政府職責(zé)，各國逐漸將原來主要由私人和社會(huì)團(tuán)體開辦的幼兒園納入基礎(chǔ)教育乃至義務(wù)教育的組成部分。一方面，幼兒的身心特點(diǎn)決定著幼兒教育的保育功能永遠(yuǎn)不會(huì)消失；另一方面

3、，由于貧富差距和兒童特殊需要的不可能消失，其慈善和社會(huì)補(bǔ)償功能依然會(huì)存在，并且在貧富差距增大的社會(huì)里這一功能自然增強(qiáng)。因此，幼兒教育中教育性、福利性、社會(huì)補(bǔ)償性和產(chǎn)業(yè)性共同存在，其中教育性是其最主要和本質(zhì)的屬性。3.誰該為幼兒教育承擔(dān)責(zé)任目前幼兒教育的諸多問題，歸根結(jié)底是責(zé)任問題，誰該為幼兒教育承擔(dān)責(zé)任？承擔(dān)多少責(zé)任？如何承擔(dān)責(zé)任？這是目前我們還沒有形成共識(shí)的問題，尤其是各級(jí)政府應(yīng)該在多大程度上以何種方式承擔(dān)幼兒教育責(zé)任尚未明確，這直接影響著政府對(duì)幼兒教育事業(yè)的政策與經(jīng)費(fèi)投入。多年以來，我國政府投入的幼兒教育經(jīng)費(fèi)占全國教育經(jīng)費(fèi)的比例一直徘徊在1.3%左右，這一比例在巴西是5.1%，墨西哥是8.

4、9%，泰國是16.4%。一些調(diào)查顯示，我國幼兒教育經(jīng)費(fèi)總收入來自家長的占80%，家庭是當(dāng)前公共幼兒教育經(jīng)費(fèi)的主要責(zé)任承擔(dān)者。在一些地方和一些幼兒園，家庭幾乎是幼兒教育經(jīng)費(fèi)的全部責(zé)任承擔(dān)者。幼兒教育的特性決定了政府、家庭和社會(huì)對(duì)幼兒教育都有責(zé)任，政府尤其不可輕視自己的責(zé)任。建立適合中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的責(zé)任共擔(dān)機(jī)制，是當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展急需解決好的現(xiàn)實(shí)問題。4.幼兒教育實(shí)踐中誰說了算現(xiàn)實(shí)中，我國幼兒教育存在著嚴(yán)重的行政化、功利化、工具化、洋化、商業(yè)化傾向，各方面的力量都在一定程度上對(duì)幼兒教育產(chǎn)生影響，這也造成了人們的許多困惑：幼兒教育的教育依據(jù)是什么？各方面的作用相互矛盾時(shí)到底聽誰的？必須明確

5、幼兒的健康成長發(fā)展是幼兒教育工作的宗旨所在，要以人為本，以幼兒為本。幼兒園是教育兼福利與社會(huì)補(bǔ)償性組織，不是行政組織，也非企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，幼兒和教師是幼兒園真正的主人，因此幼兒的天性是幼兒教育工作的第一依據(jù)，必須在全社會(huì)確立“取法自然”的幼兒教育觀，遵循幼兒成長和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，盡可能消除“誰有權(quán)誰說了算，誰有錢誰說了算，誰的勢力大誰說了算”的幼兒教育他主現(xiàn)象。5.幼兒教育“富貴病”誰之過在這個(gè)問題上，中國城鄉(xiāng)存在著巨大的反差。當(dāng)前，我國農(nóng)村確實(shí)還存在沒有很好滿足幼兒發(fā)展需求的問題，但是在城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，生活條件比較好的家庭面臨的主要問題是，不恰當(dāng)?shù)靥峁┝擞變撼砷L和發(fā)展過程中不必要的外部條件，從而

6、阻礙了幼兒的正常健康發(fā)展。我在中國幼兒教育憂思與行動(dòng)中將這種現(xiàn)象稱之為幼兒教育“富貴病”?！案毁F病”的病根不在于家長有錢了，家庭生活富裕了，而在于對(duì)幼兒教育內(nèi)在規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，或有所認(rèn)識(shí)卻缺乏意志使之變?yōu)榻逃袨椋辉谟诟挥兄遗c無知父母以及社會(huì)的功利性在幼兒教育上共同施力的結(jié)果。樸素不只是一種美，也是一種真誠的善，它對(duì)孩子產(chǎn)生的教育效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于過度給予和過度期望。6. 人為加速智力發(fā)展利大弊大幼兒教育走上應(yīng)試之路的現(xiàn)象已很普遍。一些調(diào)查表明，相比于美國和日本，中國的父母更偏重于將幼兒教育當(dāng)成良好學(xué)業(yè)的開端，而非人格發(fā)展的開端。同時(shí)，中國的父母對(duì)游戲存在較多的負(fù)面看法。然而，兒童對(duì)于游戲有天生的

7、欲望，主動(dòng)、自發(fā)的游戲是符合兒童天性的能量散發(fā)，對(duì)兒童的未來生命至關(guān)重要。長期以來，游戲一直是幼兒教育的主要內(nèi)容和方式。上世紀(jì)60年代，早期教育僅僅被理解為早期智力開發(fā)的思想，一度對(duì)西方傳統(tǒng)的幼兒教育產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，以游戲活動(dòng)為主的幼兒園一度受到冷落，兒童的社會(huì)性發(fā)展似乎沒有兒童的認(rèn)知與語言發(fā)展重要。上世紀(jì)80年代，隨著冷戰(zhàn)的緩和，青少年發(fā)展中的各種問題出現(xiàn)，兒童情感、社會(huì)性方面的研究使越來越多的人意識(shí)到，以犧牲兒童的社會(huì)性和情感為代價(jià)，人為加速兒童智力發(fā)展的做法是不明智的。1985年在日本東京舉行的歐美日幼兒教育和保育會(huì)議上，與會(huì)專家向全世界呼吁：幼兒教育應(yīng)該糾正片面強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展、忽視兒童個(gè)性

8、發(fā)展的偏向，從智育中心轉(zhuǎn)向包括社會(huì)性和情感在內(nèi)的兒童個(gè)性全面發(fā)展上。適度的知識(shí)學(xué)習(xí)是必要的，過度的知識(shí)學(xué)習(xí)是有害的，父母和教師都必須對(duì)幼兒所學(xué)內(nèi)容問一問，這些內(nèi)容該學(xué)嗎？能學(xué)嗎？適合學(xué)嗎？最終該由孩子自己作出選擇。7.義務(wù)教育能否向?qū)W前延伸在中國實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育全面普及之后，有兩種不同的看法，一種認(rèn)為義務(wù)教育應(yīng)該向幼兒教育階段延伸；另一種則主張普及高中階段教育更為緊迫。提倡先普及高中教育的理由是，可顯著提升當(dāng)?shù)貐⒓痈呖嫉纳磾?shù)量，從而提高當(dāng)?shù)馗呖几偁幜?；在?jīng)濟(jì)競爭激烈的形勢下，普及高中教育將直接提高當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力的文化起點(diǎn)，其影響顯然比普及幼兒教育要顯著。這一看法對(duì)于各地政府而言十分有說服力。然而，

9、這顯然是一種過于注重短期效果的發(fā)展觀。美國相關(guān)研究表明，在幼兒教育上投資1美元，回報(bào)為17.07美元，其中對(duì)幼兒個(gè)體的回報(bào)為4.17美元，體現(xiàn)在減少社會(huì)福利、補(bǔ)償教育、預(yù)防犯罪、增加稅收等方面，對(duì)公共事業(yè)的回報(bào)為12.90美元。從當(dāng)前的教育格局來看，高中由于與高考直接相關(guān)而最受重視，義務(wù)教育階段有硬性要求不可馬虎，幼兒教育階段由于沒有硬性考核指標(biāo)，也難顯示政績而最不受重視，成為各級(jí)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。但與高中生相比，幼兒群體是一個(gè)數(shù)量更多的群體。筆者以為，按照優(yōu)先面向大多數(shù)人的原則，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先重視發(fā)展幼兒教育。要培養(yǎng)人才，尤其是大師級(jí)人才，就必須從基礎(chǔ)的基礎(chǔ)著手。另外，目前也是普及幼兒教育的良

10、好時(shí)機(jī)：廣大父母和社會(huì)大眾從未像今天這樣重視幼兒教育；隨著人口高峰的過去，城鄉(xiāng)將會(huì)有大量富余出來的師資、校舍等教育資源可以用來發(fā)展學(xué)前教育；高質(zhì)量普及義務(wù)教育迫切需要學(xué)前教育作基礎(chǔ)；普及幼兒教育也是從起點(diǎn)上消除社會(huì)不公平的關(guān)鍵措施。8.家庭對(duì)幼兒教育有多大責(zé)任公共幼兒教育產(chǎn)生之后，家庭與公共幼兒教育之間以誰為主、兩者之間的關(guān)系如何？這是現(xiàn)實(shí)中模糊且直接埋下教育隱患的地方。不少父母認(rèn)為，孩子送進(jìn)了幼兒園，教育孩子就是幼兒園的事了，自己或放松或放棄對(duì)孩子的教育責(zé)任。家庭是幼兒生活和成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師，幼兒教育本身要依靠幼兒園、家庭與社區(qū)密切配合，形成合力，才能有效促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展

11、。公共幼兒教育的出現(xiàn)并不能改變父母是孩子的第一任老師的現(xiàn)實(shí)。近些年來，父母的文化素質(zhì)普遍有了較大提高，核心家庭增多，家庭人口數(shù)減少，家庭的生產(chǎn)功能下降、教育功能增大。正因?yàn)槿绱?，父母不能因?yàn)橛辛擞變簣@就放棄家庭的教育職責(zé)，而是應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育的同步優(yōu)化和良好合作。9.農(nóng)村幼兒園公私孰為主這是一個(gè)爭議較多的話題。根據(jù)大量的實(shí)地調(diào)查，我認(rèn)為在中國應(yīng)該建立一個(gè)以公辦幼兒園為主，民辦幼兒園為補(bǔ)充，同時(shí)公辦和民辦幼兒機(jī)構(gòu)一視同仁的政策體系。中國當(dāng)前幼兒教育的主要問題是農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，而農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r決定了農(nóng)民對(duì)幼兒教育經(jīng)費(fèi)的支付能力極其有限，不可能像城鎮(zhèn)那樣依靠民辦或其他社會(huì)力量來

12、辦好幼兒教育。公辦幼兒園是發(fā)展農(nóng)村幼兒教育可行的主要方式，而現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)村幼兒園面臨著既無投入、又無法提高收費(fèi)（家長支付不起）的兩難困境。因此，政府必須從保持中國社會(huì)整體持續(xù)穩(wěn)定及和諧發(fā)展的高度，解決農(nóng)村幼兒教育存在的入園難、入園貴的問題，切實(shí)可行的方式就是在農(nóng)村辦好公辦幼兒園，以鄉(xiāng)村舉辦的公辦園為主體、以民辦園為補(bǔ)充、公辦與民辦相結(jié)合的辦園體制，是符合當(dāng)前中國大多數(shù)農(nóng)村幼兒教育實(shí)際的可行政策。10.示范幼兒園該不該辦辦好示范幼兒園是多年來各地一直采取的幼兒教育發(fā)展模式，但這種模式造成了嚴(yán)重的不公平問題。公共幼兒教育最早產(chǎn)生于紡織女工的子女需要人照護(hù)，它本身就帶有一種濟(jì)貧性質(zhì)。以后雖幾經(jīng)變化，世界各國依然采取各種政策使公共幼兒教育帶有很強(qiáng)的補(bǔ)償性和公益性，注重解決弱勢群體的幼兒教育問題。如美國優(yōu)先開端（headstart）項(xiàng)目、英國針對(duì)貧困人群的“確保開端項(xiàng)目”（surestartproject）、東西德統(tǒng)一后公共資金占幼教經(jīng)費(fèi)的總體份額均升至75-80、臺(tái)灣地區(qū)實(shí)行每人每學(xué)期5000元臺(tái)幣的幼兒教育券制度這些措施有效地化解了社會(huì)矛盾，解決了低收入家